義烏市中小學(xué)校本研修項(xiàng)目申報(bào)書()

1、義烏市中小學(xué)校本研修項(xiàng)目申報(bào)書（）一、基本信息項(xiàng)目名稱“生態(tài)課堂”與教師專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校義烏市稠城第一小學(xué)教育專題研修集團(tuán)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳立敢樓更生負(fù)責(zé)人電話面向?qū)ο笕＝處熍嘤?xùn)方式集中培訓(xùn)、分散學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)分12 學(xué)時(shí)培訓(xùn)人數(shù)140 人培訓(xùn)時(shí)間2017 年 9 月 -2017 年 12 月培訓(xùn)地點(diǎn)城陽(yáng)校區(qū)項(xiàng)目課堂是生命教育的主陣地。努力構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)、智能共生的“生態(tài)課堂”，簡(jiǎn)介讓每個(gè)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛能，是生命教育落實(shí)于課堂的終極追求。本研修項(xiàng)目通過以下途徑夯實(shí)“生態(tài)課堂”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。1立足草根經(jīng)驗(yàn)，為“生態(tài)課堂”提供智力支持。學(xué)校搭建“智慧教育大講壇”、“課博會(huì)”、名

2、師論壇、“課題成果展示會(huì)”等研修交流平臺(tái)，豐富研修方式，讓老師們?cè)谥腔叟c智慧的交融碰撞中，得到教育教學(xué)方法的啟迪。2. 借力名師團(tuán)隊(duì)，觸發(fā)“生態(tài)課堂”的成長(zhǎng)密碼。繼續(xù)推行名師工程、青藍(lán)過程，完善“自主 +引領(lǐng)”的教師助長(zhǎng)機(jī)制，分層次引導(dǎo)教師發(fā)展。3. 鼓勵(lì)創(chuàng)新突破，讓“生態(tài)課堂”呈現(xiàn)別樣風(fēng)景。鼓勵(lì)有思想，有熱情的教師開展教育教學(xué)改革，學(xué)校為他們提供更多放開手腳、自主創(chuàng)新的發(fā)展機(jī)會(huì)。1/12二、培訓(xùn)方案（一）具體目標(biāo)1. 聚焦生態(tài)課堂的研究，采用創(chuàng)新教學(xué)，專家評(píng)講相結(jié)合的方式進(jìn)行，努力探索教學(xué)相長(zhǎng)、智能共生的“ 生態(tài)課堂”。2. 教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的突破、教學(xué)空間的重構(gòu)，教

3、學(xué)生態(tài)的優(yōu)化。從而使生命教育理念落實(shí)于課堂。（二）設(shè)計(jì)思路根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，本項(xiàng)目將設(shè)計(jì)四個(gè)培訓(xùn)模塊，包括：專家講座、理論引領(lǐng)，智慧講壇、過程交流，亮課研討、課堂展示，課題帶動(dòng)、總結(jié)提煉等。1. 案例反思與思辨磨課相結(jié)合以課堂教學(xué)為基點(diǎn)， 以亮課活動(dòng)為載體， 歷經(jīng)“課前設(shè)計(jì)、課堂觀察、課例分析、課后反思” 四個(gè)階段， 使校本培訓(xùn)與校本教研同步進(jìn)行， 解決課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中某個(gè)重、難點(diǎn)問題，探討如何在課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)。2. 集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)校圍繞項(xiàng)目主題，或集團(tuán)，或校區(qū)組織集中學(xué)習(xí)，進(jìn)行集中培訓(xùn)；除此之外，利用碎片時(shí)間，組織教師就近組團(tuán)學(xué)習(xí)討論，加深認(rèn)識(shí)，分享心得，互助互學(xué)。3. 讀書自

4、悟與智慧講壇相結(jié)合2/12教師根據(jù)自己實(shí)際制定的研修內(nèi)容和目標(biāo)計(jì)劃，采取自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反饋、自主檢查、自主評(píng)價(jià)、自主調(diào)控、自主體驗(yàn)、自主完善的辦法來提高自己。一方面，學(xué)校要求教師訂閱與教育教學(xué)相關(guān)的報(bào)刊雜志，另一方面，學(xué)校購(gòu)買大量的書籍，充實(shí)教師書吧， 引導(dǎo)教師通過閱讀提升自身素養(yǎng)， 在學(xué)習(xí)過程中要做好讀書筆記，對(duì)照反思自己的教學(xué)行為。并以“第一時(shí)間智慧講壇”為基地，引導(dǎo)教師展開交流，提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。4. 專家引領(lǐng)與課題帶動(dòng)相結(jié)合通過“專家報(bào)告、分組討論、自我反思”三個(gè)程序，校本培訓(xùn)與“報(bào)告會(huì)”實(shí)行整合。由學(xué)校生命教育課題切入，采取聘請(qǐng)專家、骨干教師、講座、觀看音像資

5、料、校長(zhǎng)講座等方式，全員參與，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討、成果展示活動(dòng)，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，帶動(dòng)課堂深層改革。5. 集團(tuán)校區(qū)與教育聯(lián)盟相結(jié)合充分發(fā)揮教育聯(lián)盟盟主學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，依托智慧教室的優(yōu)秀硬件設(shè)施和課博會(huì)這一平臺(tái)，結(jié)合聯(lián)盟集體課題，采取“網(wǎng)絡(luò)研討、主題研討、參觀研學(xué)”相結(jié)合的方式，達(dá)到共學(xué)、共研、共進(jìn)步的目標(biāo)。（三）課程表培訓(xùn)時(shí)間主題方法與流程主持（講）人模塊3/12專家講2017 年 9聚合內(nèi)生 , 快樂成長(zhǎng)專題講座俞正強(qiáng)、座月-11 月生命教育與課堂變革肖川智慧講壇2017 年 9走進(jìn)生命教育：小小急救員經(jīng)驗(yàn)、案例分享張靜月-12 月在行動(dòng)課程實(shí)踐駱紅芳絢爛的生命多彩

6、的教育潘江云生如夏花校本教材編寫始末亮課研生態(tài) 唯美 簡(jiǎn)約我的語(yǔ)文討課堂創(chuàng)生之路2017 年走向生態(tài) 關(guān)注生命稠城課堂展示、說課樓曙光、陳立敢課題帶11 月一校教育集團(tuán)第四屆課博會(huì)評(píng)課、研討交流動(dòng)2017 年“生命教育與生態(tài)課堂”研討課題成果展示、樓更生11 月會(huì)頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)案例分享（四）課程特色（參與性、實(shí)踐性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、合作性等）本項(xiàng)目具有以下特色:1. 針對(duì)性 設(shè)計(jì)校本研修問卷調(diào)查表 ，了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，尋找教師喜歡并有實(shí)效的研修方式，找準(zhǔn)學(xué)校生命教育特色、生態(tài)課堂構(gòu)建的切入點(diǎn)，使校本研修更具針對(duì)性，更有實(shí)效性。2. 全員性 校本研修活動(dòng)是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，無論是亮課

7、、講壇、分享會(huì)都要求教師全員參與，骨干示范，注重合作，整體提高。4/123. 校本性 立足校本，整合生命教育，以研修促課堂變革，深化校本研修的內(nèi)涵，拓展校本研修的外延，提升校本研修的質(zhì)量與水平。4. 層次性 分層次進(jìn)行研修 , 針對(duì)不同教師提出不同的內(nèi)容要求。年輕教師側(cè)重職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，具有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師側(cè)重新課程教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，骨干教師側(cè)重教育思想、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高。5. 創(chuàng)新性 研修前，注重研修內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在研修過程中，注重研修方式創(chuàng)新安排。研修結(jié)束，注重創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略，更好促進(jìn)教師成長(zhǎng)。6. 實(shí)效性 項(xiàng)目以提升教師專業(yè)

8、素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，立足教師崗位和適應(yīng)未來發(fā)展需求確定課程內(nèi)容，提高教師教學(xué)的有效性，使研修的成效體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，落實(shí)到每位學(xué)生的身上。（五）課程專家介紹俞正強(qiáng)， 1968 年生，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師，全國(guó)新生代小數(shù)名師，浙江省春蠶獎(jiǎng)獲得者，北京師范大學(xué)教育家書院首批兼職研究員。曾任金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)任金華師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)，教育部國(guó)培專家，第二屆明遠(yuǎn)獎(jiǎng)獲得者。 在近三十年的教學(xué)、管理中思考、踐行“種子教育”。其成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)思想訪談錄俞正強(qiáng)：低頭找幸福于 2007 年在教育科學(xué)出版社出版，發(fā)行逾萬冊(cè)，并獲中國(guó)版協(xié)青年讀物工作委員會(huì)主辦的“我最喜愛的一本書第二屆百種優(yōu)秀青春讀物”獎(jiǎng)。

9、肖川， 1963 年 1 月 3 日出生，湖南望城人，教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院教授，英國(guó)教育哲學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)員；北京師范大學(xué)校課程中心“優(yōu)秀教師與教育專家合作論首席專家；北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任；教育部“十一五”規(guī)劃課題“中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐研究”首席專家；人民教育中國(guó)教育報(bào)等多家媒體特邀作者。出版教育的理想與信念等 20 多部著作，在全國(guó)各地講學(xué) 1000 余場(chǎng)，受到廣泛的好評(píng)，是我國(guó)生命教育領(lǐng)域的開拓者之一。（六）培訓(xùn)考核1. 培訓(xùn)人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。教師制定個(gè)人參訓(xùn)計(jì)劃，尤其關(guān)注教師的反思能力，要求每月上交教學(xué)反思和課程故事。5/122. 建立分主題考核制度