初中物理教學(xué)中培養(yǎng)思維能力

1、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)思維能力新課程改革對(duì)物理教學(xué)提出了新理念,將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在了核心位置,而思維能力又是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在初中階段,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)總感到非常難學(xué),其中很重要的原因是沒(méi)有掌握好物理思維規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)會(huì)思維,同時(shí)要了解并設(shè)法克服學(xué)生的思維障礙,從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。一、開(kāi)展興趣,引發(fā)探究,是培養(yǎng)思維能力的前提初中學(xué)生由于年齡和物理學(xué)科的自身特點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的興趣并不難,但許多學(xué)生只是停留在直接興趣上。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)認(rèn)識(shí)物理興趣轉(zhuǎn)向誘導(dǎo)學(xué)生探究物理的內(nèi)部規(guī)律,使其興趣得以開(kāi)展。例如,在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系中的慣性知識(shí)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生根

2、據(jù)日常生活中慣性現(xiàn)象的圖片得出慣性定義后,再讓學(xué)生舉出日常生活中的例子,進(jìn)行思考,討論并加以解釋。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)解釋現(xiàn)象。二、一題多解,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度,因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路,善于全面考察問(wèn)題,能用多方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去尋求解決問(wèn)題的方法。例如,有一個(gè)6伏的蓄電池,正負(fù)極標(biāo)志已模糊不清,請(qǐng)你判定出蓄電池的正負(fù)極,寫(xiě)出判定方法和步驟。方法一 用量程為015伏的電壓表測(cè)蓄電池兩極,根據(jù)電壓表指針偏轉(zhuǎn)方向來(lái)確定蓄電池正負(fù)極。假設(shè)指針正常偏轉(zhuǎn),與正接線柱連接的為正極,與負(fù)接線柱連接的為負(fù)級(jí)。方法二 用電流表、燈泡

3、、開(kāi)關(guān)、蓄電池、導(dǎo)線組成一個(gè)電路。試觸開(kāi)關(guān),根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向來(lái)確定蓄電池正負(fù)極。假設(shè)指針正常偏轉(zhuǎn),與正接線柱相連接的為正極,與負(fù)接線柱相連接的為負(fù)極。方法三 將一直導(dǎo)線通過(guò)開(kāi)關(guān)接在蓄電池的兩極,拿一小磁針?lè)旁趯?dǎo)線附近,瞬時(shí)接通開(kāi)關(guān),根據(jù)小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向并根據(jù)安培定那么,確定電流方向,從而確定蓄電池正負(fù)極。三、獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性思維的獨(dú)立性是指善于擺脫思維的盲從性,獨(dú)立地尋找解決問(wèn)題的正確思路和方法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在處理物理問(wèn)題過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,使學(xué)生思維不循常規(guī),并能創(chuàng)造性地進(jìn)行研究問(wèn)題,不斷探索出解決問(wèn)題的新方法、新途徑。例如,有這樣一道題:一只電流表電阻為0.0

4、2歐姆,只允許通過(guò)的電流為3 安培,試問(wèn):能將這只電流表直接接在一節(jié)蓄電池的兩極嗎?大多數(shù)學(xué)生都用比擬電流強(qiáng)度的方法解題,而個(gè)別學(xué)生用比擬電壓的方法解題。如果學(xué)生能說(shuō)出這樣的解題依據(jù):這只電流表通過(guò)3安培電流時(shí),該表兩端電壓只有0.06伏,而當(dāng)電流表兩端電壓為2伏時(shí),根據(jù)歐姆定律可知,流經(jīng)電流表的電流強(qiáng)度一定大于3安培。雖然該學(xué)生這樣答復(fù)比擬繁瑣,但應(yīng)該受到表?yè)P(yáng),因?yàn)樗粌H知道通過(guò)電流表的電流強(qiáng)度假設(shè)超過(guò)其量程,電流表就要損壞,還能運(yùn)用歐姆定律解題。這種對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的贊揚(yáng)與肯定,有利于促進(jìn)學(xué)生思維積極性的提高。四、運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維的深刻性是指通過(guò)紛繁復(fù)雜的外表現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的

5、本質(zhì),因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于用物理概念和規(guī)律去揭示物理問(wèn)題的本質(zhì)特征。例如, 如下列圖所示,氣球下面吊一個(gè)鐵塊,共同浸沒(méi)在水中靜止不動(dòng),如果用手輕輕地向下拉一下,氣球那么( )。A. 向下運(yùn)動(dòng) B. 向上運(yùn)動(dòng) C. 靜止不動(dòng) D. 無(wú)法確定分析 小氣球與其他固體在水中的懸浮情況有所不同,開(kāi)始時(shí)雖然處于懸浮狀態(tài),受到的浮力等于受到的重力,但它的體積隨外加壓強(qiáng)的變化而變化,因而受到的浮力也會(huì)隨之變化,當(dāng)它向下運(yùn)動(dòng)時(shí),所處的深度增大,那么所受的壓強(qiáng)也會(huì)隨之增大,根據(jù)一定質(zhì)量和溫度的氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系可知,為了維持氣球內(nèi)外壓強(qiáng)的平衡,球內(nèi)的壓強(qiáng)也會(huì)增大,那么體積減小,所以受到的浮力也會(huì)減小,而它們

6、的總重力不變,所以浮力就會(huì)小于重力,導(dǎo)致球下沉,用一個(gè)簡(jiǎn)單流程分析如下,即hpV球F浮F浮G物下沉。答案選A。五、引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)在日常生活中接觸了大量物理現(xiàn)象,頭腦中形成了一定觀念,這些觀念不少是淺薄的,甚至是錯(cuò)誤的,阻礙了正確概念的接受和建立。在學(xué)習(xí)了物理之后,局部學(xué)生由于對(duì)一些概念和規(guī)律認(rèn)識(shí)的片面性,往往憑自己的主觀臆斷去對(duì)待問(wèn)題。這種思維定勢(shì)的消極影響也阻礙了問(wèn)題的正確解決,在教學(xué)中要克服這種錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的影響,除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證外,還要強(qiáng)調(diào)全面掌握概念、規(guī)律,加強(qiáng)推理方法的訓(xùn)練。在“牛頓第一定律教學(xué)中,學(xué)生普遍存在經(jīng)驗(yàn)上的錯(cuò)誤,認(rèn)為物體需要外力來(lái)維持才能保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài),對(duì)于物體沒(méi)有受到外力的作用能保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)感到不理解。這時(shí),我們通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),得出小車(chē)受到阻力越小,它運(yùn)行得就越遠(yuǎn)。然后讓學(xué)生繼續(xù)推理,假設(shè)小車(chē)受到阻力越來(lái)越小,小車(chē)將運(yùn)行得將越來(lái)越遠(yuǎn),假設(shè)小車(chē)不受阻力,那么小車(chē)將一直運(yùn)動(dòng)下去。牛頓第一定律就是在這個(gè)根底上得出的,這是一種推理方法。這樣要使學(xué)生知道憑直覺(jué)所獲得的結(jié)論并不一定可靠,使學(xué)生對(duì)抽象思維