中學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料第五章學(xué)生與教師.doc

1、中學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 : 第五章學(xué)生與教師一、學(xué)生() 學(xué)生的本質(zhì)屬性 學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的社會(huì)屬性 的人。 但人共有的本質(zhì)屬性不能代替學(xué)生特有的本質(zhì)屬性。1、學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人(1) 學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性 學(xué)生身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種 特征都 還處在變化之中，具有極大的可塑性。(2) 學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用 人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然的屬性，受自然屬性的 制約。 推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，

2、是社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要 與個(gè)體的發(fā)展 水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，這一矛盾運(yùn)動(dòng)是個(gè)體和客觀現(xiàn)實(shí)之間相互作用的反映 , 是通過個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐 活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象 在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對(duì)象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，其主要任務(wù)是學(xué) 習(xí)，通 過學(xué)習(xí)獲得身心的發(fā)展。由于相對(duì)于教師來說，他們知識(shí)較少，經(jīng)驗(yàn)貧乏，獨(dú)立能力 不強(qiáng)，加上傳 統(tǒng)的教師權(quán)威的文化影響，學(xué)生具有依賴性和向師生，教師在學(xué)生心目中具有 天然的權(quán)威性，這種 天然的權(quán)威性是教師進(jìn)行教育工作的重要條件。但學(xué)生對(duì)教師的依賴性并不是對(duì)教師的完全盲從，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀 能動(dòng)性、

3、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)在學(xué)生具有個(gè)人的愛好、興趣、追 求和獨(dú)立意志。() 學(xué)生的社會(huì)地位1、對(duì)學(xué)生社會(huì)地位的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí) 相對(duì)于成年人來說，學(xué)生是不成熟的青少年兒童，是未進(jìn)入正式成人社會(huì)的“邊際人 ”。 長期以來, 學(xué)生沒有被看做是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，他們?cè)谏鐣?huì)上處于從屬和依附的地位。2、學(xué)生社會(huì)地位的保障(1) 學(xué)生的身份和法律地位從法制角度講，學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地 位，他 們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會(huì)特別的保護(hù)。這一點(diǎn)正是 1989 年聯(lián)合國大會(huì)通 過的兒童權(quán)利公約的核心精神，體現(xiàn)這一精神的基本原則是：兒童權(quán)益 最佳原則、尊重兒童尊 嚴(yán)

4、原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則。學(xué)生的身份從有關(guān)涉及學(xué)生的法律法規(guī)看，對(duì)中小學(xué)生身份的定位是從三個(gè)層面進(jìn) 行的： 第一，中小學(xué)生是國家公民；第二，中小學(xué)生是國家和社會(huì)未成年的公民；第三，中 小學(xué)生是接受 教育的未成年公民。因此，中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等 學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接 受教育的未成年公民。學(xué)生的法律地位中小學(xué)生身份的確定為其法律地位的定位提供了前提。教育領(lǐng)域中， 學(xué)生 在與教師、校長或行政機(jī)關(guān)雙方形成的關(guān)系中，享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如 身心健康權(quán)、 隱私權(quán)、受教育權(quán)等都應(yīng)受到學(xué)校的特殊保護(hù)；學(xué)生在教育過程中還享有受教 育的平等權(quán)、公正評(píng) 價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫

5、助權(quán)等。(2) 學(xué)生享有的合法權(quán)利我國在一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策中也對(duì)青少年享有的權(quán)利作出了規(guī)定。如憲法、婚姻法、教育法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等等。在這些規(guī)定中，未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利有： 人身權(quán)。人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利。由于未成年學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此人身權(quán)受到特別的保護(hù)。國家除了對(duì)未成年學(xué)生的 人身權(quán)進(jìn)行一 般保護(hù)外，還對(duì)未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)。身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。 人身自由指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動(dòng)的自由，非經(jīng)法定程序，

6、不受非法拘禁、 搜查和 逮捕。人格尊嚴(yán)指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。 隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信 息或生 活領(lǐng)域不向他人公開。名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)指學(xué)生有權(quán)享有大家根據(jù)自己日常生活行為、作風(fēng)、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)而 形成的 關(guān)于其道德品質(zhì)、才干及其他方面形成的正常的社會(huì)評(píng)價(jià)，有權(quán)享有根據(jù)自己的優(yōu)良 行為而由特定 社會(huì)組織授予的積極評(píng)價(jià)或稱號(hào)，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。 受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，我國一系列法律如憲法、義務(wù)教育法、 未成年人保護(hù)法對(duì)此進(jìn)行了規(guī)定。3、學(xué)生的義務(wù) 中華人民共和國教育法中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有

7、：（ 1）遵守法律、法規(guī)； 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； （ 4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。二、教師（一）教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)1、教師職業(yè)的性質(zhì)中華人民共和國教師法的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育 人， 培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命 o 這里包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容。（ 1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員（ 2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)2 、 教師職業(yè)的特點(diǎn) 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師要承擔(dān)以下角色：（ 1）傳道者角色； （2） 授

8、業(yè)、解惑者角色； （3）示范者角色（教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模 仿的 榜樣）； 管理者角色； 朋友角色； 研究者角色（二）教師職業(yè)專業(yè)化的條件 一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教 師的專 業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（這是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求）（ 1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能； （2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)； （3）了解學(xué)科的發(fā)展 脈絡(luò)； （4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思惟方式和方法論2 、 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 具有先進(jìn)的教育理念教育理念是教師在對(duì)教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。教師要具

9、有熱愛學(xué)生，忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終身從事教育工作的 教育信念；具有符 合時(shí)代特征的教育觀、學(xué)生觀。（ 2 ）具有良好的教育能力教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求 , 比如語言 表達(dá)能力。（ 3）具有一定的研究能力研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動(dòng)投入的過程。（三）教師的人格特征教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。（1）教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì) 包括熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、 合群

10、合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。（2）教師不良的個(gè)性品質(zhì)主要有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑 剔、嘲諷學(xué)生、無耐心、對(duì)學(xué)生有敵意、訓(xùn)斥學(xué)生等。三、學(xué)生和教師的關(guān)系師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對(duì)待的態(tài)度o良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。（一）師生在教育內(nèi)容的教育教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系1、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者在知識(shí)上，教師知之較多，學(xué)生知之較少；在智力上，教師較發(fā)達(dá)，學(xué)生較不發(fā)達(dá)；在社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)上，教師較豐富，學(xué)生欠豐富。教師比學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師的任務(wù)是發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生

11、迅速掌握知識(shí)、發(fā)展智力、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。但這一過程并不是單向傳輸過程，它需要學(xué)生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。2、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件我們的教育所要培養(yǎng)的生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人。要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人，就必須充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的主動(dòng)性，個(gè)體身心的發(fā)展是教師、家庭、社會(huì)等外在因素通過學(xué)生內(nèi)在因素起作用的結(jié)果。沒有個(gè)體主動(dòng)積極的參考，沒有師生之間的互動(dòng)，沒有學(xué)生在活動(dòng)過程中的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。3、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展教師的責(zé)任是幫助學(xué)生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學(xué)

12、生能夠不再依賴于教師，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，而不是永遠(yuǎn)牽著他們的手。（二）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系1、學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的2、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系（三）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系1、師生關(guān)系從本質(zhì)上說是一種人一人關(guān)系從教學(xué)的角度看，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系，是教師角色與學(xué)生角色互動(dòng)關(guān)系；從學(xué)校是社會(huì)的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。2、 教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教 師的知識(shí)水平、教學(xué)水平、道德水平、精神

13、風(fēng)貌等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。練習(xí)與思考一、單項(xiàng)選擇題1、個(gè)別教師以各種理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查的行為侵犯了學(xué)生的（ B）A人身自由權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)C 隱私權(quán)D名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)2、個(gè)別教師隨意剝奪學(xué)生的智力勞動(dòng)成果的行為侵犯了學(xué)生的（ D）A、人身自由權(quán)B、 人格尊嚴(yán)權(quán)C、隱私權(quán)D、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)3、個(gè)別教師隨意私拆、毀棄或采取強(qiáng)硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生（ C ）A、人身自由權(quán)B、人格尊嚴(yán)權(quán)C、隱私權(quán)D、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)4、我國哪一部法律對(duì)未成年學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)作了明確規(guī)定（B )A、義務(wù)教育法B、教育法C、未成年人保護(hù)法D、憲法5、教師的專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力

14、外，還要求具有（ C ）A、交往能力B、管理能力C、研究能力D、學(xué)習(xí)能力6、在師生關(guān)系模式上，提出 “ 以學(xué)生為中心 ”的教育家是（D ）A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、凱洛夫D、杜威二、填空題1、學(xué)生享有的合法權(quán)利包括人身權(quán)和 _受教育權(quán)一。2、中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的一未成年 公民o3、教師是履行一教育教學(xué) _職責(zé)的專業(yè)人員。4、我國把教師列入 “專業(yè)、技術(shù)人員 ”類別的是 _1986 年。5、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)要求中，除了精通學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)外，還要一了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論一。6、教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)，統(tǒng)稱為教師的_人格特征一。