如何進(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué)

1、如何進(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因此人們越來越關(guān)注語言的交際功能，語言形式的對錯(cuò)經(jīng)常被忽略。教師遇到公開課，觀摩課以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，更是回避語法教學(xué)。教師不講，學(xué)生當(dāng)然也不會去重視，長此以往學(xué)生會因缺乏必要的語法知識而阻礙語言運(yùn)用能力的發(fā)展。假如教師能更好地理解教材，活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語進(jìn)行交際的能力，確實(shí)值得提倡。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語進(jìn)行交流的時(shí)候，往往會出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。有些學(xué)生由于缺乏必要的語法知識，語言表達(dá)不清楚，不能把握好人稱，數(shù)，時(shí)態(tài)等等的關(guān)

2、系，影響了交際活動的正常開展。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何解釋語法現(xiàn)象，如何講解語法知識，如何開展語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法在英語語法教學(xué)中時(shí)態(tài)是一個(gè)很重要的語法項(xiàng)目，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時(shí)候容易出錯(cuò)。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會感到學(xué)習(xí)語法很枯燥，太抽象。我們可運(yùn)用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：1、鋪墊媒體出

3、示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。T:Wheres the mobile phone?S1:Its on the desk.T:Wherere the shoes?S2:Theyre under the bed.媒體出示下列句型：It is on the desk.They are under the bed.2、導(dǎo)入 隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對照。T:Wheres the mobile phone now? Is it on the desk?Ss:No.T:But it was there ju

4、st now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed?Ss:No. T:But they were there a moment ago.媒體出示下列句型：It was therejust now.Theywere there a moment ago.由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時(shí)作鋪墊，引出be動詞的一般過去時(shí)，兩種時(shí)態(tài)對比使用，教師作適當(dāng)解釋。3、操練 隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對照，讓學(xué)生分小組模仿操練。4、總結(jié) 一般過去時(shí)表示過去某時(shí)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向

5、學(xué)生講清is, are的過去式分別是 was和 were。5、運(yùn)用分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識，用英語進(jìn)行交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動，有效地幫助學(xué)生掌握了be動詞一般過去時(shí)的用法。二、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學(xué)語法詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞?動詞?形容詞?副詞?代詞?介詞?數(shù)詞?冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會感到厭煩。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語法項(xiàng)目簡單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則

6、順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以?！?本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會了1?100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說英語的同學(xué)，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項(xiàng)目。再如 “物主代詞”。學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主

7、代詞，不懂分辨。我教學(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許東西跟著它?！庇秩纾涸谝话悻F(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)中，主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個(gè)幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中動詞的正確運(yùn)用一直是個(gè)老大難問題，學(xué)生用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲”。用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握

8、了語法知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會了自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。三、設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)語法語法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達(dá)成理解，形成共識，構(gòu)建自己的知識。我們經(jīng)常可以采取以下方式設(shè)置梯度：1、教師舉例，師生一起完成例句。2、學(xué)生仔細(xì)觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規(guī)則，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問。3、教師對學(xué)生歸納的語法規(guī)則給予客觀的評價(jià)和補(bǔ)充。4、學(xué)生進(jìn)行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解

9、等，以檢查學(xué)生的掌握情況。四、系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活學(xué)語法牛津小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法結(jié)構(gòu)的。有的語法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊書中。如動詞的三單式，3A第十一單元就出現(xiàn)了be動詞三單式is的肯定句，3B第一?二單元開始出現(xiàn)be動詞三單式is的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定?否定回答，4A 第六單元出現(xiàn)了行為動詞的三單式：She looks so funny.5A第八單元講了 have的三單式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點(diǎn)講解了一般現(xiàn)在時(shí)，其重?難點(diǎn)就是行為動詞的三單式及助動詞does的正確運(yùn)用。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點(diǎn)來教一點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)的語言知識往往是支離破碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項(xiàng)目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律