初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的思考與探索

1、初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的思考與探索：本文首先介紹了初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的概念 ,然后對目前初中學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題進(jìn)行梳理概括。最后 ,對如何在初中學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)作了探索性的嘗試。：初中校本課程開發(fā)興趣小組一、數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的概念“校本課程 ,顧名思義就是以學(xué)校為本開發(fā)的自己學(xué)校的課程 ,是土生土長的 ,適合自己學(xué)校的任課教師和學(xué)生 ,也適合自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和軟硬件教學(xué)建設(shè)。既可以是自己獨(dú)立研究的課程 ,也可以是對國家課程和地方課程進(jìn)行校本加工、補(bǔ)充和完善 ,從而因地制宜、創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程和地方課程。由以上解釋不難得出 ,初中數(shù)學(xué)校本課程就是初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)

2、經(jīng)驗(yàn) ,或者是自己在數(shù)學(xué)教材之外另辟小徑 ,或者是把數(shù)學(xué)教材進(jìn)行補(bǔ)充和改編如有的章節(jié)不適合自己的學(xué)?？梢月灾v ,有的章節(jié)可以加大補(bǔ)充內(nèi)容等等。二、進(jìn)行數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的重要性為創(chuàng)立學(xué)校特色和培養(yǎng)多層次多樣化的人才,校本課程的開發(fā)已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注。由以上數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的解釋我們也可以看出 ,開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程 ,是數(shù)學(xué)教師自己多年教學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的表達(dá) ,所以要開發(fā)；另外 ,是對數(shù)學(xué)教材不適合自己學(xué)校、自己所教學(xué)生的實(shí)際情況的章節(jié)進(jìn)行改編 ,或增加新內(nèi)容 ,或刪減課本上的某些內(nèi)容。但是不管怎么開發(fā) ,其最終目的都一樣 ,那就是：更快更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1、現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材只是提供了所有學(xué)校都

3、統(tǒng)一使用的教材 ,可以說 ,“千人一面 ,不可能照顧到每所學(xué)校的實(shí)際情況。所以總會有一些內(nèi)容可能不適合某一些學(xué)校的學(xué)生。這種情況下 ,對數(shù)學(xué)教材中的局部內(nèi)容進(jìn)行刪減和增加就顯得尤為重要和亟須了。2、很多初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富 ,完全有能力在數(shù)學(xué)教材之外另辟新徑 ,編寫同步輔助教材不會對國家課程教材的使用帶來負(fù)面影響。這種情況下 ,開發(fā)數(shù)學(xué)校本教材就是對數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣和其他數(shù)學(xué)教師捷徑的專業(yè)培訓(xùn)。3、開發(fā)初中數(shù)學(xué)校本課程 ,也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的舉措。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要積極利用并開發(fā)各種課程資源。三、目前初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題1、由于校本課程甚至課程的概念本身開展的范圍和歷史的原因,

4、相當(dāng)一局部學(xué)校在開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程工作中感到難度大,可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)不多 ,甚至走了很多彎路。例如 ,很多學(xué)校認(rèn)為 ,開發(fā)初中數(shù)學(xué)校本課程就是單純地編寫校本教材 ,導(dǎo)致人為地機(jī)械模仿 ,消耗了很多人力物力 ,收效甚微 ,得不償失。2、一些學(xué)校參與校本課程的開發(fā) ,只是迫于上級主管部門的壓力。他們不是出于滿足學(xué)生需求的考慮 ,而是被動、無奈地執(zhí)行上級布置的任務(wù) ,帶有明顯的“為校本課程而校本課程的色彩。3、有的學(xué)校熱衷于校本課程的開發(fā) ,但其目的是為了借此揚(yáng)名 ,引起教育行政部門和社會各界的關(guān)注 ,校本課程淪為這些學(xué)校擴(kuò)大自身知名度的工具。4、我們很少看到有學(xué)校認(rèn)真地進(jìn)行前期的學(xué)生需求調(diào)查 ,校本

5、課程的出臺往往是學(xué)校單方面閉門造車的結(jié)果 ,通常是教師能上什么課就開設(shè)什么課 ,校本課程蛻變?yōu)閹煴菊n程 ,學(xué)生的需求被棄之不管。5、教師通常只是根據(jù)自己的興趣與能力開發(fā)課程 ,沒有從學(xué)校的總體開展去思考校本課程的設(shè)置。換言之 ,校本課程開發(fā)者沒有將辦學(xué)理念的梳理作為校本課程開發(fā)的必要前提。因此 ,許多學(xué)校的校本課程開發(fā)實(shí)際上被降格為教師的個人行為 ,而未能表達(dá)出學(xué)校的整體追求。學(xué)校管理者所做的只是將課程開發(fā)的任務(wù)下達(dá)給教師了事 ,至于各門課程開設(shè)的必要性、在課程體系中的地位、對辦學(xué)理念的支撐等很少做詳盡的論證。四、初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的幾種嘗試1、請專家指導(dǎo)、舉辦講座 ,培訓(xùn)學(xué)習(xí) ,提高認(rèn)識。

6、這是進(jìn)行數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的必要條件。閉門造車是錯誤的。例如 ,請市、區(qū)教研室、教科所專家來校指導(dǎo)培訓(xùn) ,講解進(jìn)行初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的考前須知和方法。2、和臨近或者是知名兄弟學(xué)校里的數(shù)學(xué)教師聯(lián)手 ,共同開發(fā)初中數(shù)學(xué)校本課程。這樣可以群策群力 ,少走彎路 ,提高開發(fā)的質(zhì)量。3、對各年級各班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查 ,決定實(shí)行數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的內(nèi)容和年級、班級。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。4、對課本內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理 ,做到心中有數(shù) ,有的放矢。具體做法：1、課程選擇課程選擇就是從課本和教輔資料中選擇教學(xué)內(nèi)容。不是千篇一律 ,而是有重點(diǎn)、有主次。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)是開發(fā)

7、的重點(diǎn)。2、課程補(bǔ)充課程補(bǔ)充就是在教學(xué)過程中 ,遇到學(xué)生覺得較難的內(nèi)容、易錯的內(nèi)容、易混的內(nèi)容 ,教師適當(dāng)補(bǔ)充一些例題、問題、習(xí)題 ,甚至補(bǔ)充課本例題中的解題步驟。但是一定要注意的是：不能違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定 ,充是重難內(nèi)容的補(bǔ)充。3、課程拓展課程拓展是將教學(xué)內(nèi)容延伸拓展 ,提高教學(xué)內(nèi)容的深度、難度 ,將知識綜合運(yùn)用 ,目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。如：課改后數(shù)學(xué)考試的幾個熱點(diǎn)問題：動點(diǎn)問題、分類討論題、開放題、探究題等 ,這些問題 ,課本上的例題和習(xí)題非常少 ,幾乎沒有。如果教師不根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容做相應(yīng)的拓展 ,做專題講解和訓(xùn)練 ,學(xué)生就無法應(yīng)付考試。4、課程改編要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的

8、 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。課程改編就是將課本或資料上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造后 ,再用于教學(xué)。最常用的 ,一是將“拿來的試題進(jìn)行改造 ,再印發(fā)給學(xué)生考試或練習(xí)。如：將超出課標(biāo)的題刪去 ,將太難的題換成較容易的題 ,調(diào)整某些題的序號和分值等。二是將課本上的某些問題或例題的情境 ,改成貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境。如：我們在上新課時 ,一般會創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的

9、問題情境導(dǎo)入新課。老師設(shè)計(jì)的這種問題情境 ,從理論上說就是課程改編。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自

10、然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必