如何運用導入技能激發(fā)學生學習興趣

1、如何運用導入技能激發(fā)學生學習興趣，提高英語課堂教學效果貴州省黃平縣重安中學潘旭光 摘要運用導入技能，激發(fā)學習英語興趣，提高課堂教學效果是新時期教學模式、學習模式的必然取向。興趣是最好的老師。興趣是入門的向?qū)?。本文將根?jù)不同教學目的、教學內(nèi)容及特點論述五種典型的導入新課方式，即歌曲導入、復習過渡導入、設疑問置懸導入、直觀導入、討論導入。通過導入技能，激發(fā)興趣，變苦學為樂學，變被動學為主動學，這樣才能達到預期的課堂教學效果。 關鍵詞導入技能 激發(fā)興趣 變苦學為樂學 提高課堂效果 國家英語課程標準（實驗稿）前言明確了改革重點是“改變英語課程

2、過分重視語法、詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)新課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)”。標準也提出六大理念，其中，第一條“面向全體學生，注重素質(zhì)教育?！焙偷谌龡l“突出學生主體，尊重個體差異?！毙抡n程理念下的創(chuàng)新教學設計（初中英語）中闡述了推進新課程走進新課程要處理好五大關系，其中第三點“要處理好認知與情感的關系。教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生學習英語的興趣，充分尊重學生個性和自尊?！币D(zhuǎn)變“以知識為本”為“以人為本”的新理念。因此，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高教學效果是新時期教學模式、學習模式改革的必然取向。如何運用“興趣”這個非智力因素促進學生個體發(fā)

3、展是教育理念的必然要求。 心理學研究表明，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。物理學家牛頓從小對自然現(xiàn)象興趣特別濃，他從蘋果落地揭示“萬有引力”定律。世界上許多科學家的偉大發(fā)明，都與興趣留下不解之緣。興趣是最好的老師。興趣是入門的向?qū)?。興趣在人的工作、學習和一切活動中，起動力作用。學生學習有了興趣就能精力集中，積極思考。因此，教師課堂要精心設計教學內(nèi)容，把新的學習內(nèi)容成為學生“興奮”中心，把學生注意力集中到學習任務中，讓他們在快樂當中去完成任務。 在課堂教學中，要做到激發(fā)學生興趣，這就需要教師在課前做好“三研”：研教材、研學生、研教法。精心設計，合理安排。根據(jù)不

4、同的課題采取不同的教學技能。以下就我的教學經(jīng)驗嘗試性探討導入技能在英語課堂中的教學效果。導入是教師在新課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，正確而巧妙的導入可以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務之中。導入時間不宜很長。一般限5分鐘內(nèi)，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容及特點，導入方式也不盡相同，常見的導入方式：一首美妙的歌曲導入；復習過渡，導入新課；設疑置懸，導入新課；直觀導入；用討論方式導入。 一、以歌曲導入新課 無論是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一樣喚起學生學習的動機和興趣。對初一學生課前播放問候歌How are you

5、?、月份歌The months of the year、人身歌The parts of the body，或者放一首學生容易懂的英語歌曲，使學生注意力迅速轉(zhuǎn)向課堂，便于教師組織新知識的學習。 二、復習過渡，導入課堂 知識是連貫的，可流動。復習舊知識，導入新知識，以舊帶新。處理好認知與情感之間的關系，使學生在輕松愉快的氛圍中學會知識。 例：在初二英語（下）Unit 24 What were they doing? Lesson 93中，教師從復習現(xiàn)在進行時入手，導入過去進行時：（is/am/are +ving was/were + v ing）。教師課前給五個自愿者

6、卡片（任務：課堂上在黑板上繪圖，S1畫馬；S2畫貓；S3畫小汽車；S4畫兔子；S5畫樹。）當五個學生畫時，老師問在坐的學生： T：Look！What are they doing now？ Ss：They are drawing. T：What is S1 drawing？ Ss：He/She is drawing a horse. T: What is S2 drawing？ Ss：He/She is drawing a cat. T: What is S3 drawing? Ss: He/She is draw

7、ing a car. T: What is S4 drawing? Ss: He/She is drawing a rabbit. T: What is S5 drawing? Ss: He/She is drawing a tree. T: OK. They draw very well. Just now they were drawing. S1 was drawing a horse.S2 was drawing a cat. S3 was drawing a car. S4 was drawing a rabbit. S5 was d

8、rawing a tree. Was S1 drawing a pig? No. He was not drawing a pig. 三、設疑置懸，導入新課 “學貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學家布魯納指出，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在初三英語Unit11 Lesson 42 Planting trees.中，教師可以在學生閱讀課文前讓學生思考問題: Why are plants important? Why do we need

9、trees? What kind of things can plants do? 四、直觀導入 教師通過實物、圖片、動作演示,創(chuàng)造有意的語言情景引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維進入新的學習內(nèi)容。 1.對初學者用實物介紹一些人或事物名詞的詞匯是非常必要的。如： 教師(指著男孩)：Who is this?  學生:Thats a boy. 教師:(指著書)Whats this? 學生:Thats a book. 2. 用實物導入新句型Would you like some? 教師在導入新課時可用事先準備好的實

10、物，如pear、orange、apple、banana 和peach等，利用學生熟悉的句型Whats this in English?(Its a/an)過渡到新句型：Would you like some？ 3. 在介紹現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可用形體語言（模擬動作），示范動作，如walk、eat、cough、run、stand、jump和cry等引出，采取某學生做，教師提問，學生回答的方式介紹： T：Look?。⊿1 reads）What are you doing？ S1：I am reading.（write“read”on the Bb） T：（S

11、2 walks）What are you doing？（write“walk”） S2：I am walking. T：（S3 eats）I am eating（write“eat”）  T：OK. S1 is reading. S2 is walking. S3 is eating. S3 is not coughing. S3 is not crying，too. 4. 在教學中，為了更好地讓學生輕松愉快地學會動名詞的結(jié)構(gòu)及動名詞作主語和賓語的用法。例如，動名詞作主語。教師應將本項語法動名詞作為本課突破口，事先準備好6-7張動作卡片，課堂上

12、發(fā)給班上任意一個同學，并叫他們上黑板前逐一地做動作，模擬表演，讓學生一邊觀看動作，一邊思考How do you get some exercise？使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。然后老師將每個同學的動作以語言的方式顯現(xiàn)在黑板上。 S1：Swimming is an exercise. S2：Running is an exercise. S3：Riding a bike is an exercise. S4：Playing basketball is an exercise. S5：Playing ping-pong is an exercise. S6：Playing football is an exercise. S7：Walking is an exercise. 五、討論式導入 在學習“How to learn English well?”一