人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》課文

1、人教版一年級上冊?小小竹排畫中游?課文學(xué)習(xí)?小小竹排畫中游?課文，理解課文內(nèi)容，知道江南是非常美麗、富饒的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。下面是小編分享的人教版一年級上冊?小小竹排畫中游?課文，歡送大家閱讀！?小小竹排畫中游?課文小小竹排畫中游xio xio zhú pái huà zhn yóu小竹排,順?biāo)?xio zhú pái, shùn shu liú,鳥兒唱,魚兒游nio er chàn yú er yóu.兩岸樹木密,lin àn shù

2、mù mì,禾苗綠油油.hé miáo l yóu yóu.江南魚米鄉(xiāng),jin nán yú m xin,小小竹排畫中游xio xio zhú pái huà zhn yóu?小小竹排畫中游?教學(xué)反思“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。其對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。、通

3、過平等對話，激活學(xué)生思維：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)展。這就要求老師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席，因此，老師要擅長在課堂上營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂于、擅長對話。無論是老師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好、“小朋友真棒還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但香是這樣寫的，抑或是老師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手無不表達(dá)“師生平等對話的理念。學(xué)生因老師好心的提醒而樂于承受，因得到老師的肯定而興奮自豪，

4、更因老師一句句充滿贊賞鼓勵的話語而沖動不已。在這樣的氣氛中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識。、善用閱讀期待，開放課堂教學(xué)：所謂“閱讀期待，即面對文本，學(xué)消費生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美妙結(jié)局；面對一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言、靈敏的筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，對“江南魚米鄉(xiāng)和“小小竹排畫中游這兩個理解難點，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會理解。但課堂是在不斷地生成的，在實際教學(xué)時，學(xué)生緣于自己的閱讀

5、期待，提出了這兩個問題。老師對于這一在對話過程中閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不輕易否認(rèn)，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的時機(jī)，在動態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的風(fēng)光就像畫一樣美、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的風(fēng)光，就像在看一幅美麗的畫一樣、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子

6、的感悟，相信在最后進(jìn)展課文朗讀時，必然有一幅幅各不一樣的江南美景圖呈如今每一個小朋友眼前。、注重體驗感悟，落實三維目的：語文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深化的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。體驗就是在理論中認(rèn)識，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學(xué)，本質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的感性化的

7、直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學(xué)的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表現(xiàn)。以上案例沒有老師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對文本的體驗感悟，學(xué)生通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、開展文本，這一過程表達(dá)的“三維目的如下：知識和才能：理解課文內(nèi)容，知道江南是個美麗、富饒的地方。過程和方法：讀與看看課文插圖、看課件演示、讀與說、讀與思有機(jī)、巧妙地結(jié)合。情感態(tài)度和價值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。從表中我們可以明晰地看到，在學(xué)生體驗感悟的過程中，知識得以內(nèi)化，才能得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元開展的過程，學(xué)生在這樣的體驗感悟過程中，必然經(jīng)歷一個語言轉(zhuǎn)化、情感體驗、語感積累，個性張揚(yáng)的過程。崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、