PEP小學(xué)英語教材解析

1、 小學(xué)英語教師春季教材培訓(xùn)  （三-六年級）  城關(guān)鎮(zhèn)解放小學(xué) 劉秘芳 2015.3 小學(xué)英語教師教材培訓(xùn) 一教材主要特點：1、結(jié)合認(rèn)知特點，重視能力培養(yǎng)根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)段的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，本套教材將一、二級教學(xué)目標(biāo)整體統(tǒng)籌規(guī)劃并科學(xué)合理地分配到不同的年級，使學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)學(xué)段側(cè)重，目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生在畢業(yè)時綜合語言運用能力達(dá)到預(yù)期效果。在語言技能的達(dá)成上，本教材遵循聽說先行，讀寫跟上的原則。在起始年級（三年級）重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和簡單的聽說認(rèn)讀詞匯和會話的能力，教學(xué)的主要內(nèi)容為Lets

2、0;learn 和Lets talk；中段（四、五年級）在強(qiáng)化聽說能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫能力的養(yǎng)成教育，教學(xué)的主要內(nèi)容為Lets learn、Lets talk和Read and write；高段（六年級）提高了目標(biāo)要求，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到單詞、句型的綜合運用和讀寫能力的提高上，教學(xué)主要內(nèi)容為Lets learn、Lets talk和Lets read。教材結(jié)合教學(xué)實際對不同學(xué)段的版塊內(nèi)容及時進(jìn)行改編和調(diào)整，版塊模式的變化反映了教學(xué)要求的變化，體現(xiàn)了不同年級不同時段學(xué)生需要達(dá)到的技能目標(biāo)。

3、從教材的版塊設(shè)計來看，從聽、說、讀、寫，教材對學(xué)生四會能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有明顯的差異性和層次性，在要求上逐級推進(jìn)、穩(wěn)步提高，注重了語言技能的分段培養(yǎng)和落實。這種將教學(xué)目標(biāo)先分散后集中的教材編排特點，使不同學(xué)段的教學(xué)要求明晰，重點突出，教師易于把握和操作，也符合學(xué)生的年齡特征和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠順利地達(dá)到預(yù)期的整體教學(xué)目標(biāo)。2、.呈現(xiàn)方式新穎，扎實展開教學(xué) 教材按單元和話題設(shè)計編寫，前七冊教材每冊共六個新授單元和兩個復(fù)習(xí)單元；六年級下冊將六個新授單元凝縮為四個單元，并將兩個階段復(fù)習(xí)單元合并、擴(kuò)展為綜合復(fù)習(xí)單元，旨在為小學(xué)畢業(yè)前的全面和系統(tǒng)復(fù)習(xí)留足時間。在語言知識的呈現(xiàn)上具有以下特點：一是層層鋪墊

4、，以舊引新。在字母教學(xué)中隱含語音暗線，引入或復(fù)現(xiàn)詞匯；利用趣味活動鋪墊新詞匯和句型。如：三上Unit 1 B Lets chant在鞏固復(fù)習(xí)學(xué)具類詞匯的同時鋪墊句型I have a ，在四下Recycle 1 Chant and write中鋪墊星期類單詞。在歌曲Who is Wearing Yellow Today?中鋪墊現(xiàn)在進(jìn)行時,在One Two Three Four Five中鋪墊一般過去時，在Th

5、e More We Get Together中鋪墊形容詞比較級，在In the Classroom中鋪墊There be句型，在Mary Has a Little Lamb中鋪墊動詞的三單人稱形式；在I Love Going Hiking中鋪墊句型I love/like doing sth.。在Lets do中鋪墊動詞短語的情況比比皆是。在Story time中鋪墊或復(fù)現(xiàn)語言知識的現(xiàn)象更為普遍。在低、中段利

6、用各種趣味活動引入或鋪墊新語言，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言前對它有初步的感知和接觸，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。二是滾動復(fù)現(xiàn)，螺旋上升。單元內(nèi)部：每個新授單元分為A、B、C三部分，其中A、B部分是基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須掌握，B部分是A部分語言的擴(kuò)展。C部分供選學(xué)，是A、B部分知識的擴(kuò)展和綜合的語言運用。每個部分的版塊之間也呈現(xiàn)滾動升級，穩(wěn)步推進(jìn)的趨勢。這一點在五、六年級的教材中體現(xiàn)最明顯。如在學(xué)習(xí)Lets learn部分的單詞時引出新句型，在Lets try中進(jìn)一步感知，在Lets talk中活學(xué)活用，并在Read and wri

7、te中鞏固強(qiáng)化，即貫穿“在句型中學(xué)習(xí)新單詞，在對話中學(xué)習(xí)新句型，在語篇中達(dá)到綜合運用” 這一編寫意圖。單元之間：各冊教材單元之間銜接緊密，平穩(wěn)過渡，在深度與廣度上逐級提升，將課標(biāo)中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)所涉及各個話題和知識點串聯(lián)成可感可摸的知識網(wǎng)。 三是由易及難，由簡入繁。先從最基礎(chǔ)的、與學(xué)生的生活聯(lián)系密切的話題入手，在起始年級安排簡單的、學(xué)生感興趣且易于理解和接受的詞匯、短句和趣味會話教學(xué)，然后逐步過渡到短語、較長的句子和對話以及綜合性很強(qiáng)的語篇閱讀和簡單寫作，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中經(jīng)歷和體驗語言獲得的漸進(jìn)過程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步提高學(xué)習(xí)能力。四是合理搭配，重心明確?？紤]到不同學(xué)段的教學(xué)實

8、際，在教學(xué)任務(wù)的分配上兩頭輕中間重，體現(xiàn)由少及多再由多及少的動態(tài)走勢（見下表）。低段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，要經(jīng)歷一個由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，而高段學(xué)生面臨畢業(yè)，要給他們預(yù)留足夠的復(fù)習(xí)時間，因此這兩個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)相對較輕；中段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時段，學(xué)生已逐步適應(yīng)了英語學(xué)科的教學(xué)特點，教學(xué)時間相對充裕，因而教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)較重。這一特點便于教師準(zhǔn)確定位各學(xué)段的三維教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，抓住入口教學(xué)，提高中間效益，保證出口質(zhì)量。  三至六年級核心板塊教學(xué)要求變化表   Lets learn     Lets

9、 talk   Lets say     Read and write    Lets read 三上   詞匯認(rèn)讀     認(rèn)讀12組句型三下   詞匯認(rèn)讀     認(rèn)讀12組句型     字母認(rèn)讀四上

10、60;  詞匯認(rèn)讀     認(rèn)讀12組句型  字母“四會” 單詞的書寫 四下   詞匯認(rèn)讀     認(rèn)讀12組句型           單詞、句型書寫五上   詞匯讀寫     認(rèn)讀22組句型     

11、;      讀懂對話或短文；五下   詞匯讀寫     認(rèn)讀27組句型           掌握四組句子六上   詞匯讀寫     讀寫17組句型          &

12、#160;語篇的整體閱讀能力六下   詞匯讀寫     讀寫11組句型          和基本閱讀技巧學(xué)習(xí)    3. 結(jié)構(gòu)功能兼具，語法集中強(qiáng)化教材在對語言點的處理上采取分步推進(jìn)，集中強(qiáng)化的策略。三、四年級側(cè)重于基本詞匯、句型的積累和運用，在趣味活動中滲透鋪墊，在單詞教學(xué)中引出感知，在對話教學(xué)中操練運用，在讀寫活動中鞏固拓展。句型教學(xué)的過程實際上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握句

13、型結(jié)構(gòu)，即語法的過程。五、六年級強(qiáng)化了語法意識的培養(yǎng)，安排了形容詞、情態(tài)動詞can、介詞、動名詞、There be/be going to結(jié)構(gòu)以及一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時等時態(tài)的基本用法教學(xué)，要求學(xué)生重點掌握并能在真實的語境中學(xué)以致用。語言點呈現(xiàn)相對集中，活動形式多樣，結(jié)構(gòu)功能兼?zhèn)?，便于教師有序、高效地開展語言訓(xùn)練，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。4.大量信息輸入，適量語言輸出 與學(xué)習(xí)母語一樣，學(xué)英語必須有盡可能大的有聲和文字的英語信息輸入量；必須有題材和體裁及內(nèi)容廣泛、來源和表現(xiàn)形式多樣化的英語輸入量，同時

14、還必須要有基于理解的有效輸出的實踐活動，才能提高學(xué)生的綜合語言運用能力。本套教材結(jié)合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，在整個學(xué)段都貫穿大量信息輸入和適量語言輸出的思想，在教材中穿插了豐富多彩、活潑有趣的語言輸入（聽、讀）活動，如Lets learn、Lets talk、Lets read及Read and write的閱讀材料、Lets draw、Lets do、Lets chant、Lets sing、Lets try、Story time、Culture /Good 

15、;to know等，同時還設(shè)計了多種形式的語言輸出活動，如：Lets say、Lets play、Lets find out、Write and say、Lets read及Read and write的后續(xù)練習(xí)、Pair work、Group work、Task time 等。同時注重學(xué)段分工，低段重在語言輸入，高段重在語言輸出。大量的信息沖擊保證語言的接收和積累，所謂厚積薄發(fā)，才能為進(jìn)一步的語言有效輸出提供素材，夯實基礎(chǔ)。二整體教材分析小學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)英

16、語的時間長，跨度大，在學(xué)習(xí)的不同階段，他們會受身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點的影響，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。課標(biāo)將小學(xué)段的總體教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)化，針對36年級的不同教學(xué)特點制定了兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，分級指導(dǎo)英語教學(xué)。34年級的學(xué)生已進(jìn)入童年期，其認(rèn)知活動由不隨意性和不自覺性向隨意性和自覺性發(fā)展，有意識記逐步增強(qiáng)，機(jī)械記憶逐步減少，但具體的形象記憶仍占主導(dǎo)地位。他們情感日益豐富，集體意識和獨立評價意識日益提高，不滿足于只通過游戲活動去學(xué)習(xí)英語，而要以形象化的教學(xué)活動引導(dǎo)抽象的認(rèn)知活動。56年級為少年期，此時孩子會產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨立愿望，各方面能力快速提高，興趣廣泛，情感更趨豐富

17、，活動能力超過認(rèn)識水平，思想易受暗示，他們的英語教學(xué)應(yīng)以抽象認(rèn)知活動為主，輔以游戲活動（小學(xué)英語教學(xué)的兩個“必須” 張正東 中小學(xué)外語教學(xué)2005.07）。人教版小學(xué)英語教材正是基于小學(xué)生在不同學(xué)段的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，立足課標(biāo)的總體教學(xué)要求，及時修改了教材框架，調(diào)整了版塊結(jié)構(gòu)，使其思路更清晰，任務(wù)更明確，內(nèi)容更充實，形式更多樣，更有利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。由于各冊教材內(nèi)容之間聯(lián)系密切，盤根錯節(jié)且教學(xué)要求不斷升級，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在逐級遞增，這就使得我們英語教師必須持有大教學(xué)觀，立足整個小學(xué)段的英語教學(xué)，潛心鉆研各冊教材，明確不同年級和學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，把握

18、知識間的相互聯(lián)系，找到任教年級與其他年級教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)契入點，才能科學(xué)合理地實施好教材，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。為此，英語教師必須實現(xiàn)以下六個方面思維定勢的轉(zhuǎn)變： 1. 由側(cè)重興趣培養(yǎng)到興趣能力兼顧 課標(biāo)中的一級教學(xué)目標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好放在首位，趣味性活動在前四冊教材中有非常集中地體現(xiàn)，如大量的游戲、兒歌、歌曲及TPR活動等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在游戲中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，對語言知識的掌握及運用也是采用趣味操練的形式進(jìn)行教學(xué)；二級教學(xué)目標(biāo)則把側(cè)重點定位在學(xué)生的語言綜合運用能力的培

19、養(yǎng)上，教材中的趣味性活動的比重減輕而任務(wù)型操練的活動增多，更側(cè)重于學(xué)生對語言知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用。因此，教學(xué)過前四冊教材的老師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維，在五、六年級將教學(xué)的重心迅速轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的語言知識和語言技能的培養(yǎng)上來，把學(xué)生對“雙基”的扎實訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)。2由能力的逐步提高到一步到位 在前四冊教學(xué)的過程中，我們可以清楚地了解到四會單詞和句型的呈現(xiàn)脈絡(luò)，即先在Let s learn和Let s talk 中要求學(xué)生聽說認(rèn)讀三會掌握，然后在四年級的Read and write 部分的趣味活動中達(dá)到四會。學(xué)生

20、對單詞和句型的四會掌握留有鞏固和內(nèi)化的時間余地，可以逐步實現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)展和句型的靈活運用；后四冊教材對四會單詞和句型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效地整合，在初次接觸某些單詞（加粗的單詞）時即要求四會掌握，在對句型進(jìn)行兩課時的聽說認(rèn)讀練習(xí)后馬上進(jìn)行寫的訓(xùn)練，旨在通過單詞和句型的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，在短時間內(nèi)達(dá)到語言的熟練應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，必須要認(rèn)真研讀教材，把握好單詞和句型的內(nèi)在聯(lián)系，利用舊句型引出新單詞，教學(xué)新單詞時鋪墊新句型，在不斷的滾動復(fù)現(xiàn)中層層推進(jìn)，力爭達(dá)到既定的課時教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的一步到位。3由注重語境創(chuàng)設(shè)到多維度的語言操練在真實自然的語境中鋪墊句型、在生活運用中拓展語言是

21、前四冊教材的顯著特點，目的是使學(xué)生能在語境中深切感悟句型并運用所學(xué)語言進(jìn)行交際；后四冊教材濃縮了對話內(nèi)容，以句型教學(xué)為中心，全方位、多角度對句型進(jìn)行集中訓(xùn)練。從Let s learn部分的句型引入，Let s try部分的聽力感知，Let s talk部分的機(jī)械操練和實際運用，到Read and write部分的讀寫訓(xùn)練，直到Story time部分的趣味練習(xí)和Let s check部分的聽力檢測，構(gòu)成一條自然協(xié)調(diào)的語言活動鏈，對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言綜合運用能

22、力。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，要遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的聽力感知入手，精心設(shè)計語言活動，層層遞進(jìn)，滾動鋪墊，扎實訓(xùn)練，落實“雙基”，穩(wěn)步提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。4由聽力的分散隱含到有目的的專項訓(xùn)練 單詞和句型的聽說讀寫的過程中及TPR活動、兒歌、歌曲、故事等趣味性活動里。聽力訓(xùn)練的目標(biāo)不明確，學(xué)生良好的語感和語言習(xí)慣培養(yǎng)的效果不明顯。后四冊教材在保留Let s check的聽力檢測的基礎(chǔ)上，增加了Let s try這一語言訓(xùn)練項目，既是對句型集訓(xùn)前的預(yù)備和緩沖，也是有目的的聽力專訓(xùn)，這樣學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的機(jī)會增加，更有利于學(xué)生聽力水平的快速提升。這

23、就要求教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，加強(qiáng)對學(xué)生聽的技巧的研究和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握聽力要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，逐步提高他們的聽力水平。5由語音的少量滲透到專門的集中訓(xùn)練注重語音的扎實教學(xué)是小學(xué)英語(PEP)教材的一大亮點。三年級下冊和四年級上冊教材中，在教學(xué)字母時，以語音教學(xué)為暗線，隱含英語字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為語音的專門訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；四年級下冊中出現(xiàn)了單列的語音訓(xùn)練項目(Pronunciation)，重點引入五個元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。前幾冊教材中的語音教學(xué)總體來說分散且數(shù)量少，側(cè)重于語音意識的滲透和培養(yǎng)；從五年級上冊教材開始語音教學(xué)的分量增加，由四年級下冊的每單元一個元音字母發(fā)展到四個字母組合與繞口令集中教學(xué)的形式，有意識、有計劃地進(jìn)行語音專項集訓(xùn)。教師在進(jìn)行本部分的教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽音、觀察并總結(jié)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和辨別分析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀單詞的良好習(xí)