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文檔簡介
1、對(duì)我國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀分析與思考摘要:當(dāng)前,學(xué)前融合教育已經(jīng)成為國際學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。但我國的學(xué)前融合教育整體發(fā)展水平不高,發(fā)展速度緩慢。文章探討了近年來我國學(xué)前融合教育的開展情況,分析了學(xué)前融合教育開展的過程中呈現(xiàn)出的問題。總之,由于我國幼兒園的實(shí)際困難、師資培養(yǎng)滯后等方面的原因,造成了我國學(xué)前融合教育不均衡的發(fā)展。借鑒國外開展學(xué)前融合教育的務(wù)實(shí)做法和多部門協(xié)作的經(jīng)驗(yàn),我們可以嘗試改變幼兒園對(duì)融合教育的觀念,培養(yǎng)專業(yè)人員組成固定團(tuán)隊(duì)以及完善相關(guān)的法律法規(guī),以期對(duì)今后開展學(xué)前融合教育有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞:學(xué)前融合教育;融合教育現(xiàn)狀;幼兒園;思考近年來,學(xué)前融合教育日益受到關(guān)注。北京、上海等
2、發(fā)達(dá)城市已率先開始進(jìn)行學(xué)前融合教育的實(shí)踐探索。學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的06歲兒童和其他正常兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供的保育和教育。學(xué)前融合教育把讓所有兒童都接受正常的教育作為理念,維護(hù)、支持特殊兒童的教育需要。一、文獻(xiàn)的基本情況融合教育,在我國是以隨班就讀的形式出現(xiàn)的,因此我國的隨班就讀在一定程度上就代表了融合教育,而我國的隨班就讀有的學(xué)者又稱全納教育,所以為了確保資料的完整性,本文分別以“學(xué)前融合教育”、“幼兒融合教育”、“兒童融合教育”、“學(xué)前全納教育”“幼兒全納教育”、“幼兒園隨班就讀”、“學(xué)前隨班就讀”等為檢索詞,通過中國知網(wǎng)(CNKD進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,獲得19992010年相關(guān)研
3、究文獻(xiàn)103篇。論文發(fā)表時(shí)間和數(shù)量見下表:通過對(duì)以上103篇文獻(xiàn)的研究,可以看出我國學(xué)前教育融合教育的現(xiàn)狀,并能給我們帶來學(xué)前教育未來發(fā)展的啟示。二、我國學(xué)前融合教育發(fā)展的現(xiàn)狀1 .我國學(xué)前融合教育發(fā)展的困境目前我國開展學(xué)前融合教育的幼兒園數(shù)量很少,已開展相關(guān)實(shí)踐的幼兒園也壓力重重??偟膩砜矗瑢W(xué)前融合教育面臨的發(fā)展困境至少表現(xiàn)在以下方面。( 1)理論探討多,實(shí)踐探索少。當(dāng)前,對(duì)學(xué)前融合教育的學(xué)術(shù)探討日益增多,涉及的內(nèi)容日益寬泛,包括學(xué)前融合教育的概念、有效性以及師資培養(yǎng)等問題,也有研究者對(duì)家長和教師的學(xué)前融合教育觀念作過問卷調(diào)查。這些學(xué)術(shù)探討和調(diào)查研究對(duì)于肯定學(xué)前融合教育的價(jià)值和意義,明確開展
4、學(xué)前融合教育應(yīng)具備的前提條件等有積極意義。然而,深入的實(shí)踐探索還是少之又少。多年來,學(xué)前融合教育還停留在觀念層面,幼兒園少有落實(shí),更缺少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)積累。( 2)實(shí)施學(xué)前融合教育缺少社會(huì)、相關(guān)人員和法律支持。學(xué)前融合教育的實(shí)施存在許多困難。特殊兒童家長和一般兒童家長對(duì)學(xué)前融合教育都持有不同的態(tài)度。談秀菁(2007)關(guān)于特殊兒童家長選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),“一些家長明確表示普通幼兒園不適合他們的孩子,孩子在普通幼兒園受欺負(fù),在特殊兒童幼兒園和特殊學(xué)校的學(xué)前班里,孩子不感到自卑,感到平等、有自信和更容易合群等?!迸c此相反的是一般兒童家長對(duì)實(shí)施全納教育持中立態(tài)度,對(duì)融合教育的積極作用認(rèn)識(shí)不足。(
5、 3)異域經(jīng)驗(yàn)介紹多,本土實(shí)踐探索少。從筆者收集的相關(guān)研究文獻(xiàn)看,大部分對(duì)學(xué)前融合教育的研究仍停留于對(duì)歐美等國相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的介紹,內(nèi)容主要涉及各國學(xué)前融合教育的概念、法律基礎(chǔ)、實(shí)踐模式等,而針對(duì)我國實(shí)際情況的本土探索很少。近幾年,逐漸有學(xué)者進(jìn)行了一些行動(dòng)研究,如重慶一些幼兒園與重慶師范大學(xué)等高校聯(lián)合開展了學(xué)前融合教育的本土個(gè)案研究,但總體而言,研究仍十分欠缺?,F(xiàn)有的研究在研究方法上欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性,研究結(jié)果也缺乏可推廣性,很難切實(shí)滿足廣大有特殊需要幼兒的教育需求。2 .我國學(xué)前融合教育發(fā)展緩慢的原因筆者認(rèn)為,學(xué)前融合教育在我國發(fā)展緩慢的原因大致如下。( 1)幼兒園的實(shí)際困難。學(xué)前融合教育的落實(shí)在很大程度
6、上取決于園長的觀念,園長對(duì)學(xué)前融合教育的興趣不高是阻礙其發(fā)展的重要原因之一。其次,教師的工作負(fù)擔(dān)重,心理壓力大,一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師的工作熱情正在嚴(yán)重消退,在沉重的工作壓力沒有得到相應(yīng)改變的前提下,只是一味要求教師奉獻(xiàn)愛心,額外拿出精力來照顧班級(jí)中有特殊需要的幼兒,顯然不現(xiàn)實(shí)。( 2)高校學(xué)前特殊教育師資培養(yǎng)滯后。毋庸諱言,目前在高校學(xué)前教育師資培養(yǎng)中,缺少對(duì)特殊教育知識(shí)和技能的傳授和培養(yǎng),導(dǎo)致準(zhǔn)教師們?nèi)狈μ厥饨逃仞B(yǎng)。因?yàn)楹苌儆袑W(xué)校培養(yǎng)學(xué)前特殊教育師資,所以正在開展學(xué)前融合教育實(shí)踐的幼兒園普遍缺少經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)前特殊教育專業(yè)教師。三、對(duì)我國學(xué)前融合教育的反思與建
7、議教育的投入總是受制于整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。應(yīng)該看到,我國學(xué)前教育、特殊教育公共資源的有限性和有特殊需要幼兒的發(fā)展需求之間的矛盾難以在短期內(nèi)得到根本解決。社會(huì)資源的投入當(dāng)然能夠快速促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展,但也只有學(xué)前融合教育展現(xiàn)出巨大的精神力量和社會(huì)價(jià)值時(shí),社會(huì)資源才有可能更多地向其傾斜。那么,在現(xiàn)有條件下,怎樣通過一些可能的努力來開展學(xué)前融合教育呢?1 .樹立學(xué)前融合教育的價(jià)值觀念學(xué)前融合教育的價(jià)值觀直接影響著人們實(shí)施學(xué)前融合教育的態(tài)度和行為。我國實(shí)施學(xué)前融合教育的困境與幼教工作者和家長在學(xué)前融合教育的價(jià)值取向上有很大偏差。要改變這種狀況,就必須要樹立學(xué)前融合教育的價(jià)值觀。2 .加強(qiáng)實(shí)施融
8、合教育的師資培訓(xùn)學(xué)前融合教育是否能有效的開展,這和幼教工作者有很大的聯(lián)系。因此,加強(qiáng)學(xué)前融合教育的師資培訓(xùn)是實(shí)施學(xué)前融合教育的關(guān)鍵因素。首先,師范院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)特殊教育相關(guān)的課程,對(duì)學(xué)生即以后的幼兒教師進(jìn)行職前的培訓(xùn),讓他們掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能,以提高他們的融合教育的能力。3 .制定相關(guān)法律法規(guī)確保學(xué)前融合教育的實(shí)施如前所述,雖然我國有一系列的法律保障特殊兒童受教育權(quán)力,但是還沒有一個(gè)專門針對(duì)實(shí)施學(xué)前融合教育的法律。有效、全面的立法對(duì)促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此吸收外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),建立多層次、全面而明確的法律有利于推進(jìn)我國學(xué)前融合教育的發(fā)展。參考文獻(xiàn):1周念麗.學(xué)前融合教育的比較與實(shí)證研究1.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.
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