培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力-提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑和方法課題研究其方法篇之一重慶市萬州區(qū)甘寧中心小學(xué) 劉仙樹 小學(xué)數(shù)學(xué) “質(zhì)疑”在中國古代早已有之“時時好事者從之質(zhì)疑問事?！保ǔ鲎詽h書·陳遵傳）。“質(zhì)疑”是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，我們主要采用如下方法。1、創(chuàng)設(shè)“情境”，開發(fā)學(xué)生“問”的潛能“情境”應(yīng)包括兩類：一類是現(xiàn)實情境，一類是數(shù)學(xué)情境?，F(xiàn)實的情境容易讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的原型，容易讓學(xué)生看

2、到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過程。而數(shù)學(xué)情境則重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如我們的研究教師郝燕老師在教學(xué)平行與垂直一課時，在引入新課時創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實情境，工地上工人正在修砌房屋，一層層磚塊之間構(gòu)成的兩線關(guān)系，房屋轉(zhuǎn)角的地方兩條邊構(gòu)成的兩線關(guān)系，學(xué)生觀察了這樣的現(xiàn)實情境后，在心中產(chǎn)生了對兩條直線的關(guān)系充滿了好奇，激發(fā)了求知欲，學(xué)生對“平行”與“垂直”想問個是什么？為什么？怎么樣？從而，形成了一種圍繞提出問題，解決問題的求知氛圍。在幫助學(xué)生理解垂直的概念時，郝老師又創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)情境：請同學(xué)們閉上眼睛，想象在一張很大很大的白紙上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)了一條直線，兩直線相交了，一條直線繞交點在旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到成

3、4個直角時，停下了，請同學(xué)們想象，這時兩條直線是什么關(guān)系呢？發(fā)揮學(xué)生的想象，學(xué)生在老師營造的數(shù)學(xué)情境中理解了垂直的概念，同時培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。2、找準“切點”，把握“問”的時機新課程改革理論告訴我們：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是他們原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程”。在這一過程中學(xué)生往往運用已有的觀念和意識去解決和接納新的概念和方法。所以，教師應(yīng)了解學(xué)生的真實情況并將其作為教學(xué)的實際出發(fā)點，從提高自身提問的藝術(shù)水平入手，提問講究啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性，最大限度地激活學(xué)生的思維。提的問題不只是“這一題答案是什么？”而是要問學(xué)生：“你是怎么知道這個結(jié)果的？”如我們的研究教師在教學(xué)年

4、月日一課時，按年月日一般的教學(xué)過程，總是先讓學(xué)生看年歷卡，然后提問“一年有幾個月？”“一個月有多少天”，學(xué)生回答，教師板書。而我們康立玉老師首先是讓學(xué)生說說：“年月日的知識我已經(jīng)知道了?！睂W(xué)生有的說“一年有12個月”，有的說“一個月有31天、30天、29天、28天”，還有的說“一年有365天、366天”。然后教師設(shè)問：“一個月到底有多少天？一年到底有多少天呢？”把學(xué)生的回答當成一種猜想，從而提練出整節(jié)課的兩個核心問題，使學(xué)生的探究活動有了目標和方向。使我們的數(shù)學(xué)課教學(xué)嘗試了“學(xué)生根據(jù)已有知識猜想學(xué)生探索本課新知驗證學(xué)生學(xué)習(xí)新知后感悟”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在驗證的熱情中收獲知識。我國古代大教育家孔子

5、在論語·述而中告訴我們：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是說教師找準了對學(xué)生問題的切入點，把握了“問”的時機，問于學(xué)生憤憤之時，問于學(xué)生悱悱之態(tài)，為學(xué)生營造最大的思維空間。3、拓展“時空”，發(fā)散“問”的層面給學(xué)生思考的時間。每一課時都留出探究創(chuàng)新的思考時間，讓學(xué)生思考問題，不把每一課時的環(huán)節(jié)安排過滿，否則學(xué)生就沒有思考問題的時間。教師要有意識的給學(xué)生留有時間，只要學(xué)生有問題就讓學(xué)生發(fā)問。心理學(xué)告訴我們：“發(fā)散思維訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、深刻性”。學(xué)習(xí)新知后，通過探究質(zhì)疑讓學(xué)生進行發(fā)散思維，不僅能使學(xué)生更好地理解例題，掌握規(guī)律，同時還可以促進其知識結(jié)構(gòu)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)化，加強

6、思維深度和廣度，使學(xué)生的提問步入更深層面。如我們的研究教師張元老師在教學(xué)六年級百分數(shù)的應(yīng)用后，為學(xué)生提供這樣的數(shù)學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生的“問”：張老師帶領(lǐng)47名學(xué)生去動物園，票價5元/張。凡購買50張以上者，打8折優(yōu)惠，你覺得怎樣買票劃算？學(xué)生經(jīng)過認真多方面思考，出示了以下幾種方案進行比較：一是每人單獨買票：5×（47+1）=240元；二是購買團體票50張：5×50×80%=200元。第2種方案已經(jīng)節(jié)約了40元。但是學(xué)生的思維沒有靜止，有的同學(xué)提出了：買團體票多出了2張票，可以考慮把多的2張票仍按8折優(yōu)惠賣給單獨前來參觀的游客，那么實際只需要：5×80%

7、15;505×80%×2=192元。第3種方案雖然有“票販子”的嫌疑，但在解決實際問題中無疑具有廣泛拓展學(xué)生思維能力的作用，在對學(xué)生進行思想品德教育的同時應(yīng)對此方案加以贊賞。4、滿足“需要”，激發(fā)“問”的動力從心理特點上講，小學(xué)生具有對未知事物的好奇好問，具有自我探索的愿望和表達觀念的沖動。這種好問和沖動往往被老師過度的“組織調(diào)控”而阻隔。學(xué)生的內(nèi)在需要得不到滿足，形成有疑不問的被動學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也有礙個性發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中采取積極有效的激勵措施，激發(fā)學(xué)生敢問、敢為的內(nèi)在動力。如我們的研究教師郝燕在教學(xué)了正方形的周長和面積計算一課后，讓學(xué)生計算了一

8、個邊長是4m的正方形的周長和面積：周長4×4=16（m），面積4×4=16（）。有的學(xué)生問道：“為什么這個正方形的面積和周長相等呢？”老師沒有批評這個學(xué)生所提的問題“無知”，反而表揚他善于觀察和思考問題。繼而啟發(fā)全班學(xué)生就這個學(xué)生提出的問題進行討論，學(xué)生們熱情高漲，有的甚至激動地現(xiàn)場辯論起來。在激烈的爭辯中，問題等到明晰，教師沒有費一句口舌，巧妙地調(diào)動學(xué)生求知的滿足感，激發(fā)了學(xué)生對問題探討的動力，讓學(xué)生獲得了成功的體驗。通過實踐和教研，我們認為，可以采取以下這些積極有效的激勵措施，激發(fā)學(xué)生敢問、敢為的內(nèi)在動力：（1）信任激勵。心理學(xué)“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，以滿腔的熱情關(guān)心

9、每一個學(xué)生，表達自己對每一位學(xué)生的期望和信任。課堂上我們時常聆聽學(xué)生們的討論，并與他們進行交談，以“你能夠”，“我相信你們”的語氣表露對學(xué)生的信任，學(xué)生信心大增受到極大鼓舞。（2）表揚激勵。我們相信“好學(xué)生是夸出來的，不是批出來的”。口頭表揚時我們盡量運用諸如“你真棒”“問的好”，“了不起”，“真聰明”等賞識性語言表揚學(xué)生。特別對那些提出有價值問題的學(xué)生或敢于向別人挑戰(zhàn)的學(xué)生，我們更要用真誠的行動去讓他們感受到創(chuàng)新的成就感。（3）成功激勵。俗話說“失敗乃成功之母”，但我們更相信“成功乃成功之父”。我們努力創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂，不斷激發(fā)學(xué)生提問的激情。在激勵學(xué)生的過程中，我們注意構(gòu)建新

10、型師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。師生平等、尊重學(xué)生、以情感人。教師放下師者的威嚴，視學(xué)生為平等主體，變嚴師為益友，師生能自由交流問題和想法。我們?yōu)榱耸箤W(xué)生敢問、會問、善問，我們適時地提供給學(xué)生陽光、水分，學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，身心愉悅，暢所欲言。在課題開展初，學(xué)生從一系列的數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)了問題，大多數(shù)學(xué)生不敢提出來，教師“千年等一回”才能聽到學(xué)生提問。有時學(xué)生提了很多問題，但很多是沒有價值的問題，甚至有的學(xué)生認為只要在句子前面加上一個“為什么？”就是提了數(shù)學(xué)問題。面對學(xué)生率直而幼稚的提問，我們還是微笑著接納學(xué)生的“問題”，給學(xué)生留足面子，讓他們感到自己與老師是平等的。教師要尊重學(xué)生的提問，要積極回應(yīng)，要適時引導(dǎo)學(xué)生對不同問題進行篩選、討論。鼓勵學(xué)生提出教師的不足之處，鼓勵學(xué)生向教師提問，向教材挑戰(zhàn)，我們充分尊重學(xué)生的“挑戰(zhàn)”。情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的有效催化劑。教師要用飽滿的教學(xué)激情感染學(xué)生，使學(xué)生用高漲的