人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿

1、分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）內(nèi)容地位：本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解單位“1”的含義，概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法，真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能： 通過(guò)直觀操作和展示，使學(xué)生經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)的意義”的建構(gòu)過(guò)程， 從而掌握分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位的含義，并理解單位“1”的概念。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)圖形的觀察和學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

2、，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（三）教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。（四）教具準(zhǔn)備：多媒體課件二、說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程與結(jié)果并重的的理念，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作交流”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察類比，分析判斷的能力。通過(guò)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。使他們?cè)谇笾倪^(guò)程中展示個(gè)性，在實(shí)踐的過(guò)程中放飛思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本部分包括一下四個(gè)環(huán)節(jié)。（一）提取生活，情境導(dǎo)入（1）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)

3、生 新課伊始，我會(huì)出示課本第60頁(yè)的情景圖，從圖中你能讀到什么？有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，有不足整數(shù)的線段。”也有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“兩個(gè)人在平分一個(gè)物體時(shí)，每人只能得到1/2?！贝藭r(shí)，我會(huì)指出：像這樣在測(cè)量、計(jì)算、分物時(shí)不能正好用整數(shù)表示的情形在生活中比比皆是，為了解決這類問(wèn)題,人類很早以前就引入了新的計(jì)數(shù)方法-分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候?qū)λ呀?jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。（這樣的設(shè)計(jì)采取簡(jiǎn)潔談話，自然引入的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性，更讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)就在身邊,隨時(shí)應(yīng)用于生活之中。） 接著我會(huì)投影出分?jǐn)?shù)1/4，并說(shuō)明1/4也是因?yàn)樯钚枰a(chǎn)生的

4、,請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些1/4？此時(shí)同學(xué)們會(huì)積極回答，說(shuō)出各種各樣的情形。有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，我把一個(gè)圓平均分成4份，其中的一份就是1/4;等等在學(xué)生暢所欲言后,我會(huì)概括，同學(xué)們所舉的例子都是把一個(gè)物體平均分成四份，其中的一份可以用1/4來(lái)表示，強(qiáng)調(diào)出平均分的概念。在這里，通過(guò)讓學(xué)生回顧并說(shuō)出已經(jīng)了解的“分?jǐn)?shù)”知識(shí)，使學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為探究新知做好準(zhǔn)備。（二）啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究為了使學(xué)生理解“一個(gè)整體”和構(gòu)建單位“1”的概念，我會(huì)課件創(chuàng)設(shè)這樣的幾個(gè)情境：1個(gè)西瓜，要平均分為4份，每人分到的1塊西瓜是這1個(gè)西瓜的幾分之幾？”我通過(guò)多媒體課件的演示啟發(fā)學(xué)生理解：我們可以把這1個(gè)西

5、瓜看做一個(gè)整體，那么每人分到的一塊西瓜就是這盒蛋糕的1/4。8個(gè)桃子平均分成4份，每份2個(gè)，其中的一份就是這8個(gè)桃子的1/4。學(xué)生通過(guò)對(duì)多媒體課件的觀察，會(huì)得出這樣的結(jié)論：把這8個(gè)桃子看做一個(gè)整體，平均分成4份，其中的1份就是這個(gè)整體的1/4。接著我會(huì)再12個(gè)正五邊形，平均分成3份，。通過(guò)以上例題的講解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：過(guò)去我們把一個(gè)物體看做一個(gè)整體，通過(guò)平均分得到分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在我們把一些物體看做一個(gè)整體 ，也可以通過(guò)平均分得到分?jǐn)?shù)。像這樣把一個(gè)物體、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。而這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常叫做單位“1”

6、。（板書(shū)：一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。）(這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，深刻地理解和掌握單位“1”的概念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、抽象概括的能力。)為了使學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)單位，我通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：剛才同學(xué)們?cè)谄椒?2個(gè)正五邊形時(shí)，將它們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，那么3份是總體的3/3。同樣，等分成4份或6份時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的一些分?jǐn)?shù)。像這樣的1/3,1/4,1/6，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。就此,歸納出分?jǐn)?shù)單位的定義：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位。(該環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)單位的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)探索中加深對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)和理解。)（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用深化為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念，我設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)，通過(guò)作答和拓展，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，把握部分與整體的關(guān)系，加深