自主開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源 (2)

1、自主、開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源紙船和風(fēng)箏教學(xué)片斷及反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何創(chuàng)設(shè)自主、合作、開(kāi)放的氣氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？我在教學(xué)，紙船和風(fēng)箏一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。本課是一個(gè)感人至深的故事，故事的感人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出了內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)字記生字，同時(shí)學(xué)習(xí)小松鼠和小熊重視友誼的品德，朗讀感悟真摯友誼的可貴。為了讓學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和感悟情況進(jìn)行相應(yīng)

2、的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最后引導(dǎo)感悟課文的伸層內(nèi)含。課始，我以紙船和風(fēng)箏導(dǎo)入新課。生字教學(xué)完后，對(duì)課文的朗讀感悟，我以生為本。現(xiàn)將教學(xué)片段實(shí)錄如下：出示兩段話(huà)：“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)小果松，松果是掛著一張紙條，上面寫(xiě)著：祝你快樂(lè)！”“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：祝你幸福！”師：哪  小朋友能把這兩段話(huà)讀好呢？一男生舉手讀第一段。（語(yǔ)氣低沉面部無(wú)高興的表情。）（師出示課文中快樂(lè)的小熊圖片）：我們看這只小熊，它是什么樣的表情呀？生：樂(lè)壞了！師：剛才那位小朋友讀得樂(lè)壞了嗎？生：沒(méi)有。師：嗯，我想呀，他心里一定樂(lè)壞了，不過(guò)不能光

3、在心里偷這樂(lè)呀，誰(shuí)能素得讓大家感覺(jué)到你樂(lè)壞了呢？一女生舉手讀。比前一位學(xué)生讀得感情要豐富的多。師：是呀，小熊意外地收到了一只紙船，上面還有祝福的話(huà)，他能樂(lè)壞了嗎？小松鼠收到小熊送給他的風(fēng)箏，他也（樂(lè)壞了?。?duì)。那下一段誰(shuí)能讀好？（班上大部分小朋友都舉了手。）大家都想讀，那我們一起來(lái)讀一讀吧。（學(xué)生齊讀）學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)都十分認(rèn)真且面喜悅地讀著。師：讓我們帶著快樂(lè)的心情來(lái)讀一讀17自然段吧。生齊讀17自然段。師：是呀，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友?！爱?dāng)他們沉浸在這幸福和快樂(lè)之中的時(shí)候，這快樂(lè)卻沒(méi)有了?！保◣煼蹲x8-12自然段。）（許多小朋友都沉浸在課文描寫(xiě)的情景當(dāng)中。）師：小朋友，你們想像老師一樣

4、讀得好嗎？（異口同聲：想！）好，那就自己在下邊去讀一讀吧。邊讀邊體會(huì)，你讀了以后是什么樣的感受呢？自由讀吧。生只有讀。師：大家已經(jīng)把課文讀完了。你們說(shuō)一說(shuō)讀了以后有什么感受嗎？生1：這篇課文，我越往后讀，就月想流眼淚，越往后讀就越感動(dòng)。師：你真是位感情豐富的孩子。生2：我為他們倆高興，他們倆終于和好了！師：心里甜絲絲的，是吧？你的感受也挺好。生3：從“山頂再也看不到漂亮的風(fēng)箏”這里開(kāi)始我就感覺(jué)難過(guò)了。師：許多小朋友都被小熊和松鼠的故事感動(dòng)著。特別是最后一句話(huà)，老師也被感動(dòng)了。（師朗讀這一句：松樹(shù)連忙爬上屋頂，把一只只紙船放進(jìn)小溪里）此時(shí)他每放一只紙船，心里都會(huì)給小熊默默地說(shuō)上一句話(huà)。他會(huì)說(shuō)些什

5、么呢？生1：他可能會(huì)說(shuō)：“小熊啊，我沒(méi)有想到你還能和我和好?！睅煟簩?duì)，又和好如初了。生2：他以為小熊在生他的氣呢，不會(huì)和他和好，沒(méi)想到小熊好這么想念他，他很高興。師：是呀，你們看紙船又（漂起來(lái)了。）風(fēng)箏又（飛起來(lái)了。）他們倆又（成了好朋友。） 教學(xué)反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生有所感悟和思考?！庇捎谇楦畜w驗(yàn)是個(gè)體行為馬上旁人所無(wú)法替代的，因此學(xué)生對(duì)一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的。這種以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄伍喿x理解過(guò)程，需要對(duì)話(huà)、激勵(lì)、交流和表現(xiàn)，在本課的朗讀訓(xùn)練中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好

6、的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)以“讀“為本，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，求得發(fā)展。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去對(duì)課改的理解。以前，“放手”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心萬(wàn)一“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話(huà)：學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得累，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛能，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)了讓人敬佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。