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1、如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性 - 眾所周知,要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言,詞匯是關(guān)鍵,詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,是語(yǔ)言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ),掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力,是提高英語(yǔ)聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否,直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力,影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中慢慢掉隊(duì),或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí),由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。 一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題及原因 問題一:重視均衡發(fā)展,忽視重點(diǎn)突
2、出 在教學(xué)If she goes to a different school, I wont see my best friend.時(shí),一位上課教師通過幻燈片引出本堂課所有的生詞,并花了大量時(shí)間進(jìn)行朗讀,對(duì)每一個(gè)詞匯一一進(jìn)行了造句,費(fèi)了半節(jié)課的時(shí)間,顯然,后面給學(xué)生操練對(duì)話的時(shí)間就不夠了。外研版新教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量加大,這無(wú)疑給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)模塊的單詞都作了具體的要求,主要從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求,有的教師在處理詞匯時(shí)往往平均分配力量,沒有依據(jù)大綱的要求,而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待,都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生,沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能
3、聽懂,哪些單詞要求能聽、說(shuō)、讀,哪一些是最重要的,要求聽、說(shuō)、讀、寫都行,這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),結(jié)果造成重點(diǎn)不突出,學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重。同時(shí),在教學(xué)中,教師對(duì)所有的學(xué)生用一把尺子來(lái)量,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也提出同樣的要求,其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求,體驗(yàn)不到成就感,慢慢厭學(xué),便產(chǎn)生一種焦慮心理,以至于看到單詞就害怕,從而降低了學(xué)習(xí)效果,這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都意味著詞匯教學(xué)的失敗低效。 問題二:重視語(yǔ)音語(yǔ)義,忽視語(yǔ)境教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中,有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無(wú)所適從。在教學(xué)If she goes to a different school,I wont
4、 see my best friend.時(shí),一位上課教師將所有的詞匯全部抄在黑板上,詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等,反復(fù)領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授,而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法,使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味,對(duì)單詞漸漸失去了興趣,覺得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào),久而久之,便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下,學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂,尤其在遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理,接受不了教師輸入的信息,導(dǎo)致成績(jī)下降,這樣又反過來(lái)加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。另一方面,由于缺乏語(yǔ)境教學(xué),學(xué)生對(duì)詞匯使用的情景不能準(zhǔn)
5、確把握,只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套,以至于寫出像“give you some color to see see”之類的經(jīng)典笑話。 問題三:重視字面含義,輕視文化內(nèi)涵 語(yǔ)言是交際的工具,但即使有一口流利的英語(yǔ),在許多情況下,也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分,而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而,有的教師只按照課后的詞匯表,詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等,對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提,覺得這些一點(diǎn)也不重要,多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知,多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí),既開闊了學(xué)生的視野,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景
6、和語(yǔ)言習(xí)慣,也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已掌握了一定程度的漢語(yǔ),這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯,用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽到一個(gè)外國(guó)人說(shuō):“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)卻是“哪里,哪里,一點(diǎn)也不漂亮”。謙虛是中國(guó)人的美德,當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的,但在西方,由于不同的文化習(xí)慣,當(dāng)聽到別人稱贊時(shí),西方人說(shuō)聲“Thank you”,便坦然、開心地接受,要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題,也會(huì)因此而不高興,由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。也由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響,產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理
7、,這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上,著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。 二、提高英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的對(duì)策 針對(duì)以上幾個(gè)問題,在實(shí)際詞匯教學(xué)中,教師如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考: 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)” (1)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀法引入詞匯 愛因斯坦說(shuō)過“興趣和愛好是最好的教師”,可看出興趣的重要性,而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中,教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞,不僅
8、能吸引學(xué)生的注意力,還能使他們積極參與,使他們獲得成功的滿足感,提高學(xué)習(xí)興趣。此外,通過此方法,可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。特別是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生,如采用直觀教學(xué),不但能吸引學(xué)生的注意力,還能使他們積極參與。 如學(xué)習(xí)“orange”這個(gè)單詞時(shí),教師可一手舉起桔子,并自問自答: Whats this?Its an orange.再延伸舉起兩個(gè)桔子問:What are these?They are oranges.然后再展開,教師問學(xué)生答,學(xué)生問學(xué)生答。這樣反復(fù)操練,學(xué)生不但能掌握“orange”這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù),而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎(jiǎng)
9、給回答好的同學(xué),那課堂氣氛就會(huì)活躍。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)row a boat,play the piano,go skiing時(shí),教師可用動(dòng)作引入,一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)短語(yǔ),這樣學(xué)生非常容易理解。接著讓學(xué)生跟著教師一起做動(dòng)作,有韻律地讀出這些短語(yǔ),同時(shí)做出劃船的動(dòng)作,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)高漲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣,那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的,心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言,雖然學(xué)起來(lái)較難,鞏固較難,但由于態(tài)度積極,他們便愿意下苦功掌握這種語(yǔ)言,以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn),甚至見到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。 (2)通過謎語(yǔ)教學(xué)詞匯 猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法,有了興趣,再積極參
10、與,從而聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到提高,最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。例如:What has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks?(a river) I jump into water.(a waiter) What has four legs but only one foot?(a bed) What has many keys,but cant unlock a single door?(a piano)等等,這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的,也鍛煉了學(xué)生的聽
11、說(shuō)能力和思維能力。 (3)通過游戲輔助詞匯教學(xué) 心理學(xué)家研究認(rèn)為,興趣可增強(qiáng)記憶,興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向,它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性,對(duì)于這種天性,我們不能壓抑,只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式,不用說(shuō)小孩,連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,就要讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué),學(xué)中玩”,在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙,孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。 如在學(xué)習(xí)了電影種
12、類的單詞后,讓學(xué)生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上,讓一學(xué)生到講臺(tái)前問班上學(xué)生:What kind of movies do I like?Guess!班上學(xué)生反過來(lái)問:Do you like thrillers /comedies /action movies /?猜對(duì)了回答“Yes, I do.”沒猜對(duì)回答“No, I dont”,則繼續(xù)讓其他學(xué)生猜;又如在教了12個(gè)月份的單詞,教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤,把12個(gè)月份的單詞寫在轉(zhuǎn)盤上,在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前,教師只要學(xué)生猜會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)月,學(xué)生們先分別說(shuō)出一個(gè)月份的單詞,教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)盤停在哪個(gè)月,回答這個(gè)月的學(xué)生獲勝;教師還可以模仿幸運(yùn)52、你演我猜等游
13、戲來(lái)鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞,可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣,課堂氣氛變得異?;钴S,學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了單詞。 Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做: 學(xué)生1:“I like milk.” 學(xué)生2:“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.” 如此類推,看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯,這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。 如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí),當(dāng)聽到tough your head就用手觸摸你的頭,看誰(shuí)反應(yīng)快,以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,也
14、減輕了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)但,還鍛煉了其它方面的能力。 2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)” (1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯 在教學(xué)If she goes to a different school, I wont see my best friend.時(shí),有一位上課教師在這方面做得不錯(cuò),在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí),用已學(xué)的相近詞匯去引出新詞匯,如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,heat-beat,這樣降低了新單詞的難度,同時(shí)也讓學(xué)生了解到原來(lái)還可以這樣學(xué)習(xí)詞匯?!坝⒄Z(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn),但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言,還是就意義而言
15、,每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見,各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的,而且系統(tǒng)性很強(qiáng),教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn),立足于詞匯系統(tǒng)之上,當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn),教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái),最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn),這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與,更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。總體來(lái)說(shuō),筆者認(rèn)為可以用以下方法:改換字母法。單詞都是由二十六個(gè)英文字母組成的,我們只要細(xì)心觀察和對(duì)比單詞之間相似之處,記憶起來(lái)就會(huì)很容易。如fight-right-eight-might,horse-house,past-last;cause-because,
16、read-spread;hour-our,through-though,away-way等。 合成詞法。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞重新組合在一起,就形成了一個(gè)新的單詞,賦予了單詞一個(gè)新的含義,這樣的單詞好理解、好記憶,有時(shí)還很有趣。如basketball,sunlight,housework等。 歸類法。把同一類的單詞總結(jié)起來(lái),便于記憶。如表示身體器官的單詞: head,eye,face,ear,nose,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,leg,knee,foot;表示顏色的單詞: red,green,white,black,blue,pink,yello
17、w,orange,purple,brown等。 詞性轉(zhuǎn)換法。對(duì)于缺少英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),必須從語(yǔ)法角度來(lái)掌握詞性,利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來(lái)學(xué)習(xí)。常見的是動(dòng)詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如teach-teacher,singsinger,win-winner,rain-rainy, snow-snowy;bright-brightly;health-healthy-healthily;tooth-toothache等。 前后綴法。在一個(gè)單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴,可以改變一個(gè)單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless,care-caref
18、ul-careless;like-unlike,possible-impossible等。 首尾呼應(yīng)法。就是把一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字母,這樣練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-; right-teacher-radio-orange-等。對(duì)于單詞,學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。 (2)英語(yǔ)解釋法教詞匯 在教學(xué)If she goes to a different school, I wont see my best friend.時(shí),一位上課教師就用了I am able to play the piano mean
19、s I can play the piano來(lái)解釋了be able to這一短語(yǔ),并用相應(yīng)的句型讓學(xué)生操練解釋,這位教師就采用了英語(yǔ)解釋法。 英語(yǔ)解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯,利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)解釋新詞,使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說(shuō)、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力,而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累,才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?!边@就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué),用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等,并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英
20、語(yǔ)思考。英語(yǔ)解釋法正符合了用聽、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽得懂,又知道新單詞的意思,這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心,自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞:holiday:time off from work;invite:ask someone to dinner or a party;housework:work done around home;afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime;exam:an important school test;different:not the
21、same;entrance:place where you go in等。當(dāng)然,用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞,要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。 (3)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)詞匯 在初中英語(yǔ)詞匯中,有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同,如:Does he run(賽跑) faster than you? He runs(經(jīng)營(yíng)) a big company. Run(競(jìng)選) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(趕) a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性,所以講授
22、單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中,使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。 語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過:“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法?!崩迷O(shè)置語(yǔ)境,可以使學(xué)生通過語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語(yǔ)境,任何詞匯也將變得沒有意義。因此,在引入單詞時(shí),教師可把新單詞放入所設(shè)的語(yǔ)境中,要學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)所學(xué)新單詞的意思。如:water這個(gè)詞,在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作,如澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等,這些都必須是學(xué)生熟悉的行為,再呈現(xiàn)以下的句子。如:Im very thirsty, I want to drink some water. The flowers are dry,I must water them every day. There is some water in the bottle,we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出、句中的water是水,句中是澆水的意思,從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。 利用上下文教單詞的道理也是一樣,比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)polite時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境: T:Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on
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