學前兒童個性的發(fā)展(5課時)（課堂PPT）

1、1第七章第七章2學習目標 1.理解并掌握個性的基本概念和知識，了解學前兒童需要、興趣與自我意識的主要表現(xiàn)和特征。2.樹立正確的兒童觀、教育觀，尊重學前兒童的個性差異。3.能理論聯(lián)系實際，對學前兒童的個性行為表現(xiàn)及成人的教育行為進行初步分析、判斷與評價。3教學重點： 個性的基本概念 兒童需要、興趣與自我意識教學難點： 對學前兒童的個性行為表現(xiàn)進行初步分析教學方法： 情境教學法、案例分析法教學課時： 5課時45你們的時鐘走快了你們的時鐘走快了讓我進去！讓我進去！不能進去！不能進去！6bye bye7看看報紙等看看報紙等下一場，問題也不大下一場，問題也不大章節(jié)8唉，真倒霉唉，真倒霉章節(jié)9一、什么是個

2、性一、什么是個性最初來源于拉丁語Personal，開始是指演員所戴的面具，后來指演員一個具有特殊性格的人。一般來說，個性就是個性心理的簡稱，在西方又稱人格。所謂個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中，行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性。 第一節(jié)個性概述第一節(jié)個性概述10二、個性的結(jié)構(gòu)二、個性的結(jié)構(gòu)1自我意識（控制系統(tǒng)） 2個性傾向性 （動機系統(tǒng)） 3.個性心理特征自我意識自我評價需要能力、氣質(zhì)、性格自我調(diào)節(jié)動機信念世界觀興趣理想11三、個性的特征三、個性的特征 社會性穩(wěn)定性整體性獨特性個性特征12三、

3、個性的特征三、個性的特征 1獨特性 個性的獨特性是指人與人之間沒有完全相同的，人的個性千差萬別。 另一方面，個性的獨特性并不排除人與人之間的共同性。 個性是獨特性與共同性的統(tǒng)一。13三、個性的特征三、個性的特征 2個性的整體性 個性是一個統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，是由各個密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個整體中各個成分相互影響、相互依存，使每個人的行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征。這就是個性的整體性含義。因此，從一個人行為的一個方面往往可以看到他的個性，這就是個性整體性的具體表現(xiàn)。14三、個性的特征三、個性的特征 3穩(wěn)定性 個人的偶然的行為不能代表他真正的個性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)

4、常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。 個性是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，因為現(xiàn)實生活是非常復雜的，現(xiàn)實生活的多樣性和多變性帶來了個性的可變性。 個性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。15三、個性的特征三、個性的特征 4社會性 人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。 在人的個性形成、發(fā)展中，人的個性的本質(zhì)方面是由人的社會關(guān)系決定的。影響個性形成的社會因素可以分為兩個方面，即宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。對于學前兒童來說，影響其個性發(fā)展的主要是家庭和幼兒園。 個性具有社會性，但個性的形成也離不開生物因素。個性是社會性和生物性的統(tǒng)一。16四、個性的形成四、個性的形成 2歲前， 兒童各心理成分還沒有完全發(fā)展起

5、來（還沒有很好掌握語言，思維沒有形成等），在這一階段里，其心理活動是零碎的、片段的，還沒有形成系統(tǒng)，因此個性不可能發(fā)生。 2歲左右，個性逐步萌芽 36歲兒童的個性開始形成。 所謂個性開始萌芽，是指心理結(jié)構(gòu)的各成分開始組織起來，并有了某種傾向性的表現(xiàn)，但是還沒有形成穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。17 幼兒期是兒童個性開始形成的時期，是因為這時期個性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步發(fā)展起來，同時，各種心理活動不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體，而且表現(xiàn)出明顯的、穩(wěn)定的傾向性，形成個人的獨特性。每個兒童在各個不同場合、情境，對不同的事件，都傾向于以一種自身獨有的方式去反應(yīng)，表現(xiàn)

6、出自己所特有的態(tài)度和行為方式。 在幼兒期，兒童個性只能是形成的開始，或是個性初具雛形。直到成熟年齡（大約18歲左右），個性才基本定型，而且在個性定型以后，還可能發(fā)生變化。18五、個性形成影響因素遺傳因素生物基因龍生九子環(huán)境因素自我意識自然環(huán)境社會環(huán)境積極人主動人1920一、需要概述（一）什么是需要饑餓、困倦、疼痛缺乏安全感、追求成功、渴望愛情生理的不平衡/心理的不平衡需要是一個人對生理和社會的需求的反映。個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足一種內(nèi)心狀態(tài)（有機體內(nèi)部的不平衡狀態(tài)）。血糖下降饑餓進食的需要水分缺乏干渴飲水的需要沒有朋友孤獨交往的需要21（二）需要的種類1.根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源分：

7、生物性需要和社會性需要（1）生物性需要與維持個體和正常生命活動和延續(xù)種族有關(guān)的需要。最原始、最基本的需要。人和動物都有生物性需要，但本質(zhì)不同。（具體內(nèi)容？對象？手段？）（2）社會性需要是人類在社會生活中形成的，為維護社會的存在和發(fā)展而產(chǎn)生的需要。在生物性需要的基礎(chǔ)上，后天社會環(huán)境等因素影響下形成的222,根據(jù)需要的對象，可分為：物質(zhì)需要：是指對社會物質(zhì)生活條件的需要精神需要：是指對社會精神及其產(chǎn)品的需要23你有哪些需要？能給它們歸類嗎？飲食需要、運動需要、休息需要、睡眠需要、排泄需要、配偶需要、生育需要；勞動需要、交往需要、成就需要、社會贊許需要、未知需要；對工作和勞動條件的需要；對日常生活必

8、需品的需要，對干凈舒適的住房、漂亮時髦衣著和交通條件的需要；愛的需要、交往需要、審美需要、娛樂需要、道德需要、創(chuàng)造需要24（三）需要的結(jié)構(gòu) 馬斯洛的需要層次理論生理需要（對食物、水、空氣、睡眠等的需要）安全需要（對穩(wěn)定、受到保護、避免危險、免除恐懼焦慮的需要）歸屬與愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要25案:1：侯老伯的怪病 侯老伯今年62歲，性格好強，原先在中國公安大學宣傳總工作，后到校辦工作，現(xiàn)已退休。侯老伯退休以后，心情煩躁，像籠子里的鳥似的，在家里待不住，成天在外面不愿意回家。家里人讓他買菜，他故意到十多里路的菜市場買菜，來回消磨了好多時間。他還無代價地給別人種菜、除草，給舊火車頭上油等。

9、侯老伯的老伴和子女們都抱怨，并帶他到醫(yī)院看病，結(jié)果侯老伯無病。用馬斯洛的需要層次理論分析侯老伯的需要。26 案例2 某民營企業(yè)的老板通過學習有關(guān)激勵理論，受到很大啟發(fā)，并著手付諸實踐。他賦予下屬員工更多的工作和責任，并通過贊揚和常識來激勵下屬員工。結(jié)果事與愿違，員工的積極性非但沒有提高，反而對老板的做法強烈不滿，認為他是在利用詭計來剝削員工。 請根據(jù)馬斯洛的需要理論，分析該老板做法失敗的原因并提出建議。27 （1）從馬斯洛的需要層次理論我們知道，人類需要是分層的，分別是生理需要、安全需要、社交需要、地位和受人尊重需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認為只有當?shù)图壭铦M足以后才會有更高層次的需要。主導需要決

10、定了人的行為。 （2）案例中該民營企業(yè)的老板可能忽視了員工的較低層次的需要，如生理和安全需要，而這些需要很可能正是員工的主導需要。由于沒能夠?qū)ΠY下藥，才導致該民營企業(yè)老板激勵做法的失敗。 （3）要使得激勵有效，應(yīng)當了解員工的真正需要，并加以滿足。在實施過程中，應(yīng)當堅持物質(zhì)利益原則，隨機制宜，創(chuàng)造激勵條件，把物質(zhì)利益和精神鼓勵相結(jié)合28案例3：請分析視頻中幼兒的需要 辰辰的守望 在該視頻中，辰辰的行為反映她的哪些需要？ 結(jié)合生活經(jīng)驗談一談幼兒通常有哪些需要？ 不同年齡的幼兒的需要會發(fā)生變化嗎？具體體現(xiàn)在哪里？29二、幼兒需要發(fā)展的特點二、幼兒需要發(fā)展的特點（一）系統(tǒng)性七個等級14個層次水平的整體

11、結(jié)構(gòu)（二）發(fā)展性隨著年齡的發(fā)展幼兒的優(yōu)勢需要有什么不同？（三）不同步性（四）集約性、擴散性（五）5歲是關(guān)鍵期30獨自玩珠子在該視頻中，年幼的孩子表現(xiàn)出了什么樣的需要？老師有沒有滿足孩子的需要？請結(jié)合視頻說說。31 請結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)劊變簣@有哪些設(shè)施、條件和活動滿足幼兒以下需要？有沒有無法滿足幼兒的情況？ 愛的需要 成就的需要 心理安全的需要 自由活動的需要32（鏡頭1）中班故事課上，老師正在給大家講太空人的故事，講到精彩處時，小虎插了嘴。老師瞪了他一眼，沒說話。講完故事的老師走到小虎面前：“你現(xiàn)在說吧，我給你時間說！”“怎么不說？啞巴了？以后全班小朋友都不要理他，讓他一個人說好了。”（鏡頭2

12、）慶慶今天好不容易得到老師點名回答問題的機會，又激動又興奮，吭吭哧哧、結(jié)結(jié)巴巴還沒回答清楚，老師就打斷他說：“好了，你坐下吧?！比缓罄蠋熅妥灶欁园凑兆约旱乃悸钒选罢_答案”說了出來。33 （鏡頭3）兒園進行優(yōu)課選拔，一名小班老師組織孩子玩小鴨和狐貍的游戲，請了一位男老師扮演狡猾的狐貍。誰知道這位高大的帥哥老師扮演的“狐貍”剛一上場，立刻嚇壞了兩個小女孩，她們紛紛“趴”到執(zhí)教老師的身上不愿下來。我們當時一愣，馬上反思這其中的原因到底在哪里。帶班老師說這兩個孩子都是爺爺奶奶帶的，平時就膽小。我就問：“那你覺得跟老師扮演的狐貍太逼真有沒有關(guān)系？”老師們都說也有直接關(guān)系，于是我們建議扮演狐貍的老師趕緊

13、卸掉“行頭”，去抱一抱親一親這兩個小女孩，安撫一下。這位男老師馬上照著做了。孩子的情緒立馬就好了。34三、學前兒童需要的培養(yǎng)三、學前兒童需要的培養(yǎng) （一）關(guān)愛學前兒童，滿足學前兒童渴望被愛的心理需要 （二）盡量給每個學前兒童創(chuàng)造成功的機會，滿足他們成就的需要 （三）給學前兒童創(chuàng)設(shè)一個氣氛寬松的精神環(huán)境，滿足學前兒童心理的安全需要 （四）給學前兒童多點自由活動的時間 ，滿足學前兒童自主活動的需要35第三節(jié)學前兒童興趣發(fā)展的特點及培養(yǎng)36一、興趣的概述（一）興趣的定義（一）興趣的定義 力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。 興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。需要的對象也就是興趣的對象。一個人只

14、有對某種客觀事物產(chǎn)生了需要，才有可能對這種事物產(chǎn)生興趣。 37 興趣與愛好的異同愛好是在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，他愛好的事物必定是他感興趣的事物。興趣只是認識的傾向，當它進一步發(fā)展為從事某種活動的傾向時，才成為愛好。愛好是活動中的傾向，是和活動緊密相連的。38（二）興趣的種類（二）興趣的種類1.不同內(nèi)容不同內(nèi)容物質(zhì)興趣：由物質(zhì)需要引起，表現(xiàn)物質(zhì)興趣：由物質(zhì)需要引起，表現(xiàn)為對衣住行等物質(zhì)生活用品的興趣。為對衣住行等物質(zhì)生活用品的興趣。精神興趣：由精神需要所引起的興趣，精神興趣：由精神需要所引起的興趣，表現(xiàn)為人對精神財富的渴望。如：社表現(xiàn)為人對精神財富的渴望。如：社會活動、娛樂、學習活動。會活動、

15、娛樂、學習活動。392.根據(jù)興趣的傾向性來分：根據(jù)興趣的傾向性來分：直接興趣直接興趣對事物或活動過程本身的興趣，如對開電視、體育活動、繪畫的興趣。間接興趣間接興趣對活動本身沒有興趣，但對活動的結(jié)果和事物的意義感興趣。40（三）興趣的品質(zhì)（三）興趣的品質(zhì)興趣的品質(zhì)廣度：興趣指向客觀事物范圍的大小。廣度：興趣指向客觀事物范圍的大小。廣闊興趣應(yīng)該與中心興趣結(jié)合起來。廣闊興趣應(yīng)該與中心興趣結(jié)合起來。指向性：個體對什么事物感興趣。指向性：個體對什么事物感興趣。興趣分高尚和低級之分興趣分高尚和低級之分穩(wěn)定性：興趣保持在某個事物或某穩(wěn)定性：興趣保持在某個事物或某項活動上時間的長短。項活動上時間的長短。效能：

16、興趣對于活動能夠產(chǎn)生多大的效果。效能：興趣對于活動能夠產(chǎn)生多大的效果。41二、學前兒童興趣發(fā)展的特點二、學前兒童興趣發(fā)展的特點0-3個月個月 4-9個月個月9 9個月以后個月以后先天反射性反映階段先天反射性反映階段：嬰兒對聲、光、運動：嬰兒對聲、光、運動刺激產(chǎn)生反應(yīng)。刺激產(chǎn)生反應(yīng)。相似性再認知階段相似性再認知階段：適宜的聲、光的重復：適宜的聲、光的重復出現(xiàn)能引起嬰兒的興趣，嬰兒做出活動使出現(xiàn)能引起嬰兒的興趣，嬰兒做出活動使有趣的景象得以保持，并由此產(chǎn)生快感。有趣的景象得以保持，并由此產(chǎn)生快感。 新異性探索階段新異性探索階段：對新異事物感興趣。當：對新異事物感興趣。當新意事物出現(xiàn)時，嬰兒主動做出

17、重復性動作新意事物出現(xiàn)時，嬰兒主動做出重復性動作去認識新異事物本身，如不斷拋玩具。去認識新異事物本身，如不斷拋玩具。（一）（一）0-1歲兒童興趣的發(fā)展歲兒童興趣的發(fā)展42（二）1-3歲兒童興趣的發(fā)展進入1歲以后，兒童的興趣逐漸豐富起來。（1）活動的、微小的物體，如飛機、昆蟲。（2）突然消失的物體，如那個東西給孩子看，然后藏起來。（3）成人的動作或活動，如媽媽包餃子，爸爸刮胡子（4）因果關(guān)系，如坐車時樹木和火車的相對運動43（三）3-6歲兒童興趣的發(fā)展在環(huán)境和教育的影響下，興趣發(fā)展迅速。1.學前兒童的興趣比較廣泛游戲興趣為主導，對因果關(guān)系的求知興趣發(fā)展迅速。2.學前兒童的興趣表現(xiàn)出個別差異和年齡

18、差異3.學前兒童多直接興趣4.學前兒童的興趣比較膚淺，容易變化5.學前兒童的興趣也可能表現(xiàn)出不良的指向性 雖然幼兒的興趣發(fā)展迅速，但總的說，興趣的范圍、指向性、穩(wěn)定性等還處于較低水平，興趣的發(fā)展要到青少年期才能逐漸完善。44三、幼兒興趣的培養(yǎng)求知興趣直接興趣45（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗活經(jīng)驗（二）正確回答幼兒提出的各種問題，引（二）正確回答幼兒提出的各種問題，引導其求知興趣更持久更深入的發(fā)展。導其求知興趣更持久更深入的發(fā)展。（三）組織幼兒開展豐富多彩的活動。（三）組織幼兒開展豐富多彩的活動。（四）提供多種多樣的直觀材料、玩具，支持（

19、四）提供多種多樣的直觀材料、玩具，支持學前兒童的探究活動，引導學前兒童發(fā)現(xiàn)問題。學前兒童的探究活動，引導學前兒童發(fā)現(xiàn)問題。46比較分析下面兩則案例 案例一： 區(qū)角活動的時候，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)小凡等幾個男孩子搭了許多東西，有樓房、有小花，這時，寶寶帶來了幾輛玩具汽車，我心想：這下孩子們肯定會玩得很開心，建構(gòu)能力一定會得到提高。的確，孩子們玩得熱火朝天，把原先搭的小花、樓房一會移到這一會移到那，汽車開來開去，但并不再搭建其他東西了，我開始建議：“我們給汽車搭個停車場吧，”可孩子們對我的建議并沒有多大的反應(yīng)，還是自得其樂地自己玩著。于是，我加入了他們的行列，和孩子們一起搭建了馬路、公園、停車場，在我的帶

20、領(lǐng)下孩子們似乎也很開心，我接著引導：“我們再建個交通崗好嗎？”“好！”看到孩子們這么積極，我高興地離開了。 過了一會，我又回到了建構(gòu)區(qū)一看，孩子們不但沒建交通崗，還把我和他們一起搭的公園、馬路全弄翻了。可孩子們呢，卻依舊快樂地玩著汽車。 47 案例二： 一天下午，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)敉庾鲇螒?。當我把游戲場地布置好，準備叫孩子們做游戲時，發(fā)現(xiàn)有一群孩子圍成一團，興奮地講什么事。我不停地喊叫：“快過來，過來，游戲要開始了”可孩子們好像沒聽見，還在一旁說著。我想了想，悄悄走過去，一看，他們正圍著一只蝸牛說笑著。于是其他孩子也開始了找蝸牛的行動。我站在那里，聽著小朋友的討論。過了一會兒，涵涵發(fā)現(xiàn)了我，高興地

21、說：“老師，你看，這是我發(fā)現(xiàn)的蝸牛。”于是，孩子們你一言我一語地爭著告訴我，“我發(fā)現(xiàn)蝸牛的頭上有兩對角”，“蝸牛喜歡吃”我被孩子的興趣感染了，也加入到他們的隊伍中去，引導孩子觀察蝸牛的外形，告訴他們一些有關(guān)蝸牛的知識。接著，我讓孩子們觀察蝸牛的爬行，并學它的樣子走路。孩子們高興地看著、學著。最后我請一名孩子把蝸牛拿到自然角去飼養(yǎng)，告訴孩子們：“我們把蝸牛放在自然角的桌上，等我們做完游戲再來看看，有什么變化”。于是，我又領(lǐng)著孩子們在場地上玩游戲。我把游戲的內(nèi)容改為“蝸牛賽跑”。孩子們玩得很開心。 游戲結(jié)束后，孩子們迫不及待的回到教室，驚奇地發(fā)現(xiàn)蝸牛爬到了另一端。我引導幼兒觀察蝸牛爬過的地方有什么

22、不同。孩子們高興地說：“有一條長長的線”?！皩α耍@就是蝸牛的腹腳分泌的粘液。粘液粘在桌上，就會留下一條白線”。孩子們聽得津津有味。 48 分析： 這是兩個比較性的案例。在第一個案例中，老師的引導是失敗的，老師并沒有真正激發(fā)幼兒的活動動機，原因是“我”作為教師并未真正了解、真正關(guān)注孩子們的興趣與需要。在老師的直接參與下，孩子們似乎是按照老師的意愿活動了，但那僅僅是老師的權(quán)威而已，當老師一離開，孩子們又回到原有的興趣上了。可見，教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其它活動的權(quán)利，不要限制幼兒。尊重孩子的意見、想法、允許孩子不贊同老師的提議，按自己的想法進行游戲。同時，細心觀察幼兒的表

23、現(xiàn)，分析研究幼兒，善于從幼兒好奇、求知的小小萌芽中發(fā)現(xiàn)具有教育內(nèi)涵的興趣與學習需要。 49 第二個案例中，教師的做法就比較成功。當老師發(fā)現(xiàn)孩子們并不關(guān)注預定的游戲，但對蝸牛卻產(chǎn)生了興趣時，并沒有制止，而是靜靜地觀察，適時地參與和引導，還把預定的游戲改成“蝸牛賽跑”順應(yīng)了幼兒的興趣，滿足了幼兒的需要。 幼兒的興趣點和關(guān)注點是教育的有效起點。在幼兒的興趣點和關(guān)注點上生成的教育，孩子們才有真正學習的動機。這是主動學習的基本前提。作為教師，要在一日生活中隨時發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的興趣和關(guān)注點，并以此作為教育契機。當孩子的興趣與預定的目標不一致時，如果教師硬把幼兒的興趣拉到教師預定的內(nèi)容上來即使幼兒肯服從，也

24、未必是真正的愿意學，這不利于培養(yǎng)幼兒愿學、會學的態(tài)度。老師順應(yīng)了幼兒的興趣和需求，并通過適當?shù)囊龑?，使孩子們在自己關(guān)注的基礎(chǔ)上獲得了有關(guān)經(jīng)驗。雖然幼兒沒有完成預定的目標，但老師從大目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相對輕松、愉快的環(huán)境，使幼兒能按照自己的興趣和意愿活動，保護了幼兒學習的主動性和積極性。5051一、自我意識概述（一）什么是自我意識請同學用“我”開頭說一句話評價自己例：我覺得我自我意識是人對自己身心狀態(tài)自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系關(guān)系的意識。在自我認識的過程中，個體是把認識的目光對著自己，這時的個體既是認識者，又是被認識者。自我意識包括了三種形式，即自我認識（狹義的自我意識）、自我評價和自我調(diào)

25、節(jié)。52自我意識的作用 首先，自我意識是認識外界客觀事物的條件。 其次，自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。 再次，自我意識使人能不斷地自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善。53（二）自我意識的結(jié)構(gòu) 自我意識是由知、情、意三部分組成的?！爸奔醋晕艺J識，“情”即自我體驗，“意”即自我調(diào)節(jié)。 自我認識 自我體驗 自我調(diào)節(jié)54（三）影響自我意識發(fā)展的因素1.個人氣質(zhì)類型2.家庭因素3.社會文化環(huán)境（東方人自謙、西方人自信）4.他人的評價（自信代表中國最年輕的博士張炘煬；自卑代表馬加爵）55二、學前兒童自我意識的發(fā)展（一）學前兒童早期自我意識的發(fā)展階段和特點1.自我感覺的發(fā)展（1歲前）

26、2.自我認識的發(fā)展（12歲）3.自我意識的萌芽（23歲）4.對自己心理活動的意識（3歲以后）561.自我感覺的發(fā)展（1歲前） 特點： 最初幼兒還不能意識到自己；不能將自己和周圍的客體區(qū)分開來。甚至不能意識到自己身體的存在，不知道自己身體的各個部分是屬于自己的。逐漸，幼兒知道了手腳是自己身體的一部分。572.自我認識的發(fā)展（12歲）逐漸認識了自己身體各部分，但不能明確區(qū)分自己身體各種器官和別人身體的各種器官。對自己整體形象的認識需要一段時間把鏡子里的影像當成別的孩子對自己影子的認識需要更長得時間來認識難以理解自己的影子583.自我意識的萌芽（2-3歲）2歲前的兒童傾向于用自己的名字稱呼自己，不會

27、用代詞“我”2-3歲的幼兒，學會了使用代詞“我”，這是幼兒自我意識萌芽的重要標志。嬰兒從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發(fā)展到意識到了自己是各種行為和心理活動的主體。 594.對自己心理活動的意識（3歲以后） 兒童從3歲開始對自己內(nèi)心活動的意識。 比如：3歲左右開始意識到“愿意”和“應(yīng)該”是有區(qū)別的，開始懂得什么是“應(yīng)該的”，“愿意”要服從“應(yīng)該”。4歲以后，學前兒童開始比較清楚意識到自己的認識活動、語言、情感行為，開始知道怎樣去注意、觀察、記憶和思維。60（二）幼兒期自我意識的發(fā)展 1.自我評價 2.自我體驗 3.自我控制611.學前兒童自我評價的發(fā)展（1）幼兒

28、從主要依賴成人的評價，逐漸向自己獨立評價發(fā)展。（2）幼兒的自我評價從帶有主觀情緒性，對自己的評價過高，發(fā)展到初步的客觀性。（3）自我評價受認識水平的限制62 總的來說，幼兒自我評價能力還很差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須對兒童做出適當?shù)脑u價，對兒童行為作過高或過低的評價對兒童都是有害的。 632.學前兒童自我體驗的發(fā)展（1）學前兒童自我體驗發(fā)展水平不斷深化，如對“憤怒”的情感體驗（2）學前兒童自我體驗的社會性 由低級向高級發(fā)展，由生理性體驗向社會性方向發(fā)展。(由對身體疼的體驗到羞恥感等的體驗）（3）學前兒童自我體驗的受暗示性。64總的來說，學前兒童自我控制能力還

29、較差，3-4歲幼兒的堅持性和自制力都很差。到了5-6歲才有一定發(fā)展。幼兒自我控制發(fā)展趨勢（1）從主要受他人控制發(fā)展到自己控制（2）從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略（3）兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響 （父母控制過低，幼兒出現(xiàn)攻擊性行為較多；控制過高，幼兒也會過度控制自己，甚至壓抑自己的情感）3.學前兒童自我控制發(fā)展的主要特點和趨勢65 幼兒東東，因打了人，沒有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當天媽媽來接時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天都要問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，東東高興極了。 請用自我意識及學前兒童自我意識發(fā)展特點的有關(guān)原理對材料進