校本培訓(xùn)的管理PPT課件

1、2四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒 一、校本培訓(xùn)需要管理 二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容 三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略 四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式與新方式3校本培訓(xùn)校本培訓(xùn) 校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校的發(fā)展目標與教師的需求，在教育行政部門的統(tǒng)籌與業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校與全體教師實際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。4一、校本培訓(xùn)需要管理一、校本培訓(xùn)需要管理 教育對人的個性張揚以及對激發(fā)

2、人的創(chuàng)新精神的高度關(guān)注，教育管理體制上的變化與學(xué)校辦學(xué)自主性的逐步擴大，學(xué)校的復(fù)雜性以及學(xué)校在教育中所處的位置，學(xué)校為完成社會賦予的使命催生了以學(xué)校自身人員參與為主、自檢與自行解決學(xué)校所面臨的問題的“校本”。5 “校本”主要體現(xiàn)在校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程與校本管理四個方面。 這四者的關(guān)系為校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在他們中間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。6 校本培訓(xùn)作為“校本”的體現(xiàn)方式之一，是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由學(xué)校發(fā)起與規(guī)劃的、旨在滿足學(xué)校每個成員需要與自身發(fā)展的校內(nèi)培訓(xùn)活動。 根據(jù)這個界定，是否意味著校本培訓(xùn)無需“外控”，學(xué)校都能“自行”

3、解決呢？是否意味著學(xué)校自身人員都能夠自己解決自身面臨的問題而無需“內(nèi)控”管理呢？ 實踐證明，“外控”與“內(nèi)控”都是必要的，校本培訓(xùn)需要管理。7二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容 校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展需要、由學(xué)校發(fā)起與規(guī)劃的、旨在滿足學(xué)校每個成員需要與自身發(fā)展的校內(nèi)培訓(xùn)活動。 因此，“外控”應(yīng)在充分發(fā)揮學(xué)校及其成員“自主”的前提下實施“助推式”管理，促進校本培訓(xùn)健康、有序、均衡發(fā)展。8 對校本培訓(xùn)實施“助推式”管理，應(yīng)建立健全系統(tǒng)的管理機制，保證校本培訓(xùn)的正常運行； 在校本培訓(xùn)內(nèi)容、形式、管理制度、考核評估方面提供導(dǎo)引性技術(shù)支持，促使校本培訓(xùn)有效突破地域與認識的局限，真

4、正做到高端接軌。9（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)（一）構(gòu)建校本培訓(xùn)“三級雙線三級雙線”管理體系管理體系 “三級”指州級、縣級與校級；“雙線”指教育行政部門與業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門。 1. 1. 教育行政部門的機構(gòu)設(shè)置與職責(zé)教育行政部門的機構(gòu)設(shè)置與職責(zé) （1）州級的機構(gòu)設(shè)置與職責(zé) 州級教育行政負責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)有專（兼）職人員負責(zé)校本培訓(xùn)的管理工作，并建立常設(shè)機構(gòu)（教師培訓(xùn)中心、校本培訓(xùn)部）負責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作。 10 其職責(zé)為制定校本培訓(xùn)工作意見； 組織、協(xié)調(diào)有關(guān)部門（督學(xué)室、教育學(xué)會、培訓(xùn)院校）督導(dǎo)縣級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)等部門的校本培訓(xùn)管理工作； 宏觀把握全市的校本培訓(xùn)開展狀況； 抓典型，推廣經(jīng)驗，推動校本

5、培訓(xùn)健康、有序、均衡發(fā)展。11（2）縣級的機構(gòu)設(shè)置與職責(zé)）縣級的機構(gòu)設(shè)置與職責(zé) 縣級教育行政負責(zé)教師培訓(xùn)的部門中應(yīng)有專（兼）職人員負責(zé)校本培訓(xùn)的管理工作，并建立常設(shè)機構(gòu)（教師培訓(xùn)中心、校本培訓(xùn)部、教師繼續(xù)教育辦公室）負責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作。 12其職責(zé)為：其職責(zé)為： 制定縣級校本培訓(xùn)指導(dǎo)性工作意見； 制定縣級校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評估、表彰方案，組織協(xié)調(diào)相關(guān)部門（培訓(xùn)部門、督學(xué)室、教育學(xué)會）督導(dǎo)、評估、表彰所屬單位的校本培訓(xùn)工作； 負責(zé)培訓(xùn)機構(gòu)與基層校之間培訓(xùn)資源的溝通與聯(lián)系（小片聯(lián)動、強弱校聯(lián)合）； 接受上級的檢查、督導(dǎo)，向上級反饋本縣校本培訓(xùn)開展情況，推介本地區(qū)校本培訓(xùn)經(jīng)驗。132. 2. 教師培

6、訓(xùn)部門的機構(gòu)設(shè)置與職責(zé)教師培訓(xùn)部門的機構(gòu)設(shè)置與職責(zé) （1 1）州級教師培訓(xùn)部門的機構(gòu)設(shè)置與）州級教師培訓(xùn)部門的機構(gòu)設(shè)置與職責(zé)職責(zé) 州級教師培訓(xùn)部門要設(shè)立校本培訓(xùn)專（兼）職機構(gòu)，并有專（兼）職人員負責(zé)校本培訓(xùn)工作。這個機構(gòu)既是教育行政部門的派出機構(gòu)，又是教師培訓(xùn)部門的隸屬機構(gòu)（兩項職能一套人馬）。14其職責(zé)為：其職責(zé)為： 貫徹、落實教育行政部門制定的關(guān)于校本培訓(xùn)的工作意見； 制定校本培訓(xùn)實施指導(dǎo)意見； 探究校本培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展； 為縣與學(xué)校提供校本培訓(xùn)資源（培訓(xùn)縣、校的培訓(xùn)資源）； 參與教育行政部門對縣、校校本培訓(xùn)的督導(dǎo)，并為教育行政部門宏觀調(diào)控校本培訓(xùn)提供依據(jù)。15（2）縣級教師培訓(xùn)部門的機構(gòu)

7、設(shè)置）縣級教師培訓(xùn)部門的機構(gòu)設(shè)置與職責(zé)與職責(zé) 縣級教師培訓(xùn)部門要在教師繼續(xù)教育辦公室中設(shè)專職人員負責(zé)校本培訓(xùn)工作。 其職責(zé)為：其職責(zé)為： 貫徹落實市、縣教育行政部門與市教師培訓(xùn)部門制定的校本培訓(xùn)工作意見與實施指導(dǎo)意見； 制定本縣校本培訓(xùn)實施指導(dǎo)意見； 16 參與縣教育行政部門對學(xué)校校本培訓(xùn)的調(diào)研、督導(dǎo)，參與縣教育行政部門制定縣級校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評估、表彰方案； 研究、指導(dǎo)、參與基層學(xué)校的校本培訓(xùn)，為基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供資源； 接受上級教育行政部門與教師培訓(xùn)機構(gòu)的督導(dǎo)。 173. 學(xué)校校本培訓(xùn)組織機構(gòu)設(shè)置與職責(zé)學(xué)校校本培訓(xùn)組織機構(gòu)設(shè)置與職責(zé) 學(xué)校要建立以校長為第一責(zé)任人、主管教育教學(xué)工作的副校

8、長（或政、教兩處主任）為副組長、有骨干教師、校內(nèi)各職能部門相關(guān)人員參加的、由專門人員負責(zé)日常管理工作的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。18其職責(zé)為：其職責(zé)為： （1）貫徹、落實市縣教育行政部門、教師培訓(xùn)部門的校本培訓(xùn)工作意見與實施指導(dǎo)意見； （2）擬定校本培訓(xùn)規(guī)劃、年度計劃、學(xué)期工作安排； （3）制定符合本校實際的校本培訓(xùn)的各項管理制度；19 （4）組織實施（確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)形式、考勤、考核、評估）校本培訓(xùn)； （5）接受上級教育行政部門與教師培訓(xùn)部門對本單位校本培訓(xùn)的督導(dǎo)、評估； （6）籌措校本培訓(xùn)經(jīng)費。 20（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理 1. 校本培訓(xùn)內(nèi)容的管理原則 （1 1）實

9、效性原則）實效性原則 要緊緊圍繞學(xué)校與教師的實際狀況，以“問題”為中心確定校本培訓(xùn)內(nèi)容；著眼于課程、教材、教法、教科研、管理等“問題的解決”來確定校本培訓(xùn)內(nèi)容；務(wù)學(xué)校綜合辦學(xué)水平提高之本，求教師專業(yè)化水平提高之實。21（2）系統(tǒng)性原則）系統(tǒng)性原則 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)化發(fā)展方向及學(xué)校與教師專業(yè)化發(fā)展中的現(xiàn)實問題與未來問題，在進行歸類的基礎(chǔ)上，有計劃、有目的地確定某一階段的校本培訓(xùn)主題；分階段、分層次、有步驟地開展培訓(xùn)，避免“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的確定培訓(xùn)內(nèi)容。22（3）發(fā)展性原則）發(fā)展性原則 選擇校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮用現(xiàn)代教育理論武裝教職員工的頭腦，提升教職員工現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)

10、、運用、研究的意識；注重引導(dǎo)教職工用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育、教學(xué)、管理活動；教師要把主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、開拓視野、創(chuàng)新教育變成一種內(nèi)在需求的自覺行動；關(guān)注國家與地區(qū)的改革發(fā)展對人才培養(yǎng)的基本要求，教育教學(xué)改革的基本趨勢與學(xué)生未來生存發(fā)展的必備基礎(chǔ)，有一定的前瞻性。232. 校本培訓(xùn)內(nèi)容管理分類校本培訓(xùn)內(nèi)容管理分類 （1 1）教師職業(yè)道德修養(yǎng)）教師職業(yè)道德修養(yǎng) 從理論與實踐的結(jié)合上學(xué)習(xí)與領(lǐng)會教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高教師的事業(yè)認知、職業(yè)認同水平，增強教師從事教育事業(yè)的使命感與責(zé)任感，促使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到教書育人，為人師表。24（2）教育教學(xué)觀念的更新）教育教學(xué)觀念

11、的更新 用現(xiàn)代教學(xué)理論與現(xiàn)代課程理論、當今國內(nèi)外先進的教育思想指導(dǎo)教育教學(xué)、管理實踐，激活教職工能動地教育改革與創(chuàng)新的自覺性，促進學(xué)校教育教學(xué)管理工作向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。25（3）教育教學(xué)管理能力的提高）教育教學(xué)管理能力的提高 重點通過補充新知識、主題定向的系列教育教學(xué)活動、教育教學(xué)管理研討、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高教師的課堂教學(xué)能力與教職工的組織教育活動及管理能力？使教職工具備會學(xué)與創(chuàng)新能力，教會學(xué)生會學(xué)并具備創(chuàng)新能力。26（4）教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與提高）教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與提高 學(xué)習(xí)教育科研理論知識，組織教育教學(xué)調(diào)查、實驗與交流活動，推廣、應(yīng)用教育科研成果，使

12、廣大教師在“學(xué)習(xí)研究實踐反思再實踐”的過程中提高理論素質(zhì)與教育科研、創(chuàng)新能力。273. 培訓(xùn)內(nèi)容的管理措施培訓(xùn)內(nèi)容的管理措施 內(nèi)容論證。內(nèi)容論證。 確定培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)過論證。在實效性、系統(tǒng)性、發(fā)展性原則指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校與教職工的實際審慎地選擇校本培訓(xùn)內(nèi)容；防止隨意性、零散性與滯后性。28進程調(diào)控。進程調(diào)控。 在校本培訓(xùn)實施過程中，對所確定的培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教職工的理解與掌握程度及變化了的情況進行調(diào)控，以使培訓(xùn)內(nèi)容在范圍、定位、適宜對象等方面更具有針對性，更利于“問題的解決”。29結(jié)果評定。結(jié)果評定。 在理論層面，采取撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、研究報告、答卷等方法對培訓(xùn)內(nèi)容進行考評；在實踐層面，采取研討

13、、交流、課題研究、組織活動等方法進行考評。 通過考評，檢查、反饋培訓(xùn)目標的實現(xiàn)程度，反思培訓(xùn)內(nèi)容確定是否得當，探索下一階段培訓(xùn)內(nèi)容的新思路。30（三）校本培訓(xùn)形式的管理（三）校本培訓(xùn)形式的管理 1. 選擇培訓(xùn)形式的原則 （1 1）可行性原則）可行性原則 選擇培訓(xùn)形式的種類要具體，參訓(xùn)對象易于接受，設(shè)施等條件要具備，以使培訓(xùn)內(nèi)容收到預(yù)期的效果，切勿流于形式。31（2）多樣性原則）多樣性原則 根據(jù)培訓(xùn)目標、內(nèi)容、對象等選擇培訓(xùn)形式，范圍要廣，層次要多，以適用為前提，以使培訓(xùn)落到實處。32（3）開放性原則）開放性原則 為充分有效地開發(fā)、利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，在校內(nèi)學(xué)科、年級、部門間進行交流與探討

14、，形成自培、互培網(wǎng)絡(luò)；校與校、學(xué)校與高校、學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)間相互學(xué)習(xí)、交流、合作，構(gòu)建資源共享、互通有無、縱橫交錯的培訓(xùn)“平臺”。332. 校本培訓(xùn)形式的分類管理校本培訓(xùn)形式的分類管理 （1）獲取知識類： 講授、講座、專題報告、經(jīng)驗介紹、自學(xué)。 （2）提高技能類： 集體備課、說課、賽課、示范課、評優(yōu)課、觀摩課、幫學(xué)對子、案例分析、臨床診斷。34 （3）研究探討類： 教研專題、科研課題、問題研究，行動研究、教法推廣、研訓(xùn)一體。 （4）協(xié)作培訓(xùn)： 外出考察、觀摩、校際聯(lián)培、大專院校與培訓(xùn)機構(gòu)的引領(lǐng)指導(dǎo)與參與。353. 培訓(xùn)形式的管理措施培訓(xùn)形式的管理措施 （1 1）務(wù)實。）務(wù)實。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、教職工

15、的需要、學(xué)校的現(xiàn)實狀況選擇培訓(xùn)形式；避免盲目性與流于形式，防止資源浪費。 （2 2）靈活。）靈活。根據(jù)內(nèi)容的需要，一種形式可貫穿某一主題的全過程；確定了的培訓(xùn)形式要依據(jù)變化了的內(nèi)容而改變，以使形式為內(nèi)容服務(wù)。36（3）結(jié)果評定。）結(jié)果評定。 依據(jù)形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，通過問卷、訪談、座談等方法評定與探究選擇的培訓(xùn)形式是否得當； 檢查與評定校本培訓(xùn)形式在實施過程中，結(jié)構(gòu)是否完整，環(huán)節(jié)是否緊湊，順序步驟是否合理； 反對虎頭蛇尾，也反對蔓生枝節(jié)。37（四）校本培訓(xùn)制度建設(shè)（四）校本培訓(xùn)制度建設(shè) 制度是管理實踐的結(jié)果，制度是相對穩(wěn)定的管理措施，制度是實現(xiàn)、推進管理的保障。 為充分發(fā)揮校本培訓(xùn)管理機制作

16、用，保障與推動校本培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全、規(guī)范制度建設(shè)是非常必要的。381. 制度建設(shè)的原則制度建設(shè)的原則 （1 1）層次性原則）層次性原則 依據(jù)校本培訓(xùn)的特點，在充分尊重基層學(xué)校教師自主培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，市、縣兩級教育行政與培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)建立宏觀的校本培訓(xùn)管理制度，以保障、推動校本培訓(xùn)健康、可持續(xù)的均衡發(fā)展。 州級的管理制度重在突出宏觀導(dǎo)向功能，縣級的管理制度重在突出中觀指導(dǎo)性，校級的管理制度重在突出微觀可操作性。 39（2）指導(dǎo)性原則）指導(dǎo)性原則 州級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)的管理制度，宏觀把握校本培訓(xùn)的目的、意義、性質(zhì)，正確解讀國家有關(guān)校本培訓(xùn)的方針、政策。 縣級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)的管理制度要體

17、現(xiàn)州級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)的制度要旨，將本層級指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的責(zé)任與義務(wù)以制度的形式“固定”下來。 所制定的管理制度，要體現(xiàn)本層級對基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的參與、服務(wù)、協(xié)調(diào)、推動、督導(dǎo)、評估作用，以推動全縣各類學(xué)校校本培訓(xùn)全面、深入、均衡的發(fā)展。40（3）可操作性原則）可操作性原則 校本培訓(xùn)制度內(nèi)容要單一，條款要具體；責(zé)權(quán)要明確（時間、地點、負責(zé)人、檢查、考核、評價方法、培訓(xùn)內(nèi)容、形式等具體地落實到位）。412. 制度建設(shè)的種類制度建設(shè)的種類 按制度的性質(zhì)可將制度分為指導(dǎo)類，約束、激勵類。 （1 1）指導(dǎo)類）指導(dǎo)類 州級及以上教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)所制定的校本培訓(xùn)管理制度的全部，縣級教育行政

18、、培訓(xùn)機構(gòu)所制定的管理制度的一部分屬指導(dǎo)類制度。如校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見、中小學(xué)校本培訓(xùn)意見、校本培訓(xùn)實施細則等。這一層級管理制度的功能在于宏觀導(dǎo)向，多“彈性”少“硬性”；內(nèi)容要具有“普遍”性，對所屬各級各類學(xué)校都有指導(dǎo)意義。42（2）約束、激勵類）約束、激勵類 縣級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)所制定的管理制度的一部分，學(xué)校所制定的管理制度的全部屬約束、激勵類制度。 如檢查管理辦法、考核評價方案、表彰獎勵辦法等適合縣情、校情的管理制度。這一層級的管理制度注重微觀可操作性；內(nèi)容要具體，適合縣情、校情；約束與激勵的最佳效果是能充分調(diào)動起基層學(xué)校與教師的培訓(xùn)自覺性。43（五）校本培訓(xùn)效果的評估（五）校本培訓(xùn)效果的評

19、估 1. 1. 校本培訓(xùn)效果評估的目的校本培訓(xùn)效果評估的目的 校本培訓(xùn)的效果管理，就是對所制定的校本培訓(xùn)計劃，確定的校本培訓(xùn)內(nèi)容，選擇的校本培訓(xùn)形式以及參訓(xùn)對象認識、知識、能力等方面的綜合反思與評估。44 其目的在于推進校本培訓(xùn)的規(guī)范管理，深化校本培訓(xùn)工作，促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)與教師專業(yè)化水平、任職能力的自覺提高，探索新形勢下的教師繼續(xù)教育的新途徑，進而開發(fā)學(xué)生對社會、環(huán)境的適應(yīng)能力與創(chuàng)造能力；以使學(xué)校教育更好地為社會服務(wù)。452. 校本培訓(xùn)效果評估的原則校本培訓(xùn)效果評估的原則 評估校本培訓(xùn)的效果，注重學(xué)校與教職工原有觀念、認識、知識、能力與現(xiàn)有觀念、認識、知識、能力的縱向比較，以判斷校本

20、培訓(xùn)的實效性程度； 評估校本培訓(xùn)的效果，要與學(xué)校的整體工作緊密結(jié)合，進行綜合評估；46 遵循動態(tài)管理的原則，分階段進行評估，注重培訓(xùn)的過程與教師個體意識的覺醒、認知水平的漸進性提升，以促使學(xué)校與教師個體在“認識實踐反思再實踐”中提高； 校本培訓(xùn)效果的評估，采取上級教育行政、培訓(xùn)機構(gòu)評估與學(xué)校、教師個體自我檢查、評估相結(jié)合，以學(xué)校與教師個體自我檢查評估為主；47 校本培訓(xùn)效果的評估以形成性、過程性評估為主，總結(jié)性、終極性評估為輔； 定量分析與定性分析相結(jié)合，以定性分析為主； 注重效果評估的引導(dǎo)、激勵、改進功能，淡化效果評估的鑒定性功能。48 用發(fā)展、開放、批判的眼光審視發(fā)展進程中出現(xiàn)的各種情況，

21、并及時納入培訓(xùn)系統(tǒng)與進程中。 對校本培訓(xùn)效果評估不能代替學(xué)校其他方面的管理。 對效果認定的利用，即與晉級、職評、評優(yōu)等掛鉤應(yīng)適度。評估是整個校本培訓(xùn)過程的一個環(huán)節(jié)，它既是上一階段的終點，更是一個新的起點，而催生未來，使以后的培訓(xùn)更科學(xué)、合理才是效果管理的最終目的。 49 對效果的評估是一種能動的自覺分析與總結(jié)，是一種反思，是蓄勢待發(fā)，反對排隊、定位式的評估。 要積極地去發(fā)現(xiàn)與開發(fā)參訓(xùn)對象的“智能優(yōu)勢”，探尋學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的長效點，發(fā)現(xiàn)與開發(fā)出參訓(xùn)對象提高專業(yè)化水平的“因子”才是評估的目的，才是評估的真正價值。 因此，對效果認定的利用，即與晉級、職評、評優(yōu)等掛鉤應(yīng)適度，控制刺激強度，勿使參訓(xùn)對象

22、產(chǎn)生“逆反”心理。503. 州、縣級對校本培訓(xùn)效果的評估州、縣級對校本培訓(xùn)效果的評估 州、縣級對校本培訓(xùn)工作的評估，重在對動態(tài)的實施進程中的校本培訓(xùn)進行評估，評估的對象首先是自己，而不是被評估者。 州行政部門召集與組織督學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)對縣級的教育行政部門與培訓(xùn)機構(gòu)有關(guān)校本培訓(xùn)的工作意見、制度以及協(xié)調(diào)、推動、指導(dǎo)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的情況進行評估，重在選定示范校、推廣經(jīng)驗、宏觀把握全市校本培訓(xùn)均衡、有序、健康的發(fā)展。 51 縣級教育行政部門或其派出機構(gòu)召集與組織督學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)制定校本培訓(xùn)表彰、評估制度與檢查方案，并分階段、分類別對所屬基層學(xué)校的校本培訓(xùn)進行指導(dǎo)，服務(wù)、推動、協(xié)調(diào)基層學(xué)校校本培訓(xùn)工作

23、的開展。 校本培訓(xùn)與校長的辦學(xué)思想、教師專業(yè)化水平的提高與學(xué)校整體發(fā)展密切相關(guān)。 52 教育行政部門對校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的評估應(yīng)納入干訓(xùn)部門對校長履行職責(zé)的考核，對不重視校本培訓(xùn)與考核不達標的校長,不頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。 將校本培訓(xùn)的評估作為一項重要指標，納入教育行政部門（小教科、中教科、督學(xué)室）每學(xué)期或每學(xué)年對基層學(xué)校的綜合評定。抓示范校，選特色校，全面推進本地區(qū)校本培訓(xùn)的均衡發(fā)展。534. 校級對校本培訓(xùn)效果的評估校級對校本培訓(xùn)效果的評估 （1 1）效果考評責(zé)任人與效果評估原則）效果考評責(zé)任人與效果評估原則 校本培訓(xùn)是在上級行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)下的教師繼續(xù)教育的一種自主培訓(xùn)形式。

24、校級校本培訓(xùn)效果的評估是在校本培訓(xùn)第一責(zé)任人校長的全面負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)下、由校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施。54 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要從學(xué)校的發(fā)展實際出發(fā)，密切結(jié)合教職工的專業(yè)化發(fā)展水平，遵循參訓(xùn)對象自我檢查、自主評估的原則，對本校的校本培訓(xùn)的全過程進行動態(tài)評估； 將參訓(xùn)對象的自我評估與校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組以及參訓(xùn)對象相互間的評估結(jié)合起來，將校本培訓(xùn)效果的單項評估與學(xué)校對參訓(xùn)對象的綜合績效（德、能、勤、績）的考評結(jié)合起來。55（2）校本培訓(xùn)效果評估的措施與方法）校本培訓(xùn)效果評估的措施與方法 健全效果評估機制，建立評估制度 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，在校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實際與參訓(xùn)對象專業(yè)化發(fā)展情況，健全評

25、估機制，并使自評、組處室評估、參訓(xùn)對象相互評估、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組評估這套機制能夠暢通運行。56 在充分發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上，建立健全較為詳細的、可行的、易操作的校本培訓(xùn)制度，使學(xué)校的校本培訓(xùn)有“法”可依，用制度的形式規(guī)范本校的校本培訓(xùn)工作。 校本培訓(xùn)的考勤、獎懲、組織管理，評估方案、檔案管理等制度以實用為原則，可繁可簡，但制度種類必須齊全。57校本培訓(xùn)效果評估的措施與方法校本培訓(xùn)效果評估的措施與方法 A A在自我評估的基礎(chǔ)上進行他評。在自我評估的基礎(chǔ)上進行他評。 校本培訓(xùn)效果評估要充分體現(xiàn)參訓(xùn)對象自我考核、評估、認定的原則，在此基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)互評、組與組間的評估、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對參訓(xùn)對象的評估

26、。不論是組內(nèi)、組間，還是校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的評估，都應(yīng)公開透明、面對面地與參訓(xùn)對象進行交流；不提倡背靠背的他評，因為這種方式不能起到使參訓(xùn)對象自覺提高的作用，有悖評估的目的。58B以語言、文字、實踐活動評估以語言、文字、實踐活動評估為主，以量化評估為輔。為主，以量化評估為輔。 語言式的評估是指對某一專題的見解、某一本書的讀后心得、某一課的教學(xué)設(shè)計、某一活動的組織方案等的無稿口頭表述。如：說課、演講、討論等。 此種方式可充分展示與鍛煉參訓(xùn)對象的即席組織語言能力與即席邏輯思辨能力。此種方式務(wù)使每個發(fā)言者的發(fā)言完整，忌漫無目的地你一言我一語。59 文字式評估是指對參訓(xùn)對象的書面評估。如培訓(xùn)專題文字作業(yè)

27、、理論答卷、實驗報告、教學(xué)設(shè)計、教案、“下水”作文、教科研論文等。此種方式對展示參訓(xùn)對象的文字功底、提高參訓(xùn)對象的文字表達能力以及運用各種文體簡明、連貫、得體地表情達意大有裨益。 實踐活動式評估是對參訓(xùn)對象綜合能力的評估。如作課、學(xué)生實驗課、夏令營、班隊會、游戲等。此種方式可展示參訓(xùn)對象的組織、協(xié)調(diào)、營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、處理偶發(fā)事件等多方面的才能。60 此種方式集語言、文字、活動于一體，可很好地解決部分參訓(xùn)對象會說、會寫、但做不好的問題。通過評估，參訓(xùn)對象找到了自己的不足，提高就開始了，評估的目的就達到了。 量化評估是指用“數(shù)”或等級的形式來評定參訓(xùn)對象語言交流、文字表述、實踐活動的高下。此種

28、方式因其太籠統(tǒng)，不能從多方位、多層面反映參訓(xùn)對象的實際，指向性不明確，只宜作為一種過渡性的評估培訓(xùn)效果的參數(shù)。61（3）校本培訓(xùn)效果評估的過程）校本培訓(xùn)效果評估的過程 校本培訓(xùn)效果的評估在分階段評估的基礎(chǔ)上進行總評；在自評的基礎(chǔ)上進行他評，并將校本培訓(xùn)效果的評估納入學(xué)校德、能、勤、績的綜合評定之中。校本培訓(xùn)效果的評估要突出動態(tài)性，即在動態(tài)中評估，在評估中不斷向縱深推進。62階段評估與總評階段評估與總評 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組針對不同內(nèi)容、不同形式的校本培訓(xùn)，按其自身的階段性與規(guī)定的時間安排及時評估參訓(xùn)對象的在觀念、認識、知識、能力方面的縱向變化并及時反饋。根據(jù)對效果的評估及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式以

29、及評估方式，根據(jù)對效果的評估反思校本培訓(xùn)實施進程的科學(xué)性、合理性與適宜性。63 并以此作為下一階段、下一主題培訓(xùn)的參照，調(diào)校與拓展校本培訓(xùn)。 在三年或五年的校本培訓(xùn)規(guī)劃中期或規(guī)劃結(jié)束，校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對本校的校本培訓(xùn)工作與參訓(xùn)對象進行較全面的評估，公開、透明、面對面地與參訓(xùn)對象進行交流，然后歸入個人檔案，以文字的形式記錄參訓(xùn)對象專業(yè)化成長的歷程。64自評與他評自評與他評 校本培訓(xùn)是以發(fā)展學(xué)校與提高參訓(xùn)對象專業(yè)化發(fā)展水平為目標的自覺的培訓(xùn)形式，因此，評估校本培訓(xùn)的效果也應(yīng)突出自我評估。校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要適時地組織參訓(xùn)對象以口頭的、文字的、實踐活動的方式就觀念、認識、知識、能力等方面的變化進行自我

30、評估，促進其已內(nèi)化的“東西”實現(xiàn)外化，不能外化的“東西”能更好地指導(dǎo)實踐。65 他評在自評的基礎(chǔ)上面對面進行。他評可以是教研組、年級組中的，也可以是組間的，也可以是校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對某一群體或某一個人的。他評在坦誠、平等、都覺安全的環(huán)境下進行，評估者抱著對被評估者真誠幫助的目的對被評估者提出中肯的建議或指導(dǎo)；被評估者亦應(yīng)把自己的感悟、思考成果、創(chuàng)新設(shè)計等無保留地呈給評估者。他評是對被評估者的幫助，也是對評估者的啟發(fā)。 66校本培訓(xùn)效果評估與綜合評定校本培訓(xùn)效果評估與綜合評定 校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組對本校的校本培訓(xùn)工作與參訓(xùn)對象的評估要與綜合評估學(xué)校與參訓(xùn)對象的全部工作結(jié)合起來。就學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、參

31、訓(xùn)對象專業(yè)化發(fā)展方面的評估，校本培訓(xùn)應(yīng)占有較大的權(quán)重。 在綜合評估時，既考慮校本培訓(xùn)在學(xué)校整體工作中的相對獨立性，又應(yīng)將校本培訓(xùn)有機地置于學(xué)校整體工作最適宜的位置。67 對參訓(xùn)對象的評估， 一是評估校本培訓(xùn)課業(yè)的完成數(shù)量與質(zhì)量； 二是重點評估參訓(xùn)對象通過校本培訓(xùn)對其他評估項目的相關(guān)影響及影響程度； 也可參照其他評估項目的變化情況了解參訓(xùn)對象參與校本培訓(xùn)的深入度。68三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略 高素質(zhì)的教師群體是一所學(xué)校獲得發(fā)展的動力源泉與根本支撐，而優(yōu)質(zhì)師資群體構(gòu)建的根本途徑在校本培訓(xùn)。顯然，“校本培訓(xùn)的管理策略”它所指向的重心不是培訓(xùn)本身，而是“管理層面”的具體運籌

32、。 它不是為了回答“培訓(xùn)什么”，而是為了試圖豐富“怎樣培訓(xùn)”這一命題。 69 之所以選擇這樣一個話題，是因為我們處在生活學(xué)習(xí)化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)社會化的背景下，人人都在培訓(xùn)，校校都在培訓(xùn)，對于“培訓(xùn)什么”已基本形成了共識，但對“如何培訓(xùn)”？如何使培訓(xùn)的過程與結(jié)果達到最優(yōu)化尚在探索之中，同時，各校校情的多樣化，各校校本培訓(xùn)的成熟程度不同，也給我們每一個具體的校本培訓(xùn)第一責(zé)任人提供了“創(chuàng)新校本培訓(xùn)、發(fā)展校本培訓(xùn)”的廣闊空間。 校本培訓(xùn)的管理策略應(yīng)該是：“系統(tǒng)籌劃、組織調(diào)控、激勵引導(dǎo)、創(chuàng)新操作”。70（一）系統(tǒng)籌劃，讓校本培訓(xùn)走出抽（一）系統(tǒng)籌劃，讓校本培訓(xùn)走出抽象，走向具體。象，走向具體。 校本的

33、本意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，這就界定了校本培訓(xùn)的立足點必須是學(xué)校。 培訓(xùn)的指向是“教師”，是提高教師綜合素質(zhì)的活動過程，這就界定了校本培訓(xùn)的指向點是教師的發(fā)展。因此，校本培訓(xùn)的過程應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的與諧統(tǒng)一的過程，應(yīng)該是學(xué)校管理與教師發(fā)展的互動過程。71 依據(jù)“校本教師發(fā)展理論”，確立了“兩個定位”、“三個適應(yīng)”的培訓(xùn)理念。 “兩個定位”即把教師思想政治素質(zhì)的提高定位在學(xué)校本位的發(fā)展上，把教師專業(yè)化素質(zhì)的提高定位在教師職業(yè)本位的發(fā)展上， “三個適應(yīng)”即教師的言論、行動必須適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實要求，教師的個人發(fā)展必須適應(yīng)教育競爭的形勢要求，教師的教育教學(xué)活動必須適應(yīng)新課程改革的

34、時代要求。 應(yīng)該規(guī)劃校本培訓(xùn)的總體布局，構(gòu)建校本培訓(xùn)的整體框架。72（二）組織調(diào)控，讓校本培訓(xùn)走出隨（二）組織調(diào)控，讓校本培訓(xùn)走出隨意，走向規(guī)范。意，走向規(guī)范。 目前教育的競爭實質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的競爭，這本無可非議，但由于視野的局限，人們的目光往往過分注重質(zhì)量這一結(jié)果，而忽視了提高質(zhì)量的過程與根本，從而在觀念與意識中弱化了對校本培訓(xùn)的重視，強化了質(zhì)量指標是硬性指標、校本培訓(xùn)是軟性指標的功利傾向，73 導(dǎo)致了學(xué)校“抓質(zhì)量”一手硬，抓“校本培訓(xùn)”一手軟的現(xiàn)象；造成了“校本培訓(xùn)”表面人人參與、轟轟烈烈，實質(zhì)自由散漫、虛以應(yīng)付的圖形式、輕過程、缺實效的虛假繁榮。 如何克服這樣的怪象？如何把“校本培訓(xùn)”納入

35、到學(xué)校日常的規(guī)范的管理過程之中？應(yīng)該采取了三大策略加以調(diào)控。741健全校本培訓(xùn)的管理組織。健全校本培訓(xùn)的管理組織。 著眼校本培訓(xùn)的系統(tǒng)運行，落實“三級組織”的管理職能，形成嚴密的系統(tǒng)管理。 第一級為校本培訓(xùn)辦公室。立足宏觀調(diào)控，明確培訓(xùn)思路，規(guī)劃培訓(xùn)目標，指導(dǎo)校本培訓(xùn)的有序展開； 第二級為政教處、教務(wù)處、教科室、電教中心四大職能部門。立足中觀策劃，依據(jù)學(xué)校的培訓(xùn)思路，圍繞學(xué)校的培訓(xùn)目標，立足本部門的職責(zé)，設(shè)計各部門的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)安排，明確各部門的培訓(xùn)措施與要求，督查培訓(xùn)的實施過程，檢驗與評價培訓(xùn)的績效；75 第三級為教研組。立足微觀落實，以組為單位，具體制定培訓(xùn)的任務(wù)與指標，具體落實培訓(xùn)活動

36、的組織與開展，具體負責(zé)培訓(xùn)活動的過程記載，具體評價組員的培訓(xùn)表現(xiàn)，維持與促進有效的培訓(xùn)組織的形成。在管理運行的過程中，以“上級對下級調(diào)控，下級對上級負責(zé)”為樞紐，實現(xiàn)“三級組織”的有效、有機的聯(lián)結(jié)，提高管理的整體功效。762完善校本培訓(xùn)的管理制度。完善校本培訓(xùn)的管理制度。 著眼校本培訓(xùn)的規(guī)范運行，實施“依法治訓(xùn)”： （1 1）不斷建立與完善相應(yīng)的制度體系。）不斷建立與完善相應(yīng)的制度體系。 針對校本培訓(xùn)實踐與實施過程中暴露的薄弱點與薄弱環(huán)節(jié)，制訂教育科研管理暫行規(guī)定內(nèi)部管理獎懲意見、教師考核定等條件等學(xué)校制度，使校本培訓(xùn)的管理有章可依。77（2）加大）加大“依法治訓(xùn)依法治訓(xùn)”的執(zhí)行力度。的執(zhí)行力

37、度。 第一，將校本培訓(xùn)的管理納入到第一，將校本培訓(xùn)的管理納入到學(xué)校獎懲制度的體系之中。學(xué)校獎懲制度的體系之中。 例如，將校本培訓(xùn)的是否參與納入到出勤制度之中，將校本培訓(xùn)的業(yè)績細化到各部門條文性的成果獎勵之中；78第二，將校本培訓(xùn)的管理納入學(xué)校的第二，將校本培訓(xùn)的管理納入學(xué)校的考核體系之中。考核體系之中。 例如，把學(xué)校規(guī)定教研、科研、教育技術(shù)等方面的基本任務(wù)列為教師學(xué)期考核的必要條件，把完成任務(wù)的優(yōu)劣作為教師考核定等的優(yōu)先或降等甚至是一票否決的依據(jù)。通過制度層面的獎懲與考核，維護學(xué)?！叭壗M織”實施校本培訓(xùn)的權(quán)威性，促使校本培訓(xùn)進入制度化的管理軌道。793優(yōu)化校本培訓(xùn)的評價機制。優(yōu)化校本培訓(xùn)的評

38、價機制。 獎懲與考核作為學(xué)校手段的使用，其根本目的是從物質(zhì)與精神兩個層面對教師的思想與行為施以有力的制約與積極的引導(dǎo)。但如果使用不當，操作簡單就會導(dǎo)致評價不客觀，結(jié)果不公正，就容易挫傷教師的積極性，引發(fā)教師的消極與抵觸情緒，更容易滋生弄虛作假、層層應(yīng)付的不正之風(fēng)。為了充分發(fā)揮獎懲與考核的杠桿效用，要立足兩個重點實施分類分層評價。80 （1）立足兩個重點：）立足兩個重點： 立足平時的態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)期培訓(xùn)的業(yè)績體現(xiàn)，實現(xiàn)過程性評價與績效性評價的統(tǒng)一； （2）分類評價：）分類評價： 依據(jù)培訓(xùn)項目與任務(wù)要求制定評價細則，在逐一量化的基礎(chǔ)上形成終結(jié)性結(jié)論，實現(xiàn)項目評價與總體評價的統(tǒng)一；81 （3）分層評價

39、：）分層評價： 以教研組為單位，按照“指標控制”，有序開展組員自評、組員互評、教研組長初評、職能部門審評，教研組長與行政聯(lián)席會議綜評活動，實現(xiàn)民主評價與集中評價的統(tǒng)一。借助系統(tǒng)、有序、扎實的評價過程促進人人參與評價、人人反思自我，人人改進自我，把評價過程的本身轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)的一個有機的組成部分。82（三）激勵引導(dǎo)，讓校本培訓(xùn)走出被（三）激勵引導(dǎo)，讓校本培訓(xùn)走出被動，走向主動。動，走向主動。 升學(xué)的壓力，競爭的激烈提高了教師的工作強度，加劇了一線教師的心理與精神的緊張，在這樣的狀態(tài)下，人的固有的惰性很容易滋長，再加上學(xué)校行政管理層面上的剛性操作，又往往會使教師陷入“校本培訓(xùn)”是學(xué)校組織意志強加的

40、認識誤區(qū)。83 校本培訓(xùn)需要由學(xué)校的統(tǒng)一意志加以規(guī)范運行，但如果采用過多的行政手段，教師就會在校本培訓(xùn)中始終處于被動地位，其本有的主體地位就不能得到應(yīng)有的落實，其本有的主體作用就得不到應(yīng)有的發(fā)揮。 因此，要使校本培訓(xùn)真正走上健康良性的發(fā)展軌道，必須要把校本培訓(xùn)由學(xué)校發(fā)展的外在需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥非笞晕野l(fā)展的內(nèi)在需求，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的與諧統(tǒng)一。84 依據(jù)“激勵性”原則，通過不斷的激勵與賞識帶給教師新的刺激，新的感受，以激發(fā)與保持他們的學(xué)習(xí)熱情，以促使他們在奮力拼搏的道路上永不疲倦。 第一，以滿足教師享受榮耀的欲望為激勵。及時張榜表彰教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、工作中取得的階段性業(yè)績，提高教師在全校學(xué)生

41、中的知名度；開辟“教師風(fēng)采”?？瘷谀?，對校內(nèi)外展示先進教研組、優(yōu)秀教師群體、貢獻突出個人的業(yè)績與形象，綻放他們生命的光彩。85 第二，以滿足教師享受成功的欲望為激勵。借助課題研究的優(yōu)勢，為潛心課堂教學(xué)改革、熱心新課程改革的青年教師搭建展示的舞臺、成功的舞臺，滿足他們成就自我的迫切愿望；借助教師崗位能力自主考核的權(quán)限，推行“指標競爭制”，激勵不同層次的教師在追求縣級教學(xué)骨干、縣級學(xué)科帶頭人的崗位榮譽中不斷超越自我；86 借助評優(yōu)評先、職稱晉升的機遇，通過以組為單位的民主推薦與行政會議的民主決策相結(jié)合的方法，讓真正關(guān)心與維護學(xué)校利益發(fā)展、勤奮努力學(xué)習(xí)、踏踏實實工作、業(yè)績成果凸現(xiàn)的教職工享受到榮譽與

42、利益，引導(dǎo)更多的教師追求自我價值的實現(xiàn)。 87（四）創(chuàng)新操作，讓校本培訓(xùn)走出定（四）創(chuàng)新操作，讓校本培訓(xùn)走出定勢，走向科學(xué)。勢，走向科學(xué)。 “校本培訓(xùn)”應(yīng)當是一個“老課題”，因為只要有了學(xué)校，“校本培訓(xùn)”作為一種客觀存在就不知不覺蘊含于具體的豐實的教育教學(xué)的活動過程之中，現(xiàn)在的不少做法都是在繼承傳統(tǒng)、借鑒經(jīng)驗，這本身就是一個充分的證明。 “校本培訓(xùn)”是一個“新課題”，只是把它作為一種相對獨立的客觀存在加以專門的研究。88 “校本培訓(xùn)”依托于學(xué)校、教師的教育教學(xué)的實踐活動而開展，這也本身也就說明了“校本培訓(xùn)”是一個實踐活動的過程。 實踐是不斷發(fā)展的，因此，對校本培訓(xùn)的操作，可繼承傳統(tǒng)的一些做法，

43、但切不可沿襲傳統(tǒng)，可借鑒一些現(xiàn)成的經(jīng)驗，但切不可局限于經(jīng)驗，否則，“校本培訓(xùn)”就必然會趨向定勢，就必然會滯后于教育教學(xué)實踐活動的發(fā)展，毫無新的建樹可言。 基于這樣的認識，在具體操作上應(yīng)該注意：基于這樣的認識，在具體操作上應(yīng)該注意：891創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織形式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織形式。 從改革行政領(lǐng)導(dǎo)每周例行的培訓(xùn)活動的組織形式入手，推行行政領(lǐng)導(dǎo)輪流組織學(xué)習(xí)的方式，即由各個行政精選學(xué)校管理方面的理論文章，緊密結(jié)合學(xué)校的工作實際，緊密結(jié)合部門與自身的工作實踐，暢談自身對學(xué)校管理現(xiàn)狀的分析與反思，暢談自身對學(xué)校管理實踐的體驗與感悟，暢談自身對學(xué)校管理改革的見解與建議。90 改變傳統(tǒng)的校長灌輸式、說教

44、式的單向傳遞的培訓(xùn)方式，構(gòu)建自由的民主式、討論式的多向互動的學(xué)習(xí)組織形式，切實落實各個行政在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主體地位。 進而，將這種操作方式推廣到每月例行的班主任培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)的活動之中，切實落實各個層次的教師在校本培訓(xùn)中的主體地位。 打破僵化、陳舊的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，營造富有生機與活力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)氛圍。912創(chuàng)新拜師結(jié)對的評價方法。創(chuàng)新拜師結(jié)對的評價方法。 在獎懲與考核上推行“師徒連帶責(zé)任制”，將師徒聯(lián)結(jié)為一個整體，實行“捆綁式”評價，加大師帶徒、師幫徒的情感投入，加大師督徒的培訓(xùn)力度，增強徒弟嚴格自律的責(zé)任感與為師爭先的榮譽感，把拜師結(jié)對的實踐活動過程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗较嗷椭⑾嗷ゴ龠M、共同提高的過

45、程。92 進而，將這種評價方法推廣到對各年級學(xué)科教學(xué)捆綁獎懲之中，將每一位教師置于有組織的團隊之中，使每一個教師充分意識到自己不再是一個孤立的個體，每一個人在工作中的成就與過失都會直接影響本團隊的整體榮辱與整體利益。 通過“捆綁式”評價促進團隊內(nèi)部合作的加強，促進團隊成員的均衡發(fā)展，促進團隊業(yè)績的整體提高。933創(chuàng)新集體培訓(xùn)的培訓(xùn)導(dǎo)向。創(chuàng)新集體培訓(xùn)的培訓(xùn)導(dǎo)向。 過去，對薄弱教師群體與13年青年教師群體的培訓(xùn)策略是每學(xué)期開辦一次為期35天的培訓(xùn)班，培訓(xùn)的主題是“自我反思講不足，自我整改促提高”，將薄弱教師與青年教師列為加壓、整改的對象。94 現(xiàn)在，更新“失敗是成功之母”的傳統(tǒng)理念，樹立“成功是成

46、功之母”的現(xiàn)代理念，在集體性的總結(jié)與反思培訓(xùn)活動中，引導(dǎo)薄弱教師與青年教師尋找、挖掘自身的亮點、閃光點，以亮點引領(lǐng)亮點，以閃光點映照閃光點，引導(dǎo)他們講個人成功的經(jīng)驗，95 講個人進步的歷程，講個人顯著的業(yè)績，讓教師在分享成功的經(jīng)驗中受到啟發(fā)，讓教師在彰顯業(yè)績的濃厚氛圍中自覺發(fā)現(xiàn)自身的差距，讓教師在淡化批評的與諧情景中，自主激發(fā)進取的內(nèi)驅(qū)力。 使教師在獲取自尊、接受暗示中生成無形的評價自我、教育自我的自然需求，生成對自我工作價值與生命價值的強烈追求。96四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式與新方式與新方式 （一）校本培訓(xùn)的新體系（一）校本培訓(xùn)的新體系 校本培訓(xùn)體系的構(gòu)

47、建，首先要考慮學(xué)校的整體戰(zhàn)略，因為培訓(xùn)必須依托學(xué)校這個載體，必須配合學(xué)?？傮w戰(zhàn)略的運行。 1. 1. 需求分析。需求分析。 這是確定是否有必要進行培訓(xùn)的一個過程，是建立有效校本培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)。根據(jù)培訓(xùn)需求的理論框架，需求分析分為組織（戰(zhàn)略）分析、任務(wù)分析與人員分析三個方面。 972. 培訓(xùn)準備。培訓(xùn)準備。 指教職員工是否已經(jīng)做好了接受培訓(xùn)的準備。 首先，應(yīng)分析受訓(xùn)者的個人特征（能力、態(tài)度、信念以及動機），他們是否有足夠的背景知識與技能消化將接受的培訓(xùn)內(nèi)容； 其次，按照受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)能力分組，并為需要的人員提供特別的指導(dǎo)； 再次，就是受訓(xùn)者的動力。98 為達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，受訓(xùn)者必須明確培訓(xùn)的組織

48、與個人目標，清楚地知道學(xué)校期望他（她）們做什么？學(xué)校要達到什么樣的績效水平？如何才能達到理想的培訓(xùn)效果？讓他們知道培訓(xùn)的目的在于提升他們的績效，自我超越實現(xiàn)個人的價值，而不是找出他們哪一方面的不足。993. 學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境。 良好的培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)由多方面因素組成，要有領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持，要有受訓(xùn)者的積極參與，要有操作與實踐的課程內(nèi)容與培訓(xùn)結(jié)果的信息反饋。為了使工作環(huán)境更有利于讓受訓(xùn)者獲得更多新知識、新技能的機會，學(xué)校應(yīng)該努力向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。 首先，校長與中層干部既要積極支持、參與教職員工的培訓(xùn)，又要身體力行，起表率作用。100 其次，校長與中層干部除制訂詳細培訓(xùn)計劃外，還要保證計劃在各個環(huán)節(jié)順

49、利實施，創(chuàng)造各種有利的條件，主要是資金、時間，讓教師充分體會到領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作的重視。最后，將教師已有知識、經(jīng)驗作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為教職員工提供實踐操練的機會，讓他們及時獲得有關(guān)自己完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的信息。反饋的內(nèi)容既可以是定量化結(jié)果，也可以是定性化結(jié)果。隨后由培訓(xùn)者提出應(yīng)當修正的建議，并對受訓(xùn)者達到目標要求的行為予以贊賞。1014. 培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容。 培訓(xùn)主要是為了提高教師的合作能力、管理能力與研究能力。校本培訓(xùn)最基礎(chǔ)的內(nèi)容應(yīng)該： 一是當代科學(xué)與人文方面的基本知識，以及工具性學(xué)科的扎實的基礎(chǔ)知識與熟練運用的技能、技巧； 二是具備23門學(xué)科的專門性知識與技能，學(xué)科的性質(zhì)可以是鄰近、相關(guān)的，

50、也可以是相距甚遠的，由學(xué)習(xí)者根據(jù)本人的興趣與能力決定。1025. 培訓(xùn)方法。培訓(xùn)方法。 校本培訓(xùn)的方法有很多種，培訓(xùn)方法選擇正確與否直接影響到培訓(xùn)的效果。校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展不同時期的需要與教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需要，選擇不同的培訓(xùn)方式。應(yīng)當借鑒國外比較成熟的培訓(xùn)方法。 一般而言，可采用課堂講授、錄像觀摩、視聽教學(xué)、角色扮演、案例研究、遠程學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方法。1036. 支持體系。支持體系。 就是指確保校本培訓(xùn)有序完成的一系列保障措施。培訓(xùn)支持體系包括理念支持、制度支持與硬件支持三部分。首先將科學(xué)的培訓(xùn)理念引入學(xué)校，提高教職員工對培訓(xùn)工作的重視程度。 有學(xué)校提出了一條鮮明的口號“培訓(xùn)是我們最大的

51、財富”，將培訓(xùn)的理念深深根植于學(xué)校文化中，使學(xué)校的每一名教職員工都認識到培訓(xùn)的重要性，并積極參加；104 其次要建立科學(xué)的制度，要有培訓(xùn)規(guī)定、個人進修管理規(guī)定、培訓(xùn)積分制度、講師管理辦法、培訓(xùn)需求、評估制度、激勵機制等制度支持；最后是硬件支持，包含三部分： 一是應(yīng)有較齊備的培訓(xùn)物質(zhì)條件，要有資金、培訓(xùn)設(shè)備、場地、器材等， 二是人員組織體系，主要包括培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理人員。要明確各類人員在培訓(xùn)中的角色分工與職責(zé)； 三是培訓(xùn)信息體系，要包括培訓(xùn)原始文件、培訓(xùn)統(tǒng)計平臺、培訓(xùn)供應(yīng)數(shù)據(jù)庫等。 1057. 效果評估。效果評估。 效果評估是培訓(xùn)流程中的最后環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的評估標準可借鑒可卡帕切可提出的四標準：學(xué)

52、員的反饋，知識標準，行為標準與工作，成果。 這四項標準可以從不同的側(cè)面提供培訓(xùn)信息，在評估時，應(yīng)該將這四項標準結(jié)合起來使用，檢驗校本培訓(xùn)是否符合學(xué)校的實際需要。106 一是反應(yīng)層面； 二是知識行為層面； 三是工作績效層面。 工作績效層面的評估內(nèi)容是學(xué)校組織培訓(xùn)的最終目的，也是培訓(xùn)評估最大的難點。 因為對學(xué)?？冃Мa(chǎn)生影響的不僅僅是單因素的培訓(xùn)活動，而是多因素的結(jié)果。107（二）校本培訓(xùn)的新模式（二）校本培訓(xùn)的新模式 1 1交流互動式：交流互動式： 變“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座與教師參與分享結(jié)合起來的“交流互動式”，使教師由“被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者”，及時把有益的思想內(nèi)化，

53、使培訓(xùn)者與受訓(xùn)者建立起合作伙伴關(guān)系，及時溝通，解決問題。1082計算機網(wǎng)絡(luò)式：計算機網(wǎng)絡(luò)式： 計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為教師繼續(xù)教育的主要渠道。 將現(xiàn)代教育技術(shù)作為校本培訓(xùn)的主題，對教師進行多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，設(shè)計教師網(wǎng)上論壇，教師可以在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)交流。1093主題核心式：主題核心式： 指選擇為教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標，設(shè)定培訓(xùn)對象，并根據(jù)培訓(xùn)主題的內(nèi)容與培訓(xùn)對象的特點采用適合成人教育的培訓(xùn)形式與方法，受訓(xùn)者以自愿為原則參加培訓(xùn)的模式。1104“點菜烹調(diào)點菜烹調(diào)”式：式： 由培訓(xùn)中心為教師提供“菜單式”課程內(nèi)容供學(xué)員自主選擇，或者由教師提供需要培訓(xùn)的“菜單”

54、內(nèi)容，同時創(chuàng)造靈活多樣的機會，提供培訓(xùn)的場所、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、信息資料與教學(xué)設(shè)備，以滿足各級各類教師的各種需要。1115案例分析式：案例分析式： 通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進行討論的學(xué)習(xí)方法。1126校際協(xié)作式：校際協(xié)作式： 由若干所學(xué)校組成的有目的、有計劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。 充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。1137診斷反思式：診斷反思式： 現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為： 經(jīng)驗十反思教師的專業(yè)成長。經(jīng)驗十反思教師

55、的專業(yè)成長。 在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實際，突出教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析與反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視與分析，用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學(xué)實際問題的能力與提高自我反思的水平，促進能力發(fā)展。1148合作研究式：合作研究式： 立足于教師的長遠發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實際情況，以學(xué)科或課題形成45個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會，促進教師提升教育理念。1159研訓(xùn)一體式：研訓(xùn)一體式： “研訓(xùn)”互

56、補，改變了教研管理的隨意性、片面性，使教研活動師訓(xùn)化，促進教師管理規(guī)范化，使教學(xué)崗位變成進修的實習(xí)園地，教師的工作變成活的培訓(xùn)內(nèi)容。11610城鄉(xiāng)交流式：城鄉(xiāng)交流式： 選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)、介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。11711自我發(fā)展式：自我發(fā)展式： 教師培訓(xùn)的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。在設(shè)計各種培訓(xùn)模式的同時把自主發(fā)展式貫穿始終。 可通過制定自主發(fā)展目標、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵教師發(fā)表典型案例、教學(xué)論

57、文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。118（三）校本培訓(xùn)的新方式（三）校本培訓(xùn)的新方式 在教師培訓(xùn)工作中，如何為教師提供一個在實踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺與過程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，使培訓(xùn)有效促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？教師培訓(xùn)既要關(guān)注整體提升，又要注重個體突破。學(xué)校要根據(jù)教師崗位特點，采取靈活的培訓(xùn)，做到既有層次性又有針對性，既有統(tǒng)一性又有靈活性，努力為教師專業(yè)水平的提高與學(xué)校教育教學(xué)活動水準的提升奠定良好的基礎(chǔ)。1191. 常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師的整體性常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師的整體性 常規(guī)性培訓(xùn)是依據(jù)學(xué)校的自身特點與優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理要求，以及不同階段教師的教學(xué)需求，幫助老師明確實際操作的抓手，明確教育教學(xué)的基本要點。這一層面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高，促進常規(guī)性要求的落實。培訓(xùn)可安排在集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間段里。120 在常規(guī)培訓(xùn)中，關(guān)注教師進入課堂的常規(guī)要求（比如上課關(guān)閉手機、實行候課制度等），關(guān)注課前預(yù)設(shè)與課堂生成的相互關(guān)系，關(guān)注教學(xué)“五認真”（認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真考試、認真輔導(dǎo)學(xué)生）的具體要求等。 還根據(jù)各教研組特點，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對性的學(xué)科專業(yè)知識與教育教學(xué)方法