初中數(shù)學(xué)兩級分化原因及對策探究

1、初中數(shù)學(xué)兩級分化原因及對策探究初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴重的趨勢 ,后進生聽占的比例較大 ,特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么 ,造成兩極分化比擬嚴重的原因是什么?如何預(yù)防嚴重分化?本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐作一些粗淺的探討。一、造成分化的原因1、缺乏學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說 ,學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。學(xué)習意志是為了實現(xiàn)學(xué)習目標而努力克服困難的心理活動 ,是學(xué)習能動性的重要表達。學(xué)習活動總是與不斷克服學(xué)習困難相聯(lián)系的 ,與小學(xué)階段的學(xué)習相比 ,初中數(shù)學(xué)

2、難度加深 ,教學(xué)方式的變化也比擬大 ,教師輔導(dǎo)減少 ,學(xué)生學(xué)習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強 ,有的學(xué)生適應(yīng)性差 ,表現(xiàn)出學(xué)習情感脆弱、意志不夠堅強 ,在學(xué)習中 ,一遇到困難和挫折就退縮 ,甚至喪失信心 ,導(dǎo)致學(xué)習成績下降。2、掌握知識、技能不系統(tǒng) ,沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu) ,不能為連續(xù)學(xué)習提供必要的認知根底。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言 ,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上 ,前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習的根底；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上 ,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此 ,如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求 ,不能及時

3、掌握知識 ,形成技能 ,就造成了連續(xù)學(xué)習過程中的薄弱環(huán)節(jié) ,跟不上集體學(xué)習的進程 ,導(dǎo)致學(xué)習分化。3、思維方式和學(xué)習方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期 ,沒有形成比擬成熟的抽象邏輯思維方式 ,而且學(xué)生個體差異也比擬大 ,有的抽象邏輯思維能力開展快一些 ,有的那么慢一些 ,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外 ,更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動 ,指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法 ,促進學(xué)

4、生抽象邏輯思維的開展 ,提高學(xué)習能力和學(xué)習適應(yīng)性。二、減少學(xué)習分化的教學(xué)對策1、實施情感教育 ,培養(yǎng)學(xué)生興趣。心理學(xué)認為 ,人的情感與認識過程是相聯(lián)系的 ,任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習興趣與學(xué)習情感密不可分 ,他們往往不是從理性上認為某學(xué)科重要而去學(xué)好它 ,常常是因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習。因而 ,實施情感教育是預(yù)防提早出現(xiàn)兩極分化的有效措施。(1)在課的起始階段 ,實施情感教育的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)問題情境起著激發(fā)動機、誘導(dǎo)提高和引發(fā)思考的作用。創(chuàng)設(shè)必要的問題情境引入新課就顯得非常必要 ,這能促進學(xué)生形成急欲想知的心理狀態(tài) ,使學(xué)生學(xué)習得更加有效。(2)在課

5、堂中實施情感教育的關(guān)鍵是運用好教師的表情與語言。教師不僅是學(xué)生學(xué)習過程中的引導(dǎo)者與組織者 ,還是學(xué)生學(xué)習的合作者 ,這就要求教師與學(xué)生之間有和諧的師生關(guān)系 ,彼此敞開心扉和能引起共鳴的情感 ,而這些又是與教師的課堂表情密不可分。(3)在上課的結(jié)尾 ,實施情感教育的關(guān)鍵是注重結(jié)課的藝術(shù)。一個恰到好處的上課結(jié)尾能起到畫龍點睛、承上啟下、提練升華的作用 ,它可以給學(xué)生留下難忘的記憶 ,激起學(xué)生對下一次教學(xué)的強烈渴望。2、尊重學(xué)生的水平 ,讓學(xué)生在自信中學(xué)習數(shù)學(xué)。許多學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大 ,他們學(xué)習信心缺乏。在教學(xué)中尊重學(xué)生的水平 ,不急于求成 ,從開展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣 ,培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)出發(fā) ,從學(xué)生

6、的實際水平出發(fā) ,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程 ,對不同層次的學(xué)生采用同一個要求 ,同一種教法 ,其結(jié)果必然是兩極分化嚴重 ,打擊了學(xué)困生的積極性和主動性 ,因此新課標的練習設(shè)計應(yīng)不僅具有層次性、多樣性、趣味性、科學(xué)性 ,而且要針對信息量 ,思維量和深度提出不同的要求 ,讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益 ,3、給予合理幫助。對學(xué)困生多進行專門輔導(dǎo) ,多布置特殊的作業(yè) ,倡導(dǎo)學(xué)生間的幫助 ,注重學(xué)法指導(dǎo)。個別化教學(xué)方式是一種非常有效的方法。但是這個得應(yīng)考慮在不過多加重教師負擔的前提下進行 ,倡導(dǎo)多種教法結(jié)合 ,改變學(xué)習方式。人的性格不同 ,決定了學(xué)習方式的多樣性?；ハ鄮椭墙虒W(xué)中一

7、貫倡導(dǎo)的做法 ,實踐證明也是一種非常有效的學(xué)習方法。學(xué)生間的互幫互學(xué) ,應(yīng)該是教師個別化教學(xué)的補充 ,也應(yīng)該是教師要充分利用好的一種教育資源。實踐也證明 ,在相互信任、相互尊重前提下的學(xué)生互助 ,被幫助學(xué)生是喜歡的、樂于接受的。讓學(xué)生自身經(jīng)歷學(xué)習活動的過程 ,是新課程的又一重要理念 ,而小組合作探究是教師經(jīng)常采用的學(xué)習形式。4、加強學(xué)法指導(dǎo) ,教會學(xué)生學(xué)習?！笆谌艘贼~不如授人以漁 ,有一局部后進生在數(shù)學(xué)上費功夫不少 ,但學(xué)習成績總是不理想 ,這是學(xué)習不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對他們學(xué)習方法的指導(dǎo) ,一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習觀念 ,另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)。宋以后

8、 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗、品味。5、改革教