創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)1情境式教學(xué)1.1情境式教學(xué)情境式教學(xué)思想的產(chǎn)生源遠(yuǎn)流長 ,在我國和西方的教育史上都有這方面的記載。我國古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)的著名論斷 ,以及孟母“斷織教子的故事都是我國古代情境教學(xué)的典型范例。在西方的教育史上 ,起源于二十世紀(jì)九十年代 ,現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。情境式教學(xué)是現(xiàn)代化教育的必然開展 ,也是改變課本面貌的一個(gè)結(jié)構(gòu)要素。從概念上來講 ,所謂情境式教學(xué) ,是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求 ,又方案地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動情境之中 ,利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材 ,并使學(xué)生心理機(jī)能得到教育與開展的一種教育方法。情境式

2、教學(xué)法突破了以往原始教學(xué)中“灌輸式教學(xué)的框框 ,將“情與“境融為一體 ,駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面 ,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、求知的欲望 ,主動去探討 ,去學(xué) ,使學(xué)生聽其言 ,入其境 ,動其情 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行 ,技能拓展開辟新的途徑。1.2情境式教學(xué)與原始教學(xué)模式的比擬情境式教學(xué)與原始教學(xué)方法都被用來作為引入數(shù)學(xué)概念和理解數(shù)學(xué)方法的根底 ,在概念根底與例題模式上又有共同之處。區(qū)別在于：原始的數(shù)學(xué)教學(xué)不大重視學(xué)生在生活體驗(yàn)中所獲得的經(jīng)歷、技能與一定的關(guān)聯(lián)知識 ,在學(xué)習(xí)=做題=考試這種直線式教學(xué)結(jié)構(gòu)中 ,體驗(yàn)、探究性的知識技能一般派不上用場。學(xué)生只要

3、注重課本提供的數(shù)學(xué)題目的刻板計(jì)算和解答 ,很少去考慮它們的本質(zhì)意義。逐漸使教育片面化 ,知識片面化 ,學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)片面化 ,逐漸脫離了我國經(jīng)濟(jì)開展進(jìn)而社會開展對人才的實(shí)際需求。而情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在課堂教學(xué)過程中 ,創(chuàng)設(shè)直觀生動的數(shù)學(xué)情境 ,包含了學(xué)生熟悉的事物和具體情景 ,以及學(xué)生一些來自自己生活的數(shù)學(xué)體驗(yàn) ,包數(shù)學(xué)問題巧妙的融合在了豐富的現(xiàn)實(shí)情景之中 ,引導(dǎo)學(xué)生自主探索 ,假設(shè)各種解決方案 ,積極思考與實(shí)驗(yàn) ,最后得出自己的結(jié)論。在這一過程中 ,教學(xué)已不再是機(jī)械式的訓(xùn)練 ,而是生命力的探索 ,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的智能與思維結(jié)構(gòu)。2情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法與應(yīng)用2.1情境式教學(xué)

4、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)機(jī) ,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能 ,讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生有意義學(xué)習(xí)活動真正落實(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相統(tǒng)一 ,把所學(xué)的知識放在問題中 ,以實(shí)際開展的觀點(diǎn)去解決問題 ,建構(gòu)知識本質(zhì)的拓展技能。同時(shí) ,良好課堂情境的創(chuàng)設(shè) ,可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感 ,調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮 ,激發(fā)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 ,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2.2初中數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)

5、是“數(shù)學(xué)活動的教學(xué) ,而不僅是數(shù)學(xué)活動結(jié)果的教學(xué)。這就是說在情境實(shí)踐中 ,學(xué)生的思維方法 ,知識技能都有了一定的拓展與遷移 ,所以不同的情境 ,所產(chǎn)生的解決方案、教學(xué)效果都是又所不同的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,考慮到學(xué)生的年齡特征和思維結(jié)構(gòu) ,可以借助一些趣味性材料數(shù)學(xué)典故、謎語等、多媒體動畫、生活錄像等將學(xué)生吸引到“數(shù)學(xué)世界中 ,從而積極主動的思考、探究與合作討論。2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境 ,鼓勵(lì)學(xué)生探索新知古人云：“學(xué)起于思 ,思源于疑?？紤]到初中生的年齡特征 ,他們在課堂上思想的集中時(shí)間比擬短 ,所以在教學(xué)中 ,教師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境 ,使學(xué)生產(chǎn)生疑問 ,由疑激思 ,以疑求知 ,

6、從而有效地激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性。例如 ,在講菱形的性質(zhì)時(shí) ,教師可以先幫學(xué)生回憶復(fù)習(xí)之前的課時(shí)所學(xué)習(xí)的平行四邊形及矩形的性質(zhì) ,之后由菱形的判定定理：有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。設(shè)計(jì)討論問題：菱形ABCD的對角線AC、BD相較于O。1圖中的哪些線段相等？哪些角相等？2菱形的兩條對角線又什么特殊的位置關(guān)系？你能說明理由嗎？在此問題的設(shè)置中 ,學(xué)生在課堂上也能主動探索、實(shí)踐。菱形的性質(zhì)是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn) ,討論總結(jié)得到 ,而并非如傳統(tǒng)教育般 ,圖由老師畫 ,性質(zhì)再由老師指著圖直接給出 ,這樣的教學(xué)模式講幾何的動手性完全局限了。積極給予他們探索與總結(jié)歸納的時(shí)機(jī) ,不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維能

7、力 ,更能為今后幾何證明的學(xué)習(xí)打下一定的根底。2.2.2創(chuàng)設(shè)生活型情境數(shù)學(xué)來源于生活 ,當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活相結(jié)合時(shí) ,數(shù)學(xué)是活的 ,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。例如：一架梯子 ,靠在墻上 ,問題；“陡或“不陡就是梯子長度和梯子影子這兩條“邊的比的大小 ,伴隨著思考和討論 ,漸漸引入三角形勾股定理的知識。梯子的情境是生活中學(xué)生常見的情景 ,研究三角形從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始要好。首先 ,它讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感 ,又接近與平常生活 ,所以沒有緊張感 ,比擬感興趣 ,易接受 ,更能形象直觀的理解。2.2.3創(chuàng)設(shè)探究型情境探究式情境教學(xué)的過程中 ,摒棄刻板的公式化記憶 ,適時(shí)的

8、把教材上的知識點(diǎn)設(shè)置為需要學(xué)生探究的問題 ,激發(fā)學(xué)生的探究興趣 ,讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新 ,使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變的更加具有主動性 ,提高教學(xué)效果。如：在講授因式分解時(shí) ,教師先在黑板上寫出兩個(gè)式子：85*85-84*84 ,54*54-46*46 ,并讓學(xué)生在10秒內(nèi)計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生一時(shí)無法完成計(jì)算任務(wù)。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像 ,搶答中 ,主持人語音剛落 ,就立刻有一個(gè)學(xué)生搶答說是169和800 ,速度很快。當(dāng)看到這么快的速度算出結(jié)果 ,就會讓學(xué)生處于“憤悱狀態(tài) ,激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識 ,尅是猜想、討論 ,嘗試從不同角度尋求解決方法。這樣 ,教師由設(shè)計(jì)這一問題 ,充

9、分調(diào)動了學(xué)生的好奇心 ,使學(xué)生的思維處于活潑狀態(tài) ,很自然的將精神集中到課堂上。同時(shí) ,學(xué)生通過觀察思考 ,看出了兩個(gè)數(shù)的平方差恰好等于這兩個(gè)數(shù)之和乘以這兩個(gè)數(shù)之差。于是學(xué)生知道了速算其中的微妙。在此學(xué)習(xí)活動過程中 ,學(xué)生在“挖掘速算“妙法時(shí) ,已經(jīng)將思維積極的運(yùn)行到了新知的探索與根底應(yīng)用上。所以 ,探究型情境的創(chuàng)設(shè) ,既是學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識 ,又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力 ,讓學(xué)生嘗試從不同角度去解決問題。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的

10、寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年

11、就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。2.2.4創(chuàng)設(shè)活動實(shí)驗(yàn)型情境教師以學(xué)生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn) ,讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 ,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是

12、和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中 ,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好 ,增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。例如 ,教學(xué)“展開與折疊 ,上課時(shí) ,教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折 ,在活動中 ,認(rèn)識棱柱的一些特征 ,了解圓柱、圓錐的側(cè)面展