再教《再見了,親人》,已是第五次

1、再教再見了，親人 ，已是第五次再教再見了，親人 ，已是第五次。翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思 想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方 法的培養(yǎng)，再后來是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有 對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小 孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮 大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、 “親愛的土 地 ”是什么意思等等的追問。 依稀還記得在老師窮追猛問下學(xué) 生那迷茫的眼睛。重語言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾 道練習(xí)題： 1、請畫出本段中的設(shè)問句和反問

2、句。 2、雪中送 炭是什么意思？在這里 “雪”指的是（）， “炭 ”指的是（）。3、 填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（）著全 村婦女，（）著打糕， （）著炮火， （）過硝煙送到陣地給我 們吃。 4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到 什么？ 5、請把本段中的一個(gè)反問句改成陳述句，比較哪種 用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片 的順序。重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，思考這 一段寫了幾件事 畫一畫重點(diǎn)詞句，并理解它們的含義 想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一 讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。 當(dāng)時(shí)每教一課， 每學(xué)

3、一段， 都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法， 否則的話， 就是不成功的語文課。 注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi) 容，歸納文章的中心思想，第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表 達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話 別 回憶往事 贊頌友誼。然后請學(xué)生自己分析第二、 第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié)，本文的主要表達(dá)方法 是“話別 回憶往事 贊頌友誼 ”，接下來請學(xué)生想一想 大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方 法寫一段話。 不過到現(xiàn)在我也搞不明白， 諸如“話別 回憶 往事 贊頌友誼 ”之類的，算不算表達(dá)方法。 現(xiàn)在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其 弊端也

4、是顯而易見的： 以教師為本， 以書本為本， 肢解課文， 過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文 的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，如果再 讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什 么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對他們以后讀 書真的有什么幫助。今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？“閱讀是搜集信息、 認(rèn)識世界、 發(fā)展思維、 獲得審美體驗(yàn)的重 要途徑。 ”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。 ”“閱 讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀 實(shí)踐 ”，要 “重視語文的熏陶感染作用 ”，要 “讓學(xué)生更多地直 接接觸語文材料 ”。以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的

5、閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。 上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué) 生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊?！?53年前的 6月 25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭， 并把戰(zhàn) 火燒到了中國邊境。 1950 年 10 月，我中國人民志愿軍雄赳 赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)， 1953 年，美 帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮 回國。 1958 年是最后一批。 咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的就 是 1958 年志愿軍回國時(shí)，和朝鮮人民話別的動人情景?！苯淮水?dāng)時(shí)的背景之后，我請學(xué)生不要看書，聽老師范讀。我 滿含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦

6、 這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他 們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告 訴我他們被深深地打動了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的 就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應(yīng)，能最快捷 地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍?！艾F(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？ ”我問?！跋耄?”學(xué)生異口同聲。“那好，請你們盡情讀吧。 ”我說。 教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書聲。 書讀完了。我請他們放下書，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛?己的感受，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一 遍讀書，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說讀得最投入。給學(xué) 生留下第一印象的， 必是課文最精彩的， 必是

7、他們最關(guān)心的、 最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn)，然后通過進(jìn)一步的 讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可 觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命?！拔液苁芨袆樱r大娘為了救傷員，失去了唯一的親人。 ” “大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕。 ” “小金花很剛強(qiáng)。 ”“大嫂架著雙捌， 背著孩子， 送志愿軍送了幾十里還要送， 她 不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走。 ” “大娘和小金花都不想讓志愿軍走。 ” “讓我們再看一眼朝鮮的親人， 讓我們再停留片刻， 志愿軍戰(zhàn) 士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人。 ” “朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深。 ” “中朝人民的友誼

8、很深厚。 ”“同學(xué)們體會得不錯(cuò)， 老師一開始讀這篇文章時(shí)， 也體會到了 這些。 ”我說， “一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂 深深地感動了?，F(xiàn)在請同學(xué)們再來讀一讀，看看還能體會到 什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題。 ” 學(xué)生又認(rèn)真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來 自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充 分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)?！罢l又有了新的發(fā)現(xiàn)？ ”在學(xué)生讀書之后，我啟發(fā)道。 “大娘把傷員看得比自己的親人還要親。 ” “小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲。 ” “大嫂冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍挖菜。 ” 至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的直接感悟?！坝惺裁床幻靼椎膯栴}

9、嗎？ ”我問。 幾位學(xué)生先后提出 “雪中送炭 ”、 “代價(jià)”、“噩耗 ”等詞是什么 意思?！靶〗鸹热皇且粋€(gè)剛強(qiáng)的孩子， 可她怎么哭了呢？她到底算 不算一個(gè)剛強(qiáng)的孩子？ ”一個(gè)學(xué)生問?！班?，問得好，你很會動腦筋。 ”我贊許地說。 “志愿軍為什么管大娘、 小金花和大嫂叫親人？我們管自己的 爸爸、媽媽、 爺爺、奶奶才叫親人。 ”最愛動腦筋的孫志鵬問。 “大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳χ驹杠娺@么好？ ”扎著馬 尾辮的班長問?！笆前?， 的確是這樣， 能提出這么重的問題， 你們真了不起！ 我由衷地贊嘆。在老師的激勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問題。“問題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決。 ”我繼續(xù)給學(xué)生

10、鼓 勁，“這些問題里面， 最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、 小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血 為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問題嗎？ ” “有！ ”學(xué)生充滿了自信?！澳敲矗?咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭， 其它的幾個(gè)問題， 聯(lián) 系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書?，F(xiàn) 在就請同學(xué)們繼續(xù)讀書， 可以朗讀， 可以小聲讀， 也可默讀。 讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論。 ” 通過讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士 和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和 大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂 不是親人，但勝似親人

11、。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以 生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同 樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵 略者。至此，學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過程，是學(xué) 生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立解決問題的過程，是學(xué)生自主探究、 自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動樂趣的過程?！按竽?、 小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià)， 他們不 是親人，但比親人還要親。看著年邁的大娘、幼小的金花和 架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀 發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾 睡的孩子，假如你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此 時(shí)你最希望的是什么？ ”我深情地引導(dǎo)?！罢埶麄兓丶倚菹ⅰ?”學(xué)生答。“那好，現(xiàn)在請同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀， 你覺得 怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。 開始吧。 ”我意在進(jìn) 一步深化他們的情感體驗(yàn)。學(xué)生練習(xí)之后， 我指名請他們讀給大家聽。 聽后請學(xué)生評議， 評議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿 軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不 知不覺達(dá)到了背誦。最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演。 “同學(xué)們剛才讀得很有感情， 表 達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課 文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻