角的初步認識教學(xué)設(shè)計新部編版及反思

1、精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan教師學(xué)科教案2020學(xué)年度第_學(xué)期任教學(xué)科： _任教年級： _任教老師： _xx 市實驗學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan角的初步認識角的初步認識教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：角的初步認識是義務(wù)教育教科書三年級上冊第五單元的內(nèi)容。教材分析 :數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要求學(xué)生結(jié)合日常生活，通過觀察，操作具體實物或模型，使學(xué)生獲得比較豐富的直觀體驗， 建立初步的空間觀念。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上， 讓他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握

2、基本的數(shù)學(xué)知識與技能、 數(shù)學(xué)思想和方法、 獲得廣泛的活動經(jīng)驗。在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察，重視實際操作，讓學(xué)生在動手操作中感知角的形成過程， 建立角的正確表象，建立初步的空間觀念。角的初步認識是三年級上冊“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，教材中不要求掌握角的定義， 只要求學(xué)生認識角的形狀， 知道角的各部分名稱， 能辨認角。這就要求教學(xué)時，既要巧妙的回避角的概念，還要突出角的本質(zhì)屬性。為高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其他幾何圖形奠定基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地認識角，將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引

3、導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了 ( 從 ) 感知 ( 經(jīng)) 表象 ( 到 ) 概念這一認知規(guī)律， 采取了找一找、 看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力， 把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、 在觀察中分析， 把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。根據(jù)學(xué)生和教材特點，確定了目標(biāo)，接下來我考慮：第一：采用什么活動讓學(xué)生獲得

4、直觀經(jīng)驗？第二：如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念？學(xué)情分析 :對于三年級的學(xué)生， 年齡比較小， 空間想象能力也比較差。 他們的思維以具體形象思維為主要形式， 邏輯思維水平較低。 根據(jù)對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan學(xué)習(xí)興趣濃，喜歡在“玩”中學(xué)，喜歡親身操作、自主嘗試，初步形成了良好的聽講習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、操作習(xí)慣，欣賞、評價同學(xué)的意識較弱，合作意識不強，以自我為中心。教學(xué)理念：1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境， 引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，初步認識角

5、，通過觀察、操作，能用寓言描述角的特征。 知道角的各部分名稱， 會用尺子畫角。知道角的大小與邊的長短無關(guān)， 與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。 初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。2、動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生以獨立思考或小組合作的形式進行探索研究，鼓勵學(xué)生說出自己的意見，并與同伴進行合作，從而體會成功的喜悅。教學(xué)目標(biāo) :1、初步認識角，知道角的各部分名稱，會用尺子畫角，會比較角的大小，在比較中體會到角的大小與兩邊張開大小有關(guān)。2、經(jīng)歷從現(xiàn)實中找角、抽象角的過程，通過觀察、畫角、比較角的大小等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)

6、動手操作能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。3、在找角中感受到“角”就在我們身邊，在畫角、做角中體驗到成功的快樂。教學(xué)重點： 初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。教學(xué)難點： 理解角的大小 只與兩邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長短無關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備 :多媒體課件、吸管、小棒、紙、活動角。教學(xué)過程 :一、激趣導(dǎo)入首先進行 3 分鐘展示。學(xué)生講關(guān)于角的知識的小故事，由此引入新課。（一）今天我們來學(xué)習(xí)角的知識， 你想學(xué)習(xí)哪些角的知識？ （學(xué)生提出問題）（二）老師根據(jù)學(xué)生提的問題進行歸類。那么我們就帶著這些問題來進行研究。1、角的組成2、角的分類3、角的大小與什么有關(guān)系？育人

7、猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan（設(shè)計意圖：課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生原有的對圖形的認知，從平面幾何圖形中引出課題“角”，感悟角也是平面圖形）（三）展示后師進行小結(jié)：今天我們就帶著這些問題來研究有關(guān)角的知識。（四）揭示新知，板書課題。（角的初步認識）（二）主動探究1.滲透角是從一點引出兩條直線所組成的圖形。（1）指角。同學(xué)們請看，這是一個三角板，你能在它上面找到角嗎？學(xué)生指角。教師示范指角。學(xué)生在自己的三角板中找角、指角。師：小結(jié)：同學(xué)們能夠正確地指角了，你們真了不起。【設(shè)計意圖】 教給學(xué)生正確的指角方法，知道角不是指

8、一個點。）2.豐富感知抽象概括認識角（1） 摸一摸三角板，你有什么感覺？（2）生活中很多物體的表面都有角，大家看。課件演示：出示剪刀、鐘表和扇子的圖片，抽象出角。師：像這樣的圖形都是角。 用手比劃比劃這些角， 你們記住他們的樣子了嗎？【設(shè)計意圖】 從實物中抽象出角，描述式的語言介紹角的定義，初步建立角的空間觀念。（3）找角的特點：師：仔細觀察，他們有什么相同的地方？（4）介紹角的讀寫法。小結(jié)：現(xiàn)在，大家對角有了更深的認識，閉上眼睛想一想，角是什么樣的？他有一個頂點，兩條邊。（ 5）反饋練習(xí)：判斷。我們認識了角，判斷下面的圖形是角嗎？課件出示：育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計|

9、 Excellent teaching plan師：哪些圖形是角？哪些不是角？說明理由師小結(jié)：這些圖形都是我們的角朋友。他們都有一個頂點兩條邊?！驹O(shè)計意圖】 通過區(qū)別、判斷等活動，進一步明確“角”的基本特征。不是角的擦去，課件動態(tài)演示，增強趣味性，留下正確的表象；運用概念進行判斷，深化對概念的理解。（三）深入理解1畫角（1）教師示范畫角。（分3 步）【設(shè)計意圖】 通過畫角活動，感受角的靜態(tài)定義，既一點引出兩條射線；畫角的方法步驟是重點，教師畫，先入為主，突出重點；畫出 2 個不同位置、不同大小的角，加強變式角的理解。（2）學(xué)生畫角。師巡視，選出兩個有代表性的（好的不太好的）展示?！驹O(shè)計意圖】引

10、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流， 學(xué)會欣賞他人，學(xué)會從不同角度評價伙伴。師：現(xiàn)在，我們再來畫一個和剛才不同方向的角。（3）展示。師小結(jié)：同學(xué)們可真了不起，畫出了這么多不同方向的角。2比角 （將靜態(tài)的角動態(tài)化，感受角的第2 定義既一條射線圍繞端點旋轉(zhuǎn)所組成的圖形。在親身操作中體會角變大變小與邊的關(guān)系。）師：在你們的桌上都有一個活動的角。把它拿起來。（1）師問：你們 能把這個角變大嗎？自己試一試，你是怎么把角變大的？你們是怎樣把角變小的？從這個游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察得到：角的大小和兩邊張開的大小有關(guān)。（2）學(xué)生比較黑板上兩個角的大小?！驹O(shè)計意圖】 用目測的方法比較出角的大小。同時鞏固角兩邊張開越大,角

11、就越大；反之越小。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching planA.師：用眼睛一看就知道了這個角兩邊張開的比較大，所以角就比較大；這個角兩邊張開的比較小，角就比較小。B.教師出示一個角，你們覺得和黑板上的那個角，哪那個大？【設(shè)計意圖】 讓學(xué)生明白當(dāng)不能用目測的方法時，要比一比，用重疊的方法比較角的大小。C.剛才同學(xué)們是這樣比角的。課件展示比角的過程。師：看到同學(xué)們能正確的比較角的大小了，老師也想和你們比一比角的大小。行嗎？【設(shè)計意圖】在和學(xué)生比角的大小的游戲中讓學(xué)生明白，角的大小和邊的長短無關(guān)。師：正如大家所說角的大小與兩邊的長短無關(guān)，與兩

12、邊張開的大小有關(guān)。（四）深化練習(xí)1、咱們班的同學(xué)課上認真觀察，勤于思考，老師想考一考大家。敢接受挑戰(zhàn)嗎？出示：不同大小的角，讓學(xué)生找一找誰和誰是朋友？2、好朋友找到了，下節(jié)課我們來繼續(xù)研究角的分類。（五）總結(jié)交流師：今天我們認識了角， 在生活中還有許許多多的角， 正是因為有了這些大小不同，形態(tài)各異的角， 才把我們的生活裝扮的越來越美麗， 讓我們課后到生活中去發(fā)現(xiàn)角、欣賞角吧！板書設(shè)計角的初步認識1、角的組成邊2、角的分類頂點3、角的大小與什么有關(guān)系？邊教學(xué)評價：教育評價，是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用科學(xué)的方法和手段來適應(yīng)客觀學(xué)育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellen

13、t teaching plan生的自然發(fā)展， 對教育現(xiàn)象及其效果進行測定， 作出價值判斷， 從而為教育決策提供依據(jù)。讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高自我評價能力， 以促進自我把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)， 形成健康的心理素質(zhì)和較高的智能素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價表個人同學(xué)教師項目評價要素評價評價評價學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，樂于學(xué)習(xí)，有強烈的學(xué)習(xí)欲望；學(xué)生敢于提出問題參與程度并發(fā)表自己的見解; 獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗。養(yǎng)成認真、勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生具有習(xí)慣培養(yǎng)傾聽、思考、質(zhì)疑、交流、合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教師指導(dǎo)下， 能自主開展操作、實驗、觀察、猜測、推理、驗證等探究性的學(xué)過程體

14、驗習(xí)活動；有足夠的時間和空間開展探究活動；體驗并經(jīng)歷“數(shù)學(xué)生活化”的過程。能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題；基學(xué)習(xí)效能 本的數(shù)學(xué)思想得以體現(xiàn)，基本活動經(jīng)驗得以建立。我這樣評價自己：同伴眼里的我：老師的話：角的初步認識教學(xué)反思角的初步認識是義務(wù)教育教科書三年級上冊第五單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是三年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點” 這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。 因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，通過“找角認角畫角”初步感知角是有大小的。在整堂育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品

15、教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“辯一辯，比一比，數(shù)一數(shù)，剪一剪”的探究過程，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教學(xué)中，我為學(xué)生提供大量的感性材料，在充分感知的基礎(chǔ)上，從實物和圖形中抽象出角，讓學(xué)生觀察，找出它們的共同點，再與同桌互相交流，在合作中體會角的基本特點。通過比劃比劃、閉上眼睛想一想等活動，建立角的表象。在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程， 再用一組判斷題進一步鞏固角的特征， 這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。 另外，我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。 當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角， 大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大， 這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。 這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)， 還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。 隨后的畫角可以讓學(xué)生畫一個比第一個角大的角。 進一步讓學(xué)生體會角的大小與角