錯(cuò)題本的正確利用方式

1、錯(cuò)題本的正確利用方式錯(cuò)題本是否有用？但凡問(wèn)“錯(cuò)題本有用嗎的學(xué)生 ,要么是從沒(méi)用過(guò)錯(cuò)題本 ,要么是用過(guò)錯(cuò)題本 ,但是沒(méi)有感覺(jué)出來(lái)錯(cuò)題本的效果。在這里 ,本人可以很明確地告訴大家 ,錯(cuò)題本非常有用。如果能夠利用好錯(cuò)題本的話 ,那么自己的成績(jī)提升是很快的。大家可以去問(wèn)一下那些學(xué)習(xí)非常好的學(xué)生 ,他們一般都有錯(cuò)題本 ,而且用的非常不錯(cuò)。至于錯(cuò)題本到底有什么用 ,下面會(huì)為大家繼續(xù)詳細(xì)介紹。錯(cuò)題本的好處能夠保證自己不犯同樣的錯(cuò)誤知識(shí)可以分為兩類 ,一類是自己已經(jīng)掌握的 ,一類是自己還沒(méi)有掌握的。已經(jīng)掌握的 ,這一次做題會(huì)做 ,下一次做題還會(huì)做。而自己沒(méi)有掌握的 ,這一次不會(huì)做 ,自己整理到錯(cuò)題本上了 ,反

2、復(fù)地看了 ,弄懂了 ,那么下一次再做的時(shí)候就會(huì)了。這樣的話 ,所有的知識(shí)都掌握了 ,這樣的話成績(jī)自然就沒(méi)有問(wèn)題了。是中高考復(fù)習(xí)的利器大家都知道 ,復(fù)習(xí)要有針對(duì)性 ,復(fù)習(xí)那些自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)。而錯(cuò)題本上都是自己之前沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn) ,所以用錯(cuò)題本去復(fù)習(xí)的話 ,更有針對(duì)性 ,所以學(xué)習(xí)效率當(dāng)然也更高。尤其是針對(duì)于中考和高考的學(xué)生來(lái)說(shuō) ,大局部的時(shí)間都在做題和復(fù)習(xí) ,這個(gè)過(guò)程反思總結(jié)是最重要的 ,而錯(cuò)題本是反思總結(jié)最好的工具。如何去整理錯(cuò)題本抄上題目！錯(cuò)題本上肯定要抄寫上題目 ,但是如果題目比擬長(zhǎng) ,抄題目本身就比擬浪費(fèi)時(shí)間。所以 ,大家可以將試卷上的題目給剪下來(lái) ,直接粘貼在錯(cuò)題本上。如果老師

3、不允許這樣做 ,要求保存試卷的話 ,大家可以將試卷復(fù)印 ,然后剪復(fù)印件。這樣的話 ,可以省時(shí)省力。選出正確答案這個(gè)不用多說(shuō) ,如果你不選出來(lái)正確答案 ,在復(fù)習(xí)的時(shí)候還是比擬盲目。做好反思總結(jié)很多的學(xué)生也在用錯(cuò)題本 ,但是感覺(jué)錯(cuò)題本沒(méi)有什么效果 ,根本的原因就在這一步。那些沒(méi)有感覺(jué)到錯(cuò)題本效果的學(xué)生 ,一般都沒(méi)有做反思總結(jié) ,錯(cuò)題本上只有題目和答案。這樣的話 ,自己在用錯(cuò)題本去復(fù)習(xí)的時(shí)候 ,還是不知道這個(gè)題目考查的什么 ,當(dāng)時(shí)為什么錯(cuò)了 ,這個(gè)題目又該怎么去想。只有分析清楚這個(gè)題目到底考查哪些知識(shí)點(diǎn) ,自己是怎么想的 ,在哪兒錯(cuò)了 ,又該去怎么想。這樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候 ,可以不斷地強(qiáng)化這些東西。自己

4、下一次再遇到同類題目就可以快速正確地解答出來(lái)了。在整理錯(cuò)題本過(guò)程中的問(wèn)題不愿意去整理？有些人不愿意去整理錯(cuò)題本 ,認(rèn)為整理錯(cuò)題本會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間。如果大家不愿意去整理錯(cuò)題本的話 ,就需要好好地看一下上面的內(nèi)容了。整理錯(cuò)題本的過(guò)程確實(shí)會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間 ,但是這個(gè)時(shí)間花的非常值得。大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“磨刀不誤砍柴工吧？如果學(xué)習(xí)是砍柴的話 ,整理錯(cuò)題本就是磨刀。大家可以想象一下 ,如果大家不去整理錯(cuò)題本 ,那么這個(gè)題目這一次不會(huì)做 ,那么下一次還不會(huì)做 ,遇到一次就不會(huì)做一次。這樣的話 ,自己既浪費(fèi)時(shí)間 ,又消磨意志。如果大家這次不會(huì)做 ,整理一次 ,多看幾遍 ,那么以后無(wú)論什么時(shí)候遇到都可以快速正確的做出來(lái)

5、 ,這樣的話既省時(shí)間還省精力。所以 ,到底整不整理錯(cuò)題本 ,大家自己看著辦。沒(méi)時(shí)間去整理錯(cuò)題本？有些學(xué)生說(shuō) ,自己平時(shí)的家庭作業(yè)比擬多 ,寫到很晚 ,自己沒(méi)有時(shí)間去整理錯(cuò)題本。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。如果大家真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題本的重要性和高效性的話 ,大家擠擠時(shí)間總是會(huì)有的。自己寧可少做幾套題 ,也要把之前的東西給整理好 ,保證之后不再會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤

6、。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議

7、論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。如果家庭作業(yè)確實(shí)非常多 ,那么大家需要把自己的學(xué)習(xí)效率提高 ,做家庭作業(yè)的效率提高。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱