小學英語新課程標準測試題復習提綱(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學英語新課程標準測試題復習提綱一、基礎教育階段英語課程的任務是什么?1.激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神。2使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能、形成一定的綜合語言運用能力和創(chuàng)新精神。3.培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。4.幫助學生了解世界和中西文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發(fā)展打下了良好的基礎。二、英語課程標準的基本觀念是什么?1 面向全體學生,注重素質教育。2 整體設計目標,體現(xiàn)靈活開放3突出學生主體,尊重個

2、體差異。4采用靈活途徑,倡導體驗參與。5 注重過程評價,促進學生發(fā)展。6 開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。三、英語課程設計思路采用國際通用的分級目標結構,保證國家英語標準的整體性、靈活性和開放性,有利于哪四個方面?1 有利于解決以往各學段之間缺乏銜接,教學內(nèi)容和要求重復,一刀切等現(xiàn)象,保證英語教學的連續(xù)性。2有利于解決各地英語教育發(fā)展不平衡的矛盾。3 有利于因材施教,分層教學和體現(xiàn)個性化學習的多教學模式的建立。4有利于基礎教育課程改革綱要(試行所提出“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理”目標的實現(xiàn)。四、英語課程目標按照國際通用的能力水平設立幾個級別?各級

3、別都適用于哪個年級?設為九個級別。從三年級開設英語課程的學校,三、四年級應完成一級目標,五、六年級完成二級目標,七-九年級分別完成三、四、五級目標,高中階段完成六、七、八級目標,第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目標的指導級,該級別也可以作為部分學校少數(shù)英語特長學生基礎教育階段的培養(yǎng)方向。五、基礎教育階段英語課程的總目標是什么?它建立在哪幾個方面的基礎上?每個方面都起什么作用?基礎教育階段英語課程的總體目標是:培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,學習策

4、略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。六、一級課程總體目標描述是什么?對英語有好奇心,喜歡聽他人說英語。根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情(如涂顏色、連線。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲,說簡單的英文歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息,表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。七、二級課程目標總體描述是什么?對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話和歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂比不管減數(shù)簡單的故事、并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示

5、寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。八、英語課程標準?的里六條基本理念是什么?面向全體學生,注重素質教育。整體設計目標,體現(xiàn)靈活多樣。突出學生主體,尊重個體差異。采用活動途徑,倡導體驗和參與。注重過程性評價,促進學生發(fā)展。開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。九、請闡述小學階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關系。聽是分辨和理解話語的能力,即聽并理解口語語言的含義;說是運用口語表達思想,輸出信息的能力;讀是辨認和理解書面語言,即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力;寫是運用書面表達思想,輸出信息的能力。十、標準的原則是什么?標準以人為本,遵循“為用而學

6、,在用中學,學了就用”的原則,對各級目標以學生“能做什么(can do”的形式具體描述該級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。十一、什么是評價?評價是英語課程的重要的有機組成部分,是實現(xiàn)課程目標的重要保障。教育評價包括教育測量與教育評估兩部分。它是根據(jù)英語學科教育的目的及原則,對教育過程和聽產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量,進而做出價值判斷,并為學生的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。十二、英語教學評價的基本理念與發(fā)展方向是什么?1.以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展。2評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3.形成性評價和終結性評價的結合與平衡4 對學生的評價要注激勵,重發(fā)展,重能力。十三、英語教學評

7、價應注意的問題?1課程評價要自始自終堅持公正、全面、科學的原則和鼓勵性原則,要有益于保護并加強學生學習興趣,保護并提高學生學習的積極性。2 評價要堅持發(fā)展性原則,評價結果既反映學生學習現(xiàn)狀又反映學生發(fā)展?jié)撃堋?在評價過程中要堅持合作的原則,提倡教師與同學的合作以及同學間的合作。4課程評價要堅持形成性與終結性評價相結合的原則。5.要注意評價的過程不加重學生的負擔。十四、簡要說明你本人對學生的評價方法有哪些?(發(fā)揮十五、情感態(tài)度指的是什么?是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。十六、為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一?語言與情感態(tài)度有密切關系;情感態(tài)度對語

8、言學習的結果有重要影響;情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面;關注情感態(tài)度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。十七、為什么要把學習策略列為英語課程目標之一?1.使用策略能夠提高英語學習的效果。2.發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習能力。3.學習策略與教學策略相互促進。十八、如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度?1.建立良好的師生關系2.建立情感態(tài)度的溝通和相互交流的渠道。3.結合外語學習內(nèi)容討論有關情感態(tài)度的問題。4.幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。十九、標準中學習策略可分為哪幾類?認知策略,調(diào)控策略,交際策略和資源策略。二十、如何在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng)?1 加強反思和

9、監(jiān)控。2根據(jù)學習風格調(diào)整學習策略3 注重交流和相互學習。4.教師要學習提供必要的指導。二十一、學習策略與學習方法的區(qū)別?英語學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧,類似于足球中的技術;而學習策略則是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識,類似于足球的戰(zhàn)術。學習策略也可以是學習方法的認識和理解。也是對學習方法的評價和認識也是學習策略。二十二、在設計“任務型”教學活動時,教師應注意哪幾點(至少說出三點）？ 1 活動要有明確的目的，并具有可操作性。 2 活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，內(nèi)容和方式要盡量真實。 3 活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提

10、高實際語 言運用能力。 4 活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學 生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素 質得到發(fā)展。 5 活動要能夠促使學生獲取、 處理和使用信息， 用英語與他人交流， 發(fā)展用英語解決實際問題的能力。 6 活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸的課堂之外的學習和生活 之中。 二十三、探究學習的本質是什么？ 二十三、探究學習的本質是什么？ 學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親 身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息在解決問題，完成 交際任務，有的情況學生可以自己確定專題。 二十四、什么是任務型教學？ 二十四、什么

11、是任務型教學？ 任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的 過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。 二十五、提倡任務型教學途徑有什么重要意義？（至少說三點） 二十五、提倡任務型教學途徑有什么重要意義？（至少說三點） ？（至少說三點 1任務驅動型學習是雙邊或多邊的交互活動。 2任務驅動型學習有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學生的學習動 機。 3 在完成任務的過程中，學生容易看到成就，體驗成功，有利于激 勵學習積極性。 4 在完成任務的過程中，學生能感到自我的不是，有助于激發(fā)自己 完善的欲望。 5 在任務驅動型教學中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、 決策、應變

12、，因此有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略 的能力。 6 在任務驅動型學習中每個學生扮演著一個角色， 需要全身心投入， 這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。 7 在任務型學習中不可能單純使用一種技能或一項語言知識，因此 有助于語言綜合能力的培養(yǎng)，在任務驅動型學習中，學生注意語言的 恰當性，得體性以及語言與文化的關系，有利于培養(yǎng)學生的運用語言 進行交際的能力。 8學生在任務驅動型學習中，所獲得的經(jīng)驗有利于把所學語言順利 地應用于真實交際。 9采用任務驅動型學習方式，可以改變目前教學中仍然存在著的知 識傳授比較重大的語言實踐不足。甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀，有 利于新課程標準的實施。 二

13、十六、任務驅動型學習活動的目的？ 二十六、任務驅動型學習活動的目的？ 1 學習人際交流， 用所學語言與他人交流信息， 交換意見， 溝通感情， 建立和維持某種人際關系。2學習從社會媒體獲取用語言傳播的信 息，并付之應用。 3 學習欣賞與所學語言水平相當，但語匯有所擴展的作品，如故事、 詩歌、歌曲、戲劇等，并能對其作出反響，甚至自己進行創(chuàng)作。 二十七、 二十七、任務活動的類型介紹 1信息傳遞型 2推理決定型 3 觀 點闡述型 二十八、在任務型學習活動中教師的角色？ 二十八、在任務型學習活動中教師的角色？ 在任務驅動型學習活動中，教師角色比較豐富，教師首先要通過任 務驅動型學習，教給學生獨立學習的技巧，在活動中教師應該對學生 的交際進程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與 者，還應該充當學生的“活字典”、 “資料庫”，從教師的職責出發(fā)， 觀察、監(jiān)控課活動的進展。 二十九、教師工作方式的變化 二十九、 新課程標準提出了以人為本的宗旨，給予了教師創(chuàng)造的空間，因此要 求教師具有廣泛的合作和溝通能力，比如，教師與學生的合作，同科 教師之間的資源共享， 跨學科教師之間溝通， 相互交流的靈感啟迪等， 比如，新課程標準如何得到家長的理