精心預設、預約精彩──一堂失敗的語文課帶來的思考

1、.精心預設、預約精彩一堂失敗的語文課帶來的考慮?小熊住山洞?這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房?？墒切⌒苁冀K舍不得砍，以致于多少年過去了，他們還一直住在山洞里。課文結尾用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家這樣做是對的，值得敬仰、稱贊。這是一篇獨立閱讀課文，雖然是第一次出現(xiàn)這類文章，但我在課前有意培養(yǎng)學生嘗試學習獨立閱讀。課堂上一切都很順利，孩子們正選擇自己感興趣的一個季節(jié)片段，興致勃勃地高聲朗讀，我正有點得意于自己的設計時，突然，班上有個小男孩高舉著小手，我有點奇怪，這個孩子的讀書才能不差啊，這個時候會有什么問題呢？“劉一呈，有什么問題？“老師，小熊冬天是要

2、冬眠的，不會出來砍樹。一看我叫他的名字，就迫不及待地脫口而出了。這一下好了，教室一下子就炸開了鍋?！皩?，對，熊是要冬眠呀！做事情一向很認真的潛茅邊點頭邊不停地說?！肮嬗幸馑?，寫書的叔叔是不是寫錯了？淘氣又機靈的章雨濤轉(zhuǎn)著小腦袋嚷嚷起來了。課堂分開我的課前預設，學生都被這個問題給吸引住了。怎么辦呢？是強剎車嗎？可是可能剎的住嗎？熊是要冬眠的，怎么可能冬天去砍樹呢？這么一真實的問題擺放在我和孩子們的面前。不剎車嗎？難道分開文本，分開教學的目的，去討論這個看似與文本無關又相關的為難問題嗎？這個時候真是為難？怎么辦？眨眼之間真是內(nèi)心百轉(zhuǎn)千回。“小朋友，你們很會讀書，能有自己的見解，但是這個問題我

3、們留到課后再討論。我一下子，束手無策，只好截住了孩子們的思路?！鞍パ剑@是怎么回事情啊，熊怎么冬天還出來呀？一年級的小孩子天真，想到什么就說什么。下課之后，回到辦公室，覺得這一堂課真是上的失敗，連自己也是覺得不對勁，到底是什么不對勁呢？靜靜思索，“課后再討論的外表是民主，可是事實上，假如老師在課前預設時就想到這個情況，還會以一句“課后再討論來完畢學生的濃濃興趣和自己的一臉為難嗎？【反思】隨著課程改革的深化，動態(tài)生成的課堂觀念也逐步地深化人心，我們更關注了課堂的生成，課前的精心預設談得少了，說的淡了。孩子們的一句“小熊要冬眠如同一聲響雷在我耳畔響起：預設，預設，何其重要！我們不能光注意期待精彩生

4、成，沒有精心預設，何來燦爛生成？預設精彩，我們需要做的，需要考慮的還很多很多。那么，在當下的語文課堂，怎樣精心預設呢？一、預設視角之一：用孩子的眼睛看世界在孩子們的眼睛里，小狗會說話，花兒會唱歌；在他們的心中1就是、就是。沒有大人的冷靜和理智，沒有大人的循規(guī)蹈矩。對于一個小學語文老師來說，學著能用孩子的眼睛看世界，它能幫助我們進入學生的內(nèi)心世界，可以知道什么是順學而導。就一堂課而言，這種“看世界主要包含如下方面：、根據(jù)教材實際，研究學生思辨生奇的根底和資源條件，如他們對教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會根據(jù)哪些信息資源進展探究等，以便做好各種應變的準備。、根據(jù)學生的經(jīng)歷和學力，推測學生在自主學習

5、過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應對方案，引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養(yǎng)成良性思維習慣。、在多維教學目的建構過程中，當情感、態(tài)度、價值觀與知識和技能目的失衡時，教學應以學生開展為根本，予以恰當應變與調(diào)控，實現(xiàn)多維學習目的的達成。如同上敘片段，課前我就是沒有深化研究孩子的興趣所在和思維方向，致使課堂僵硬的斷截，學習中遇到的障礙沒有得以疏導?！靶芤?，怎么冬天會去砍樹呢？這個問題會一直困惑著他們。二、預設視角之二：生成屬于自己的語文教材課程改革以來，老師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話之一。?小熊住山洞?的這個小插曲，使我不禁想到：老師要生成屬于自

6、己的教材，學生也要生成屬于自己的教材。對老師而言，可以根據(jù)自己本班學生的特點來挖掘教材內(nèi)涵和訓練點，讓學生盡最大可能領略語文世界的神韻。對學生而言，語文課程的顯著特點，就是具有大量詳細形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經(jīng)歷、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內(nèi)容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的考慮，有自己的選擇，有自己的答案。三、預設視角之三：努力提升自我課堂調(diào)控才能我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好詳細的解決方法和步驟因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，老師面對的是活生生的人，學生的思維開展、情感交流的情況，老師也不可能完全預見到。當然，一個老師的教學機智和課堂調(diào)控才能并不是天生的，它需要老師不斷地學習考慮理論，再學習考慮理論，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱辛磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的才能。因此，它不僅要求我們老師要有深沉的文化底