一年級下冊語文教案小壁虎借尾巴 (2)_人教新課標

1、.17小壁虎借尾巴設計理念：新課標中指出：自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。長久以來，我們教育往往只重視知識的傳承，剝奪了學生的自主學習權利，新課標要求老師喚醒學生的自主意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生敢想、敢說，愛想、愛說。從而到達自主學習的目的。在朗讀指導中，要著重指導學生讀好問句?？上纫龑W生讀準句子中易讀錯的字，如“巴，再提醒學生讀好一些詞語中的輕聲，如“尾巴等，最后重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調，如“了、子、啊、呢、呀、著、嗎等?？赏ㄟ^老師范讀、學生自由讀、個別讀、開火車讀等方式進展訓練。在本課教學中，首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的

2、知識經歷為根底展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生互相交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主理論，進步了語文課堂的實效性。教學要求： 1、學會本課10個生字和用生字組成的新詞，會用部分生字口頭組詞，擴大詞匯量。 2、培養(yǎng)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文和看圖說話的才能。 3、理解課文的意思。理解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特點。 4、向學生進展禮貌教育。 教學重點、難點： 理解小魚、黃牛、燕子尾巴的功能。難點是理解壁虎尾巴的功能及可

3、以再生的特點。 課前準備： 課件，壁虎、小魚、黃牛、燕子頭飾4個，棉線或紙條一段。 教學時間：2課時。 教學過程： 第一課時初讀課文，理解課文內容，學習生字 一、提醒課題： 1、板書課題，齊讀兩遍。 提問：從課題看這篇課文主要講的是誰？什么事？ 2、小壁虎是什么樣子呢？出示幻燈片或掛圖邊指邊介紹：壁虎也叫守宮、蝎虎。身體扁平，長達12厘米，背部暗灰色，有黑色帶狀的斑紋，身體外表有細鱗，四肢短，趾底有吸盤，能在天花板上、墻壁上爬行，就是玻璃上也掉不下來。它有一條細細的長尾巴，長尾巴有兩項功能，一是擺動幫助爬行，擺動越快，爬得越快，假如失去了尾巴就爬不快了。還有一項功能，先不告訴你，通過學習課文，

4、自己答復。 3、你讀了課題后想知道什么？為什么借？向誰借？借到了嗎？說得真好。這些問題我們通過學習課文就可以解決。 在學習課文之前，先認識這節(jié)課的字寶寶。二、學習生字： 1、老師領讀教學本課我會認生字。 2、大屏出示本課我會認生字，小老師領讀。3、學生手指著自由讀正序、倒序、打亂順序讀4、學生PK讀生字。男女生讀、小組讀5、大屏顯示摘蘋果游戲，通過游戲穩(wěn)固所學生字。設計意圖：打破傳統(tǒng)的“串講形式，以學生的自主識字為主，學生自己能懂的老師就不再去講，讓學生學會主動學習。 三、學習課文第三、四、五段 1、剛認識的字寶寶放到課文里，你能找出來嗎？自由小聲讀全文，圈出生字，并給自然標序號，2學生自讀自

5、悟：圍繞提出的問題，在課文上批注。 向誰借“，怎樣借“，結果怎樣“ 3全班交流：你讀懂了什么？ 指名學生說，老師相機指導。 生：我知道了小壁虎借不到尾巴。 師：你是怎么知道的？ 生：讀小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。燕子說：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。 師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？ 生：因為它們的尾巴各有用處，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅于，燕子要用尾巴掌握方向。 老師利用課件演示，幫助理解動物尾巴的用處。 設計意圖：關注學生的學習狀態(tài)，促進了師生在課堂上的積極有效、高質量的互動。老師在學生自讀自悟的根

6、底上把學生的學習、理解一步一步引向深化。 生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因為假如借給它，小魚就沒有尾巴了，它會沉到水里去的。 生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？ 生：發(fā)表許多意見 師：同學們的想象非常豐富，理解得很正確。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為生：有滋有味，搖頭晃腦地讀。 師：指名學生讀，組織全班評議。 可從語氣、語調、速度等方面結合動物的特點評議。 4以小組分角色讀3、4、5自然段。 5小結延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心?。〖僭O小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故

7、事。學生自由編；在小組里說、評、議；指名說，全班評議。 四、學習6、7自然段 1自讀、討論： 小壁虎借不到尾巴，心里很難過，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結果怎樣呢？為什么？ 2指導朗讀：小壁虎這時的心情可快樂了，它說的話該怎么讀？學生自由讀；指名讀，全班評議；電腦課件錄音朗讀；全班齊讀。 設計意圖：這里的教學，在學生“學文悟法的根底上，讓學生“仿文說話，結實地建立了知識構造，開展學生的說話才能，為學生的創(chuàng)造性思維留足了空間。 五、 聽錄音老師范讀，指導朗讀： 1、請7位同學站起來讀。2、再自由小聲讀全文，注意停頓，不讀破詞和句。把你認為不太好讀的句子站起來讀一讀重點糾正停頓。 設計意圖：明確讀的

8、要求，對一年級的學生來說非常必要，這樣可以進步讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 4、讀文中插圖的對應段。先對照圖找出對應段第一幅一、二段；第二幅第三段；第三幅第四段；第四幅第五段，按圖指名讀。 5、讀文中對話部分。找出文中的四次對話，同桌互讀。指導認識對話的標記是引號，引號內是人物的語言“您把尾巴借給我行嗎？中“借給我讀重音，“行嗎是商量的口氣，要表現(xiàn)出小壁虎難過、焦急但又尊重別人的心情。 7、齊讀全文，要求正確、流利。 設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氣氛，努力使學生獲得成就感。六、課堂演練，加深理解 1分角色朗讀全文。 2以小組為單位，小組長分配角色，學生進展創(chuàng)造性表演。 熟悉角色，練習讀，加上動作、神態(tài)；小組排練。 3指名小組同學上臺表演，全班評議、改進。 評議根據：表演的連接性；各角色設計的動作、說話的語速、語氣、表情是否