一年級語文上冊《小小的船》教學反思

1、.一年級語文上冊?小小的船?教學反思一年級語文上冊?小小的船?教學反思1非常榮幸在學校開展的“校校公開課 人人公開課 天天公開課活動中做了一節(jié)公開課，上完?小小的船?這一課后，我仔細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：1、創(chuàng)設情境，注重激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，特別是低年級的孩子，如何做到讓孩子們對上課感興趣，我覺得多媒體手段的應用為我解決了很大的問題。上課伊始，我采用多媒體課件創(chuàng)設情境，先給學生出示月亮的謎語，緊接著給學生展示月亮的圖片，在孩子們的一片唏噓聲中引出本課的課題?小小的船?，孩子們興趣濃重，對這節(jié)課的教學內容充滿了期待。2、以讀為本，讓學生感受閱讀的樂趣。本節(jié)課

2、我主要突出以讀為本的教學理念，由于本課是一篇充滿童趣的詩歌，篇幅較短，內容不多，讀起來瑯瑯上口，非常合適低年級的孩子朗讀。因此，這節(jié)課我充分發(fā)揮老師的范讀功能，老師聲情并茂地朗讀能激起學生朗讀的興趣，此外，我還通過多媒體圖片，讓學生充分感知了月兒那種“彎彎、“尖尖惹人喜歡的形象。在學生能讀熟讀的根底上，我和學生做了一個你問我答的小游戲。問：什么樣的月兒什么樣的船?答復：彎彎的月兒小小的船。問：小小的船兒怎么樣?答復：小小的船兒兩頭尖。問：我在小小的船里坐，只看見什么樣的星星什么樣的天?答復：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。學生能純熟答復之后我又問，誰能像老師這樣問一問?這樣男女生讀

3、，同桌讀，小組讀，反復讀幾次有的學生已經(jīng)能把這首兒歌背誦下來，而且課堂氣氛也非?；顫姡瑢W生的主體地位得以充分表達，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。3、感受詩情，給學生插上想象的翅膀。新課程標準要求在開展語言才能的同時，開展思維才能，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此我注重拓展學生想象的空間，引導他們展開豐富的想象，使他們積極參與課堂，快樂學習，收到很好的效果。這節(jié)課中，我充分結合課后的考慮題：彎彎的月亮像 ，藍藍的天空像 ，閃閃的星星像 引導學生積極考慮，大膽想象，并鼓勵他們踴躍地表達自己的看法，在交流中加深對課文內容的理解。我還通過多媒體課件創(chuàng)設情境讓學生隨著音樂展開想象自己坐在月

4、亮船里能看見什么，你想說些什么，學生興趣盎然，情感目的很容易的達成了。4、浸透知識，為學生奠定語言文字根底。課堂教學中融入語文知識的浸透。包括多音字“只，疊詞以及疊詞的形象性，疊詞的應用，如何訓練學生說一句完好的話等等。當然，這節(jié)課也有很多缺乏之處：1、課堂氣氛過于活潑，經(jīng)常發(fā)言的孩子說的多，無視了沉默寡言的孩子，面向全體還應加強。有的學生特別活潑，發(fā)言時跟問題一點關聯(lián)沒有。在讓學生展開想象時，很多孩子開場亂說。比方在教學你覺得小星星像什么呢?我班的楊超同學發(fā)言時說像餅干。還有在讓學生發(fā)揮想象時，有的說想見到奧特曼等等，在課前沒有精心地考慮到本環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的意外。老師應用什么樣的語言來鼓勵這樣

5、的學生還應該學習，自己的語言組織才能還有待加強。2、對于學生的答復，雖然給予了鼓勵性的評價，但還是較為單一，不夠豐富。雖然課堂上照顧了大多數(shù)，但對于極個別的困難生，還是力不從心。3、在各種形式的識字過程中，要更注重讓更多的學生參與識字、認字、讀字的教學環(huán)節(jié)中來，識字認字的方式可更多樣。這些，都有待于我在今后的工作中不斷地探究，進一步改進!總之，在這節(jié)課的設計上，我力求通過創(chuàng)設情境，使學生在活動中學習、訓練中可以有所進步。但在實際授課中還存在著很多缺乏，我會在今后的語文教學中繼續(xù)努力、改進!一年級語文上冊?小小的船?教學反思2本節(jié)課為人教版小學語文教材第一冊第七課?小小的船?。?課標?中提出：小

6、學語文教學的出發(fā)點和歸宿應“立足于促進學生的開展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。在整個教學過程中，我以此為根據(jù)展開活動，獲得了一定的效果。一、營造課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文理論活動。改變對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種老師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文理論活動多起來。葉圣陶先生認為：“上課是老師與學生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，老師仿佛集會的主席。課堂教學中學生的學習積極參與，到達一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境。這樣充分發(fā)揮學生

7、的主體性，變學生被動學習為學生主動參與;變以老師的“講授為主為老師指導學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽為主為學生積極思維為主;變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，老師和學生共同閱讀，共同斟酌，互相評價，隨時啟發(fā)指點，從而有效地進步課堂教學效率。二、在語言環(huán)境中教識字，進步識字效率。九年義務教育大綱提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)絡生活實際識字，把識字和認識事物結合起來;學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來“在語言環(huán)境中教識字是識字教學的重要原那么和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱

8、讀中識字，使識字結合一定的語言環(huán)境進展，而不是分開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的結實聯(lián)絡，準確理解字詞義，進步識字、學詞的質量。在語言環(huán)境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字詞義變得容易確定了;難懂的字詞變得比較通俗易懂了;意思比較抽象的字詞變得比較詳細了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的根底上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船里坐在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐讀音與字型。加強識字同客觀事物的聯(lián)絡，有助于建立詞的概念，結實地掌握字詞，還有助于豐富知識，進步認識事物的才能?？陀^事物包括圖

9、畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)歷。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯(lián)絡生活經(jīng)歷。如，在學習“閃字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)絡，進步識字效率。三、讓學生在閱讀中開展創(chuàng)造才能蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以小學閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句

10、，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為老師，要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造才能的民主環(huán)境，要擅長分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己單獨的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只看見在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“假如你坐在這小小的船里，你會看見什么?學生的答復是豐富的：“看見了流星雨、“看見了太陽系的行星、“看見了中國的長城、“看見了北斗七星讓學生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經(jīng)歷進展加工進展創(chuàng)造。本階段的學生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱