人教版《靜夜思》教學(xué)反思

1、人教版?靜夜思?教學(xué)反思?靜夜思?是唐朝大詩人李白的古詩，千古流傳。小編整理了人教版?靜夜思?教學(xué)反思，歡送欣賞與借鑒。人教版?靜夜思?教學(xué)反思一：一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)在板出課題后，讓學(xué)生讀讀?靜夜思?三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜和“夜的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的

2、學(xué)習梯度，馬上進入了閱讀。二、從生活情感啟發(fā)只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪真是不可以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣翻開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們

3、甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要知道讀會些什么？人教版?靜夜思?教學(xué)反思二：一、釋題，理解學(xué)情學(xué)生是學(xué)習和開展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心開展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先理解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎?大部分學(xué)生聽過對這首古詩你有哪些理解呢?學(xué)生有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背正是在這種理解學(xué)生“所知的根底上，我嘗試了分層教學(xué)法。二、循情，因材施教為了尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習方式，我首先提出要求：1已經(jīng)會讀會背的

4、學(xué)生找學(xué)習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。2不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習伙伴包括老師一起借助拼音合作學(xué)習。其次，老師巡視，理解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果。最后，學(xué)生交流時也分層次進展，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，老師一定要兼顧不同學(xué)生的開展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強，不能用老師的分析代替學(xué)生的理論感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在?靜夜思?這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)絡(luò)學(xué)

5、生對生活的實在體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。三、指導(dǎo)書寫，穩(wěn)固識字課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好根本筆畫和筆順規(guī)那么。本課共四個字，都是以前學(xué)過的。老師先讓學(xué)生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的?但不要做過多的字形分析。然后由老師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中老師要注意筆順規(guī)那么，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可表達彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出一樣的要求至

6、少寫2個。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認為寫得最滿意的字向?qū)W習伙伴和老師展示，使學(xué)生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。四、穩(wěn)固練習，強化積累為了穩(wěn)固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計了以下練習：1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴詞。2、游戲：小刺猬摘蘋果。開展背誦競賽3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句?不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。4、老師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會讀，有才能的可以嘗試背誦。五、總結(jié)全文，布置理論作業(yè)在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時又讓學(xué)有余力的學(xué)生搜集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。可以問爸爸媽媽或其他長輩

7、，也可以自己查找。這樣既關(guān)注了學(xué)生的個體開展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教!人教版?靜夜思?教學(xué)反思三：教完?靜夜思?這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習的積極性，讓兒童自主快樂學(xué)習。一、 以讀為主，讀中感悟1、讀一讀，說一說，整體感知詩意。學(xué)生是學(xué)習和開展的主體。留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交商討，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂趣。2、在讀通課文的根底上，老師切忌逐行分析詩意

8、。此時可適時地張貼文中插圖，并問學(xué)生圖中的內(nèi)容，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩的一年級小學(xué)生并不懂這些。因此在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模擬練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學(xué)生興趣盎然，非常活潑。4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。?語文課程標準?強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。富有個

9、性的學(xué)習必須強調(diào)個體的親身理論和真實體驗?！凹僭O(shè)小朋友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣?“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?老師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。在教學(xué)生字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識字寫字的愿望。把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的根底上，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。實在地表達“以人為本，以學(xué)習活動為中心的教學(xué)新理念。二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學(xué)生的生活實際和其他課程的交融1、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的才能，從而表達語文學(xué)科的綜合性。2、趁學(xué)生初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓學(xué)生利用課余時間，多學(xué)習古詩，并定期開展“小小古詩會、評選“優(yōu)秀小詩人。人教版?靜夜思?教學(xué)反思四：這節(jié)課，我主要表達了讓學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習氣氛中讀書，學(xué)習這一