激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學點滴

1、.激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑一年級上冊識字教學點滴?全日制義務教育語文課程標準實驗稿?在識字方面明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版?課程標準實驗教科書·語文?一年級上冊識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原那么。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學中，我們做了激發(fā)學生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而進步了識字效率。下面詳細談談幾點做法。一、充分開掘教材蘊涵的興趣性，指導識字教材的各個部分表達了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，穩(wěn)固漢字，在課后練

2、習和語文園地中，大量采用“我會讀“我會寫“我會說“我會畫等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們從教材實際出發(fā)，根據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來進步學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首粗淺易懂的兒歌產生了濃重的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學

3、生很快就能熟讀成誦。在此根底上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃重的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯絡在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎字，“彎字在屢次反復中被認記。中國文字是世界上獨一無二的“圖像文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的方法顯然是一種很有效果的好方法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合

4、兒童的認知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學習和口語開展結合在一起。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。二、利用新舊知識聯絡法進展隨機識字我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的根底上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。例如，我們在教學識字一第1課?一去二三里?時，讓學生用鉛筆圈出“去字，讓學生想一想用什么方法記住“去字。有的說“土字加兩筆，有的說“云上加一筆豎就變成了“去。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。說著，我們在黑板上板書了一個大

5、大的“去字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去字上邊加一筆“撇，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。教室里響起一片笑聲，學生們愉快地記住了“丟字。實驗證明，在有意識記和理解的根底上識記即意義識記，由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。三、在閱讀教學中指導學生多階段反復識字一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字913個。針對識字量過大的問題，老師的指導便非常重要。我們在閱讀教學

6、的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現，在復現中穩(wěn)固識字。一指導學生在預習中讀準字音預習是專為學習新知識作準備的。為進步學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧讀出字音，還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。學生們立即行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。二指導學生在合作中學習生字合作是一種很重要的學習才能。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開場，輪流教讀，每個

7、字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最正確識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，進步了學習的有效性。三教會學生在詳細的語言環(huán)境中理解字義?雪地里的小畫家?一課中有“畫這個字，我在教學中讓學生聯絡上下文，體會“畫竹葉的“畫和“一幅畫的“畫意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作，后者指“圖畫。再讓學生說說誰會畫什么？“畫字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“

8、在語言環(huán)境中識字的原那么，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如?陽光?一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。學到這里時，我讓學生翻開書第17頁，讀兒歌?猜一猜?中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。通過比較讀，使學生認識到同一個“長字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。四教會學生在閱讀中穩(wěn)固識字兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是穩(wěn)固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中穩(wěn)固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動承受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字

9、，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯絡。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最正確時期是612歲。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本?小熊過橋?小學生拼音報?低年級作文評點報?及家長為孩子購置的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的穩(wěn)固由課堂延伸到課外，既有效地穩(wěn)固了識字，又使學生及早承受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路

10、：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)開展是我們追求的目的。新課程特別強調老師、家長、學生三者之間的交融。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校理解孩子的學習情況。?在家里?一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完?自選商場?后，讓學生跟隨著家長去自選商場超市購物，請教家長，認讀商品名稱，搜集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事活動，穩(wěn)固了識字，開闊了學生視野。總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃重的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，