談高校“雙師型”教師素質(zhì)與職責

1、談高?！半p師型 ”教師的素質(zhì)與職責董君（東北林業(yè)大學土木工程學院 ,哈爾濱 ,150000官宏宇（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院 ,哈爾濱 ,150000李曉明 （哈爾濱工程大學 ,哈爾濱 ,150000摘要: “雙師型 ”教師是目前很多高校教師隊伍中的重要組成部分 ,是現(xiàn)代高等教 育教學基本建設的發(fā)展趨勢 ,符合當代社會的需要。本文就 “雙師型 ”教師的本質(zhì)、 內(nèi)涵及其素質(zhì)與職責提出一些新的認識和看法。關(guān)鍵詞: “雙師型 ”教師高校素質(zhì)與職責隨著我國高等教育的普及 ,大量畢業(yè)生面臨就業(yè)和職業(yè)定位的問題 ,不是所有畢 業(yè)生都能在以后的工作中從事科研和理論工作 ,很多用人單位都比較傾向于接收有 實踐經(jīng)驗

2、的工作人員 ,多數(shù)畢業(yè)生要適應這種情況。職業(yè)院校和教學科研型大學 ,都 應該對于這種現(xiàn)象給予足夠重視。如果要解決這個問題 ,一方面要加強實踐、試驗 課程,一方面要強化 “雙師型 ”教師隊伍的建設。對于很多專業(yè) ,國外教育界經(jīng)常會要求和鼓勵教師具有相應的從業(yè)資格 ,這與我 們所說的 “雙師型 ”教師,在內(nèi)涵上是一致的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的 要求與我國所提倡的 “雙師型 ”教師比較近似 ,其共同特點就在于對教師的專業(yè)實踐 經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力。可見 ,許多國家普遍重視教師的基本素質(zhì)和 實踐能力。在我國最近三十年的發(fā)展過程中 ,各行各業(yè)都十分缺乏成熟的學歷較高的工作 者。同時

3、 ,對于有些應用性學科 ,很多高校面臨有實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師不足 , “雙師 型”教師缺乏的問題。學生在校期間 ,除了完成課程內(nèi)容之外 ,很難有機會接觸就業(yè)崗 位,更不用說得到職業(yè)、實踐方面的指導 , “雙師型 ”教師則很容易從自身經(jīng)歷和感受 , 對學生給予適時的引導。對于這個問題 ,許多職業(yè)院校采取了卓有成效的措施 ,比如 , 有些職業(yè)院校把組織教師到企業(yè)實習作為提高專業(yè)教師 “雙師型 ”素質(zhì)的一條新路子已初步嘗到了甜頭。本科院校包括科研型大學 ,也應該具備一只這樣的隊伍 ,與時俱時下,人們對高校擁有一支 “雙師型”的教師隊伍幾乎都比較贊同 ,但對高校的 “雙 師型”教師還沒有一個統(tǒng)一明確的

4、定義。由于對 “雙師型 ”教師內(nèi)涵把握的不同 ,在實 際執(zhí)行過程中 ,有關(guān)教育主管部門、各大專院校及研究者提出了不盡相同的標準,在這里 ,我們參考一下職業(yè)教育領域說法。其中較有代表性的有以下三種:1行政標準:教育部高教司提出的 “雙師素質(zhì)”教師標準,要求“雙師素質(zhì) ”教師應 符合下列條件之一 : 有兩年以上本專業(yè)的基層生產(chǎn)、建設、服務、管理一線的實際工作經(jīng)歷,能指導本專業(yè)實踐教學 ,具有中級 （或以上教師職稱。既有講師 （或以上教師職稱 ,又有本專業(yè)實際工作的中級 （或以上專業(yè)職稱 , 也就是雙職稱 ,同“雙職稱 ”的界定一致。 主持（或主要參加兩項 （及以上應用性項目研究 ,研究成果已被社會

5、企事業(yè)單 位實際應用 ,具有良好的經(jīng)濟和社會效益。該項主要強調(diào)科研能力。2院校標準 :如天津工程師范學院 （原名為天津職業(yè)技術(shù)師范學院提出了 “雙師 型”和“一體化 ”教師的標準。 “雙師型 ”教師指既能講授專業(yè)理論課 ,又有一定實踐經(jīng) 驗（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力的教師。3學者標準:有的學者提出 , “雙師型”教師應具備的職業(yè)素質(zhì)標準是 “一全”、“二 師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型 ”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)。 “二師”是指 “雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學 ,又能從事實踐教學、指導 ,既能參加教育 教學活動 ,又能引導學生成長成才。 “三能”

6、是指“雙師型 ”教師具有較全面的能力素 質(zhì) ,具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力 ,進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力 ,進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力。 “四證 ”是指畢業(yè)證、技 術(shù) (技能等級證、職業(yè)資格證 ( 比如注冊會計師和教師資格證等。在本科院校 , “雙師型 ”教師應該在此基礎之上有更高的要求。首先 ,為了保證教 師具備扎實的理論基礎 ,高校的 “雙師型 ”教師應具有扎實的專業(yè)理論知識 ,應該至少 有正規(guī)碩士研究生以上的學歷 ,以保障高校教師理論功底。同時 ,作為骨干專業(yè)教師 還應該有豐富的專業(yè)實踐操作經(jīng)驗。即具備兩方面的素質(zhì)和能力:一要類似文化課教師那樣 ,具有

7、較高的文化和專業(yè)理論水平 ,有較強的教學、教研及教學能力和素質(zhì) 二要類似工程技術(shù)人員那樣 ,有廣博的專業(yè)基礎知識 ,熟練的專業(yè)實踐技能 ,一定的組 織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力 ,以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。他們擁有雙重身份 或職稱,既有從教的資格 ,是教育教學的行家里手 ;又有職業(yè)經(jīng)歷 ,能夠及時掌握企業(yè) 信息,了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢 ,熟悉和精通相應專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務。比如 , “雙師型” 教師有的是企業(yè)的工程師或技師 ,又兼任職業(yè)學校的教學任務 ;有的是學校的講師或 教授 ,同時具有與其專業(yè)相適應的其他行業(yè)的職業(yè)資格與技能。這里,我們談談高校 “雙師型 ”教師所應具備的幾點素質(zhì)與職責。1 “

8、雙師型 ”教師既要具備扎實的理論知識 , 又具有相應專業(yè)實踐經(jīng)驗 ,并且能跟 得上時代發(fā)展步伐?！半p師型 ”教師往往是從生產(chǎn)科研一線挑選出來的 ,他們知識結(jié)構(gòu)一般都比較新 , 既能勝任理論教學 ,又能勝任實習實訓指導 ,而且在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào) 和創(chuàng)新等方面有較高水平。 “雙師型 ”教師不僅具有淵博的知識 ,而且是個科研型的 老師。 “雙師型 ”教師要懂得發(fā)展自己 ,具有主動求知的愿望和意識 ,具有孜孜以求的 精神和毅力。他們能做到 :事先而思,行而有序;事中而思,行而不迷;事后而思 ,知而有 得。他們不僅以忙碌、奉獻為榮 ,還以追求人生的質(zhì)量 ,并在創(chuàng)造性教學中發(fā)展自身 輕松愉快地

9、教 ,讓學生愉快輕松地學。2 “雙師型 ”教師應該具有豐富的實踐經(jīng)驗一是具有很強的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力,是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應用能力,包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程 ,掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范 ,熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力 ,基本的實驗能力 和設計能力等。二是具有綜合職業(yè)能力 ,解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不 僅是操作技能或動手能力 ,還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需 的全部內(nèi)容。 “雙師型 ”教師既能在教學崗位完成教學任務 ,又能在實際崗位完成生 產(chǎn)任務。他們是教學專家 ,也是實戰(zhàn)行家 ,能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透

10、、融 合和轉(zhuǎn)化。三是具有本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷。真實的生產(chǎn)過程和理論上的生產(chǎn)過 程存在許多區(qū)別 ,理論上的生產(chǎn)過程是在理想狀態(tài)下的生產(chǎn) ,而真實的生產(chǎn)過程卻復 雜的多 ,受多種因素影響和制約 ,本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷是獲得實踐經(jīng)驗的惟一渠 道,而“雙師型 ”教師則具備這樣的工作經(jīng)歷。3 “雙師型 ”教師對學生學習熱情的培養(yǎng)。很多“雙師型 ”教師具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)驗 ,或者經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣的能 力。這些經(jīng)歷和能力 ,會在很大程度上激發(fā)學生的求知欲望。 “雙師型 ”教師除了能 講會做之外 ,還具備班級管理、生產(chǎn)管理的知識 ,有較強的組織領導能力 ,形成與產(chǎn)業(yè) 聯(lián)緊密相連的教育特色。4 “雙師

11、型 ”教師對學生的人格培養(yǎng)。“雙師型”教師應是學生人格的 “塑造者”。當代的大學生自我意識比較強 , 有比 較好的辨別能力 ,思想敏銳、活躍 ,但自我控制力比較薄弱 ,思想方法也比較片面。高 校的教育過程是學生的知識和能力不斷構(gòu)建的過程 ,更是人格和行為不斷構(gòu)建的過 程。 “雙師型”教師的學習歷程、人文素質(zhì)、特殊地位決定了他們能夠給這些學生需 要的重視和關(guān)愛。出于對其經(jīng)歷的好奇學生也樂于接觸教師,這是“雙師型 ”教師的獨特魅力 ,所以學生就喜歡多親近 ,聆聽其教誨 ,所謂 “安其學而親其師 ,樂其友而信其 道”。同時教師還必須不斷引導學生形成良好的職業(yè)道德。只有對學生有目的、有 計劃和有組織地

12、進行職業(yè)行為規(guī)范教育 ,才能使學生成為一名行為高尚的工作者 ,也 才能夠促進整個社會的文明建設。5 “雙師型 ”教師對學生的職業(yè)引導和人生規(guī)劃?，F(xiàn)代教育的理念已經(jīng)使教師從傳統(tǒng)的 “教師中心 ”、“課堂中心 ”的“圣殿”里走了 出來, “雙師型”教師要成為學生在更加寬廣的空間里選擇職業(yè)、掌握理論、形成技 能和學會生存的有力指導者 ,在學生成長的過程中卓有成效地進行引導和指導。在 這個過程中 , “雙師型 ”教師可以根據(jù)其自身的工作經(jīng)歷或者是實踐經(jīng)驗 ,把握各種不 同社會背景的學生心理發(fā)展特點 ,預測并為學生指明最佳的發(fā)展方向。 “雙師型 ”教 師一般善于解決教育實踐中遇到的問題 ,容易和學生溝通

13、。 “雙師型 ”教師的特定工 作和學習歷程 ,決定了他們能夠給這些學生需要的感受和經(jīng)驗 ,同時他們應成為溝通 教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶 ,所以, “雙師型 ”教師應該是教學、職業(yè)引導與人生規(guī)劃的新型教 師。總之, “雙師型”教師應該有“科教興國”的理想,熱愛教育事業(yè) ,爭取讓每一個學生 都成才和成人。不僅把書本作為教材 ,還要把自己或他人的經(jīng)歷作為教材 ,體現(xiàn) “雙師 型 ”教師的特點和優(yōu)勢 ,展示自身的魅力與絢爛 ,使教師成為一種使人類和自己都變得 更加美好的職業(yè)。參考文獻 :1 李建忠 .國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及職業(yè)教育研究的基本對策 J.外國教 育,2000(6.2 姜大源 .論世界職業(yè)教育發(fā)展的主體脈絡 J.中國職業(yè)技術(shù)教育 ,2001(11.3 徐立新 .產(chǎn)學合作教育是高校 “雙師型 ”教師隊伍建設的有效途徑