網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下雙層疊進(jìn)式教學(xué)模式的基本模塊及分析

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下雙層疊進(jìn)式教學(xué)模式基本框架知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知性教學(xué)疊 進(jìn)導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)）考核評(píng)價(jià)自檢自測(cè)形成性考核終結(jié)性考核助學(xué)提供案例、專題，組織調(diào)查、實(shí)訓(xùn)等促學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查學(xué)習(xí)情況等助學(xué)提供教學(xué)信息、資源、管理等服務(wù)個(gè)別化學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)）小組學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)促學(xué)提出發(fā)展能力要求，組織實(shí)施交流等表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下雙層疊進(jìn)式教學(xué)模式”的基本模塊及分析。為滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開展個(gè)性化、差異化教學(xué)，通過(guò)教師們大量的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校逐步構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下雙層疊進(jìn)式教學(xué)模式”，即通過(guò)兩個(gè)層次來(lái)設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)

2、。這兩個(gè)層次分別是，知識(shí)的認(rèn)知性層次、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力層次。1、第一層次知識(shí)的認(rèn)知性教學(xué)。這一層次的教學(xué)主要是知識(shí)面的教學(xué)。在這一層次，教師在利用電子郵件、QQ、BBS論壇及網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)）、助學(xué)（提供教學(xué)信息、資源、管理等服務(wù)）和促學(xué)（制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查學(xué)習(xí)情況等）來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)集中學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。該層次的設(shè)置與實(shí)踐有利于幫助、引導(dǎo)學(xué)生消化、鞏固和深化“三基知識(shí)”，并了解學(xué)生對(duì)“三基知識(shí)”的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度。2、第二層次知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)。這一層次的教學(xué)模塊設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)要求，在教師的導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)）下，通過(guò)郵件、BBS等方式把已經(jīng)準(zhǔn)備好的案例或?qū)ｎ}，結(jié)合教學(xué)需要，組織學(xué)生在調(diào)查、討論、分析的基礎(chǔ)上（即助學(xué)），再要求學(xué)生寫出文字報(bào)告進(jìn)行交互討論（即促學(xué)），文字報(bào)告可由學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成，也可由學(xué)習(xí)小組集體完成。該層次的教和學(xué)使學(xué)生學(xué)到的理論在實(shí)際得到印證，并用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，提高了實(shí)踐能力?？?核 評(píng) 價(jià)考核評(píng)價(jià)分為三種方式，即：自檢自測(cè)、形成性考核和終結(jié)性考核。我們所確立的三種考核方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷鞏固知識(shí)的過(guò)程。自檢自測(cè)是可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或其他形式隨時(shí)進(jìn)行的，形成性考核是階段性的總結(jié)和系統(tǒng)