小學(xué)生心理疏導(dǎo)

1、小學(xué)生心理疏導(dǎo)“三心”（原創(chuàng)）重慶市開縣臨江鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 唐素軍小學(xué)生在校學(xué)習(xí)是人生邁入社會、集體的第一步。正是正確的人生觀和道德品質(zhì)形成的重要一步。正確的人生觀和道德品質(zhì)形成受心理制約，心理受環(huán)境變化影響。在一個好的環(huán)境里成長，會有一個健康心理，一個變化的環(huán)境里成長，如挫折、批評、失敗、打擊等等，可能導(dǎo)致出不良心理。小學(xué)生進學(xué)校學(xué)習(xí)之前，在心理上是純潔無暇的，沒有那么多的私心雜念。走進學(xué)校學(xué)習(xí)其間環(huán)境變化，人際關(guān)系復(fù)雜紛繁了，心理因環(huán)境變化隨之產(chǎn)生波動，一個好環(huán)境會產(chǎn)生好的心理，一個波折也會產(chǎn)生出不良心理。如果不正確疏導(dǎo)慢慢會發(fā)生心理畸形，一個長期在心理畸形下成長起來的人，對社會對周圍的任

2、何事物或人都不會有一個良好的心態(tài)接納，一個沒有好的心態(tài)的人也就談不上有良好的心理素質(zhì)，沒有良好心理素質(zhì)的人也就談不上有正確的人生觀和道德品質(zhì)，一個沒有正確人生觀和道德的人也就極有可能走向背離社會的道路，甚至違法亂紀。因此，培養(yǎng)小學(xué)生有一個健康的心理是教育工作者義不容辭的責任，做好小學(xué)生心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在一個充滿愛心、和諧的大集體中成長。要做好小學(xué)生心理疏導(dǎo)，要有“三心”即細心、愛心、耐心。細心觀察探究小學(xué)生心理發(fā)生障礙的根源，疏導(dǎo)時傾注一片愛心講究疏導(dǎo)策略，要保持學(xué)生有一個良好健康心理必須做到有耐煩心，有時不厭其煩重復(fù)地做心理疏導(dǎo)。既要保證經(jīng)過心理疏導(dǎo)的學(xué)生不反彈，又要觀察全班有沒有新的心理問

3、題出現(xiàn)。關(guān)鍵詞：細心 愛心 耐心一、細心 探究根源小學(xué)生不像中學(xué)生或成人，心理角度上看還是雛形期，因此出現(xiàn)的心理問題也單純很多。他們年幼無知，甄別是非能力差，極易受環(huán)境影響和他人感染，心理波動變化大不是他本身固有的，因此，我們要細心觀察探究學(xué)生心理發(fā)生障礙的根源。當前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，到學(xué)校隨環(huán)境變化影響下，心理隨之波動產(chǎn)生了不良心理，從心理角度談?wù)勔韵聨讉€典型方面的表現(xiàn)：第一，厭學(xué)心理。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ敃r所學(xué)知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)

4、習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。則有部分學(xué)生是因為智力稍差有障礙造成厭學(xué)。第二，逆反易怒心理。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導(dǎo)進行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。第三，抑郁恐慌心理。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不

5、信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四，脆弱心理。隨著學(xué)生年齡增長，心理漸漸對周圍事物、人物開始十分敏感，有時連同學(xué)談話他就覺得是在說他的壞話，疑心很重。還有就是意志脆弱經(jīng)不起挫折，遇到困難就退縮。在教學(xué)中細心觀察，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良心理來源多，不良心理表現(xiàn)不勝枚舉。以上是比較典型的心理障礙，下面談?wù)剬@些不良心理的疏導(dǎo)個人淺識。二、愛心 疏導(dǎo)有方預(yù)防小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的大體方向：小學(xué)低年級主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂于

6、與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。小學(xué)中高年級主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的歡樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康心理，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。下面談?wù)勑睦韱栴}及相應(yīng)的疏導(dǎo)方法。第一、厭學(xué)心理及疏導(dǎo)策略小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ敃r所學(xué)知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與

7、任課老師頂撞。有部分學(xué)生是因為智力稍差有障礙造成厭學(xué)。疏導(dǎo)策略培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機: “學(xué)生的學(xué)習(xí)動機形成有內(nèi)部條件和外部條件兩方面，內(nèi)部條件上使學(xué)生讓學(xué)習(xí)動機與理想緊密聯(lián)系，學(xué)生的人生觀、世界觀直接反映理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動機和目標結(jié)構(gòu)的形成。一般來說理想水平高，學(xué)習(xí)動機就強。外部條件一是榜樣作用，二是通過期望效應(yīng)影響學(xué)生動機，三是溝通社會、學(xué)校與學(xué)生，形成正確的動機紐帶?！?培養(yǎng)動機：1、設(shè)置具體目標并交給達成方法。2、樹立榜樣。3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。4、促進動機遷移。5、引導(dǎo)歸因傾向。激發(fā)動機：1、內(nèi)外動機結(jié)合相輔相成。以內(nèi)部動機為主外部動機為輔，外部獎勵、表揚、鼓勵為主，內(nèi)部利用教

8、學(xué)的新穎性來引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。2、啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情景引起學(xué)生的好奇與思考可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。3、及時反饋評價。學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果會產(chǎn)生良好的激勵作用，要積極評價鼓勵表揚進步，使學(xué)生受到鼓舞和激勵。智力稍差生疏導(dǎo)策略：智力缺陷導(dǎo)致最大的心理偏差便是自卑。生理上的缺陷使他們常受到正常人的嘲笑、譏諷和蔑視，久而久之，使他們喪失信心，從而對自己的評價過低，常感到自己低人一等。在進入學(xué)校，他們都不同程度的飽嘗過失敗的體驗，如學(xué)習(xí)上的失敗、精神上的傷害等，由此使他們產(chǎn)生了自卑、畏縮，甚至心灰意冷的心理表現(xiàn)。1、熱愛和尊重智障生是轉(zhuǎn)化智障生轉(zhuǎn)化到良好心理的前

9、提，“尊重學(xué)生，尊重他的人格，不可損害他的自尊心，要啟發(fā)他的積極主動性，使他們漸漸感到自己是學(xué)習(xí)的主人。”2 并幫助他們克服自卑心理。教師在對智障生施教的過程中一定要充滿愛心、耐心和無微不至的關(guān)心，對智障生的不良行為要持寬容和諒解的態(tài)度。2、交給他們學(xué)會“自我暗示”和“自我激勵”的鼓勵技術(shù)。如“老師在對著我笑”，“我這次一定能行的”等自我激勵的技術(shù)。3、堅持以表揚為主。美國總統(tǒng)林肯說過：“每個人都喜歡被人贊賞”。3 輕度智障少年也是如此，教師對他們的點滴進步和微小的變化要及時表揚。重復(fù)的表揚會使他們鞏固優(yōu)點，增強自信心。第二、逆反易怒心理及其疏導(dǎo)策略小學(xué)高年級學(xué)生隨歲數(shù)增大，年級增高，眼看小學(xué)

10、要畢業(yè)一些不以為然的事，他們吵鬧、甚至砸東西等。學(xué)生間常因一些小事或一句話斤斤計較，進而產(chǎn)生沖突。有時由于教師的批評不入耳，他們就會對老師產(chǎn)生不滿甚至反感，于是與教師對著干、有的學(xué)生一氣之下，就不愿意繼續(xù)讀下去，甚至產(chǎn)生逃跑的心理等。與低年級相比，中高年級時期自我意識增強，他們的自尊心和好勝心也隨之增強起來。不少教師仍只看到他們的幼稚一面，習(xí)慣拿他們當孩子一樣,要求他們聽話或服從，而這一時期的學(xué)生強調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問題，喜歡鉆牛角尖。對于越是得不到的東西，越想得到；越是不讓知道的事情，越是想知道。教師認為他們不聽話，他們卻認為是教師不尊重他，這種心理差距便造成了逆反心理。逆

11、反心理疏導(dǎo)策略：1、運用“自己人效應(yīng)”與學(xué)生保持同體。即把自己置身于學(xué)生的心理位置去體驗，也即我們常說的“設(shè)身處地”。這樣，就會縮短師生間的心理距離，可以有效控制學(xué)生的逆反心理。2、引導(dǎo)學(xué)生用“心理換位法”、“自我寬容法”理解他人的心情，減少對他人的責怪和埋怨，從而減輕心理痛苦，學(xué)會自我調(diào)控與解脫。3、了解并把握學(xué)生的心理動態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)掘“閃光點”和積極因素。如當學(xué)生在自尊心受到傷害而又想自強時；當學(xué)生的努力受挫而又不甘心失敗時，抓住教育良機及時地引導(dǎo)，就可以避免消極的逆反心理產(chǎn)生。易怒心理疏導(dǎo)策略：1、疏導(dǎo)易怒的最好辦法是心靈溝通。教師在疏導(dǎo)時，特別是在易怒心理障礙生情緒沖動時

12、，要少一些責備，多一些理解；少一些諷刺，多一些鼓勵；少給一些壓力，多給一些信心。2、教給他們學(xué)會“暫時擱置法”。當發(fā)生一起強烈的爭吵及情緒沖動時，學(xué)會暫時把所發(fā)生的事擱置起來，不去想它，等情緒平復(fù)后，自己可能就會意識到剛才只是一點點小事，這樣想過，怒氣自然就會消散。第三、抑郁恐慌心理及疏導(dǎo)策略有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙

13、等異常反映。這種心理在心理學(xué)上稱“閉鎖心理”。4疏導(dǎo)策略：1、多開展班隊集體性活動，在活動中增進學(xué)生與學(xué)生之間交流，讓這類學(xué)生在活動中逐漸壯大自己的膽量。2、書上英雄人物作典范，指出什么樣是勇敢，什么是大膽，什么時候該勇敢什么時候該大膽。3、教師多創(chuàng)造時機接觸這類學(xué)生，如課堂上有意多給他們發(fā)言的機會，以鼓勵為主，讓他們覺得自己還行不是什么都不如別的同學(xué)。在交往中逐漸消除害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四、脆弱心理及疏導(dǎo)策略隨著學(xué)生年齡增長，心理漸漸對周圍事物、人物開始十分敏感，有時連同學(xué)談話他就覺得是在說他的壞話，疑心很重。還有就是意志脆弱經(jīng)不起挫折，遇到困難就退縮。疏導(dǎo)策略：消除脆弱心理

14、培養(yǎng)意志。 消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加集體活動，用實踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如家校聯(lián)系、警校聯(lián)系）等。 “人生是花，而愛是花蜜。”5 師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。心理疏導(dǎo)的方法很多，但在疏導(dǎo)學(xué)生時一個真誠的微笑，一句鼓勵話語，一個贊許的眼神，一個溫馨的撫摸，在疏導(dǎo)過程中會收到意想不到的奇效，因為這是你在向?qū)W生傳達你對他的愛，傳

15、遞出溫暖的愛心。傾注一片溫暖的愛心是心理疏導(dǎo)的要領(lǐng)。疏導(dǎo)無定法，貴在得法。愛心融化心理問題是疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙的一把金鑰匙，除此外在班上多塑正面典型，開啟學(xué)生正義善良的一面門窗，打開大愛無疆博大胸懷。讓學(xué)生感受到自己也是其中一分子，沒有孤單。感受集體力量、團結(jié)的力量、和諧包容的溫暖。讓學(xué)生在一個良好的環(huán)境中成長，擁有一個健康的心理。三、耐心 任重道遠“不能奢望在學(xué)生荒蕪的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學(xué)生自我教育的步子才會越走越堅實?！?發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，進行及時疏導(dǎo)。并不等于說大功告成，高枕無憂了。因為社會環(huán)境變化多端，隨

16、時有反彈的可能，我們必須做好檢查后續(xù)工作，在全班隨時觀察受過心理疏導(dǎo)的學(xué)生是否能達到以下要求：1正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實 心理健康的人能夠面對現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；主動地適應(yīng)環(huán)境的變化，對周圍的環(huán)境事物能夠客觀地認識和評價；對突發(fā)事件能較好地接受而不逃避現(xiàn)實；對生活、學(xué)習(xí)和工作中的困難能做到妥善處理；對挫折、失敗有足夠的勇氣和信心。2正確評價和悅納自己 心理健康的人能充分認識自身存在的價值，正確看待自己的長處和不足，有自知之明，能對自己作出恰當、客觀的評價，能確立與自己能力相吻合的目標，對自己的現(xiàn)狀和前途充滿自信，努力發(fā)展自己的潛力，即使對自己無法補救的缺陷也能正確對待。3接受他人，善與人處 心理健康的人

17、不僅能接受自我、悅納自我，也能接受他人、悅納他人，充分認識、肯定別人存在的重要性，樂于與人交往，讓他人了解和接受自己，人際關(guān)系和諧，有自己的朋友，具有同情、友善、信任、尊重等積極的態(tài)度，因而有充分的安全感。4樂觀進取，反應(yīng)適度 心理健康的人情緒穩(wěn)定、樂觀，熱愛生活，樂于工作，既能盡情享受生活的樂趣，又能積極進取，不斷開拓自己的生活空間，充分發(fā)揮自己的聰明才智，體驗成功的喜悅，積極的情緒多于消極的情緒。面臨各種環(huán)境能適度地表達和控制自己的情緒，反應(yīng)的強度和刺激的強度相一致，該激動時激動、該冷靜時冷靜，恰如其分，做到喜不狂、勝不驕、敗不餒、謙而不卑、自尊自重。 5心態(tài)正常，人格完整 心態(tài)正常是心理健康的重要標準，也是人進行正常生活、學(xué)習(xí)、工作所必備的心理條件。同時，心理健康的人還擁有完整和諧的人格，表現(xiàn)為性格開朗、為人處世靈活而穩(wěn)定；思考問題的方式合理而適中；情緒反應(yīng)穩(wěn)定而適度；與周圍環(huán)境保持良好的接觸，與社會、學(xué)校生活融為一體。俗話說：創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難。不要讓做好的心理疏導(dǎo)工作前功盡棄，耐心至關(guān)重要。既要耐心觀察原來受過