走進(jìn)意象藝術(shù)

1、對(duì)客觀世界的主觀表達(dá)走進(jìn)意象藝術(shù)教材分析本課是人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材系列之美術(shù)鑒賞模塊的第4課，這一課主要讓學(xué)生具體了解和認(rèn)識(shí)三大美術(shù)類型中的意象藝術(shù)。教材內(nèi)容主要分成三個(gè)部分。分別是（1）開(kāi)頭引用了馬蒂斯和一位婦女的對(duì)話，為意象藝術(shù)的闡述做鋪墊（2）通過(guò)對(duì)塞尚的圣維多克山、凡高星月夜等作品的講解，讓學(xué)生明白“為什么有的美術(shù)作品形象怪異？”（3）列舉了英國(guó)畫(huà)家培根的被牛肉包圍的肖像與教皇英若森十世的對(duì)比，以及對(duì)中國(guó)畫(huà)鵪鶉圖的講解，闡述了“如何理解意象藝術(shù)”，這也是課本最為關(guān)鍵的部分。正是通過(guò)這主要的三個(gè)部分的有機(jī)串連與闡述，讓學(xué)生較為充分地了解了這種介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的

2、重要的綜合藝術(shù)形式意象藝術(shù)。學(xué)情分析應(yīng)該說(shuō)我校作為一所重點(diǎn)中學(xué)，積極因素是顯而易見(jiàn)有的，學(xué)生的整體素質(zhì)很高，他們有著很強(qiáng)的思辨能力，很好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，勇于探究，敢于否定，但消極因素也同樣存在，由于平時(shí)學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)壓力非常大，同時(shí)接受的又是住宿制的管理，這導(dǎo)致了絕大部分的學(xué)生根本無(wú)暇了解美術(shù)，其機(jī)會(huì)更是少之又少，所以就針對(duì)本課的的一次學(xué)生的審美價(jià)值觀的口頭調(diào)查中，幾乎所有學(xué)生（除個(gè)別本身有專業(yè)學(xué)畫(huà)經(jīng)歷或家長(zhǎng)本身就是美術(shù)工作者）對(duì)美術(shù)作品的判斷標(biāo)準(zhǔn)普遍都只有一把標(biāo)尺認(rèn)為一件美術(shù)作品是否優(yōu)秀，其標(biāo)準(zhǔn)就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是沒(méi)有水平或者純粹就是亂畫(huà)，根本不值得花費(fèi)時(shí)

3、間去欣賞。因此為了能改變學(xué)生的這種普遍存在的錯(cuò)誤審美觀，豐富他們的審美知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為讓學(xué)生以后進(jìn)一步了解“抽象藝術(shù)”做下良好的鋪墊，本課要使學(xué)生了解：在美術(shù)作品中這一部分“說(shuō)像又不像”的作品，其實(shí)它有其獨(dú)特的審美價(jià)值，是“表達(dá)作者內(nèi)心世界”的藝術(shù)形式。設(shè)計(jì)理念通過(guò)對(duì)課本結(jié)構(gòu)思路的分析，結(jié)合教學(xué)的具體要求，并根據(jù)學(xué)生目前所處的真實(shí)的美術(shù)能力水平，本人認(rèn)為本課應(yīng)立足于循序漸進(jìn)地通過(guò)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式的作品對(duì)比，直觀而清晰地讓學(xué)生自己找到意象藝術(shù)的表現(xiàn)形式，從而真正了解什么是意象藝術(shù)，這應(yīng)該是整堂課的主線。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，同樣還是應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，創(chuàng)造參與平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考

4、意象藝術(shù)作品的形式與內(nèi)涵。注意在課堂的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)如何讓學(xué)生真正明白什么是意象藝術(shù)以及理解意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思是如何與作者個(gè)人的主觀意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行整合與聯(lián)系的。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖1、啟發(fā)與導(dǎo)入。在學(xué)生對(duì)“意象藝術(shù)”的了解還可以說(shuō)是一片空白的情況下，通過(guò)屏幕投影快速展示兩幅同樣以“吶喊”為主題的美術(shù)作品：（1）蒙克吶喊（油畫(huà)1893）（2）具象攝影作品一張，大致1015秒后，立即關(guān)閉屏幕，請(qǐng)學(xué)生就剛才所看到的這兩幅美術(shù)作品，展開(kāi)討論與思考，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答“這兩幅同樣表現(xiàn)吶喊的作品哪幅能帶給你更深刻的印象，你認(rèn)為哪一副作品更優(yōu)秀？” 圖

5、1、現(xiàn)代攝影作品                                 圖2 、吶喊（正如課前所預(yù)料的那樣，通過(guò)對(duì)同一題材的兩幅作品的簡(jiǎn)單對(duì)比，大部分的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為具像攝影作品給他們的印象更加深刻，這是因?yàn)閿z影作品是“寫(xiě)實(shí)性”的，他們已經(jīng)養(yǎng)成了這種視覺(jué)習(xí)慣，寫(xiě)實(shí)的、容易

6、辨認(rèn)的作品也更符合他們的“審美品位”，而蒙克的這副吶喊卻顯得凌亂，不“真實(shí)”，不直觀。由此通過(guò)對(duì)學(xué)生這種幾乎整齊劃一的看法的簡(jiǎn)單講解，從而引出課堂主題：走進(jìn)意象藝術(shù)。）                2、比較與回顧。比較欣賞兩幅代表性作品（1）蒙娜麗莎（達(dá)芬奇、油畫(huà)1503-1505年、意大利）；（2）馬蒂斯夫人像（馬蒂斯、油畫(huà)1905、法國(guó)）。這是兩件題材相同，但表現(xiàn)的藝術(shù)形式不同的人物肖像畫(huà)名作。讓學(xué)生以前后桌4人為一個(gè)單位，進(jìn)行小組討論、交

7、流，從本書(shū)第2課所學(xué)過(guò)的“美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言”的角度（畫(huà)面的點(diǎn)、線、面、色彩、明暗、構(gòu)圖、意象、具象、抽象等）較為詳細(xì)地尋找出蒙娜麗莎與馬蒂斯夫人像這兩幅名作不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，討論完后，各小組推薦一名代表發(fā)言。蒙娜麗莎這副畫(huà)達(dá)芬奇利用他所擅長(zhǎng)的“薄霧法”，使得畫(huà)面色調(diào)從明到暗漸漸過(guò)渡，沒(méi)有明確的分界線，整體上與人物美麗的五官結(jié)構(gòu)自然地融合為一體，從而創(chuàng)造出了我們眼前所見(jiàn)到的符合我們視覺(jué)真實(shí)的形象。而馬蒂斯夫人像充分反映了馬蒂斯野獸主義畫(huà)風(fēng)的特點(diǎn)。畫(huà)面色彩極其濃重和強(qiáng)烈，這里的色彩完全是主觀感受的產(chǎn)物，而絕非客觀的如實(shí)模仿。圖3、蒙娜麗莎    

8、0;                       圖4、馬蒂斯夫人像（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)的方法，對(duì)過(guò)去所學(xué)的有關(guān)“藝術(shù)語(yǔ)言”的知識(shí)做簡(jiǎn)單回顧。結(jié)合這些知識(shí)學(xué)生能較好地進(jìn)行自主的描述和分析，加上教師的適度引導(dǎo)和講解，學(xué)生自然能對(duì)意象藝術(shù)的表現(xiàn)手法有個(gè)宏觀上的初步概念，為后面引出理論性較強(qiáng)地意象及意象性藝術(shù)的定義做鋪墊，從而不會(huì)顯得過(guò)于抽象、難懂。）3、理解與探究。

9、其實(shí)學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的“比較與回顧”環(huán)節(jié)中，他們的討論與分析已經(jīng)在不知不覺(jué)當(dāng)中，自己解釋了意象藝術(shù)的一些基本特征，比如夸張、變形、主觀，因此，在這個(gè)階段就可在老師的適度引導(dǎo)下，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“比較與回顧”環(huán)節(jié)中的發(fā)言以及老師的講解，用自己的語(yǔ)言試著總結(jié)一下他們所認(rèn)為的意象及意象藝術(shù)的特征，挖掘他們總結(jié)、歸納的能力。通過(guò)學(xué)生的集體討論、發(fā)言及老師的闡述、總結(jié)，意象藝術(shù)的特征大致可包括：（1）背棄古典傳統(tǒng)也就是說(shuō)在藝術(shù)的表現(xiàn)上與古典藝術(shù)觀念、表現(xiàn)方法、風(fēng)格面貌審美趣味等方面是完全不同，徹底決裂的（2）表現(xiàn)主體情節(jié)從本人出發(fā)，從畫(huà)家主體出發(fā)，對(duì)象表現(xiàn)的是畫(huà)家本人的觀念意識(shí)、豐富的情感、潛意識(shí)的反映等等（

10、3）創(chuàng)造個(gè)性語(yǔ)言擁有個(gè)性鮮明的藝術(shù)語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言往往是不可復(fù)制的，具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩。（4）偏執(zhí)獨(dú)特風(fēng)格意思就是說(shuō)，藝術(shù)家往往把創(chuàng)造獨(dú)特的、具有視覺(jué)沖擊力的藝術(shù)風(fēng)格作為首要的任務(wù)。（5）熱衷多樣探索不拘泥于某一種固定的表現(xiàn)形式，喜歡挖掘豐富的藝術(shù)語(yǔ)言小技巧：小組代表若回答得好，有權(quán)指定下一輪發(fā)言的同學(xué)，若回答不上來(lái)也可跨組向現(xiàn)場(chǎng)班里他所信任的同學(xué)求助。（1、通過(guò)前面的比較、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的能力，學(xué)會(huì)在討論、探索中得到理論概括能力的提升2、將這種有點(diǎn)類似于“開(kāi)心辭典”式的發(fā)言形式應(yīng)用到課堂中，有利于將一貫顯得較為嚴(yán)肅、帶有檢查式的發(fā)言活動(dòng)游戲化，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生因發(fā)言

11、而帶來(lái)的緊張情緒。實(shí)踐證明，課堂效果確實(shí)也是非常好的，有趣的是許多學(xué)生一下子由過(guò)去的被動(dòng)發(fā)言，變成主動(dòng)發(fā)言了，這也許就是“游戲化”所帶來(lái)的好處吧。）4、質(zhì)疑與互動(dòng)。通過(guò)上面三個(gè)環(huán)節(jié)的完成，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)的表達(dá)語(yǔ)言、表達(dá)意圖等已經(jīng)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)了，這時(shí)老師提供部分畫(huà)家背景資料，讓學(xué)生運(yùn)用他們所掌握和了解到的知識(shí)，對(duì)（1）星月夜（油畫(huà)凡高）、（2）蒙克吶喊（油畫(huà)1893）兩幅他們所熟悉的名作，做較為全面的解讀，并帶著具體的問(wèn)題與老師做直接的互動(dòng)討論。從而回答課本中所提出的“為什么有的美術(shù)作品形式怪異？”的問(wèn)題。學(xué)生有了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再僅僅只是懂得從美術(shù)作品

12、的表達(dá)語(yǔ)言上去解釋作品了，如扭曲的線條、夸張的表情、濃烈的色彩等，而更多地已經(jīng)能從藝術(shù)家的個(gè)人情感、觀念和意識(shí)上去理解意象美術(shù)作品的深層含義了。如：星月夜的畫(huà)面實(shí)際上是凡高的一種幻象，他所看見(jiàn)的夜空就是一個(gè)奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個(gè)天空陷入到一片黃色和藍(lán)色的漩渦之中，彌漫著一種絕望的恐怖。吶喊一直是蒙克引以為豪的作品，畫(huà)面中這個(gè)骷髏般的人，雙手捂著耳朵，站在一條不知來(lái)回的公路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強(qiáng)化了騷動(dòng)不安的情緒。正如蒙克自己所描述的：“只有一個(gè)瘋子才能畫(huà)出這樣的畫(huà)，這血紅的色彩就是呼喊。” 圖5、星月夜    &#

13、160;                      圖6 、吶喊（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生一個(gè)提升與拔高的階段，對(duì)學(xué)生的要求高了，不再只是泛泛而談，而是要懂得結(jié)合老師所提供的相關(guān)背景資料，對(duì)具體作品進(jìn)行較深層、全面的剖析，從而學(xué)會(huì)怎樣真正去讀懂一幅意象美術(shù)作品，這種帶著明確目標(biāo)的解讀與討論，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較合適的，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)上循序漸進(jìn)的過(guò)程要求。）5、鞏固與想象課堂的最后階段分成4個(gè)部分來(lái)

14、鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)以及進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)的理解、活用情況。（1）通過(guò)幾道選擇題的做答，鞏固對(duì)意象藝術(shù)的理論層面上的認(rèn)識(shí)。例如：以下描述中，和意象性美術(shù)作品特征不符的是：A.凡.高的作品星月夜B. 具有情節(jié)性、敘事性C.背棄古典傳統(tǒng)D.超越時(shí)空、形象、現(xiàn)實(shí)的限制E.藝術(shù)家的主觀能動(dòng)性占主導(dǎo)地位，根本只為本質(zhì)的揭示世界的真實(shí)（2）展示1520幅的各類有關(guān)具象、意象、抽象的圖片，讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行篩選，挑選出屬于意象藝術(shù)的作品。（3）“如果你們都是偉大的藝術(shù)家，試著把你們所看到的其中這些不屬于意象藝術(shù)的作品，變成意象美術(shù)作品，你們會(huì)怎么改變他們的面貌呢？” 老師將這個(gè)帶著極大的自由發(fā)揮

15、與聯(lián)想空間的問(wèn)題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生同樣以四人一組的方式進(jìn)行討論，并派代表到臺(tái)前簡(jiǎn)單地畫(huà)出圖例，闡述自己的想法。（4）學(xué)生帶著對(duì)這堂“意象美術(shù)”課的理解，課后完成一副自己所喜歡的意象美術(shù)作品，并將優(yōu)秀作品在學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間展出。（在“鞏固與想象”的最后收尾環(huán)節(jié)，通過(guò)做題答題、比較篩選、想象創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)作的熱情，并尋求集中展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一定會(huì)是一個(gè)難忘的藝術(shù)體驗(yàn)。）教學(xué)反思（1）這堂課的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是得到較好地貫徹的，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得也很活躍，特別是在最后的“鞏固和想象”階段尤為積極，爭(zhēng)

16、先恐后得想去表達(dá)自己對(duì)畫(huà)面獨(dú)到的見(jiàn)解，畫(huà)起說(shuō)明圖例來(lái)更是形式各異，甚是有趣，充分表現(xiàn)了他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，但唯一讓自己覺(jué)得遺憾的是一堂課的時(shí)間實(shí)在很有限，有些教案中所體現(xiàn)的環(huán)節(jié)，不得不縮短時(shí)間，從而在操作中顯得不夠“豐滿”，另外圖片資料還可以更豐富些，讓學(xué)生可以瀏覽到更多優(yōu)秀的意象美術(shù)作品，開(kāi)闊他們的眼界。（2）應(yīng)該說(shuō)要通過(guò)短短的45分鐘的課堂來(lái)完全講清楚意象美術(shù)作品的語(yǔ)言、觀念、形態(tài)等問(wèn)題，又要使學(xué)生聽(tīng)得懂，覺(jué)得多而不繁，雜而不亂，確實(shí)是感覺(jué)很有難度的，其實(shí)無(wú)論是什么知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，所以這堂課總體還是選擇了我個(gè)人比較喜歡的漸進(jìn)式教學(xué)法，層層推進(jìn)（比較導(dǎo)入知識(shí)回顧技法講解內(nèi)心感悟知識(shí)

17、鞏固拓展練習(xí)），力圖讓學(xué)生聽(tīng)得明白，想得清楚，我覺(jué)得只有這種逐漸深入和提高的過(guò)程，學(xué)生才能做到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)一種自覺(jué)的理解。（3）我覺(jué)得為了能讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)課好好讀懂幾幅意象美術(shù)作品，在課堂上我們對(duì)作品的講解，應(yīng)分成“精講”和“泛讀”兩個(gè)部分，在實(shí)際的教學(xué)中有的老師比較偏“精講”，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生所能了解到的作品非常有限，而有的老師則比較注意“泛讀”，一味地只強(qiáng)調(diào)所謂課堂的信息量，疏不知學(xué)生本來(lái)水平就有限，在這些大量的作品面前，已經(jīng)是暈頭轉(zhuǎn)向，結(jié)果老師對(duì)所有作品又都僅僅只是泛泛而談，甚至不談，一帶而過(guò)，最終的結(jié)果只能是學(xué)生接受了大量的信息，看了大量的畫(huà)作，但永遠(yuǎn)都是霧里看花，一問(wèn)他們還是什么都不懂，對(duì)作品的評(píng)斷還是“挺好看的”或則“不好看”，為什么？很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔蠋熤皇亲屗麄兛戳?，但沒(méi)有告訴他們?cè)趺纯?。因此在這堂課上，從開(kāi)始就力求從“精度”到“泛讀”再到“精度”的循環(huán)過(guò)程，不僅要讓學(xué)生“有得看”，關(guān)鍵的是要