組塊教學(xué)討論

1、發(fā)表于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雜志2010年第11期主持人：薛法根參與人：沈玉芬  姜?dú)g曉  孫建兵  張 勍  王曉奕  朱菊英  錢一歡 主持人語(yǔ)：比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么樣的內(nèi)容，就用什么樣的方法，適切的才是有效的；比“教什么”更重要的是“為何教”，要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，就選擇什么樣的內(nèi)容，適合的才是最好的。因此，圍繞“怎么教”這個(gè)話題，我們需要作系統(tǒng)的思考，著力解決三個(gè)問(wèn)題：如何設(shè)定低年級(jí)閱讀教學(xué)的年段目標(biāo)？如何從文本中研制出適宜的低年段閱讀教學(xué)內(nèi)容？如何

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年段學(xué)生特點(diǎn)，選擇適切的教學(xué)方法與策略？ 設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo) 主持人：就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，低年段、中年段、高年段的課基本上是一個(gè)模式，很難分清年段，都是粗略地教一教字詞、讀一讀課文后，就是跟著課文的思想內(nèi)容跑，翻來(lái)覆去地問(wèn)“你讀懂了什么”、“你悟到了什么”、“你想到了什么”往往一篇課文教完了，低年段的學(xué)生有相當(dāng)一部分連課文都沒(méi)有讀正確、讀流利，更不要說(shuō)有感情地朗讀了。而一個(gè)根本原因就是語(yǔ)文教師不能正確把握各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，或越位，或缺位，造成閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)。更有甚者，教學(xué)時(shí)跟著課文內(nèi)容跑，跑著跑著必然就把既定的教學(xué)目標(biāo)跑丟了。因此，設(shè)定合理的教學(xué)目

3、標(biāo)，是改變低年段閱讀教學(xué)高耗低效的有效策略。沈玉芬：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)閱讀教學(xué)，在“總目標(biāo)”中提出了“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的具體要求。歸納起來(lái)就是4個(gè)方面：閱讀的方法與能力；閱讀的理解與體驗(yàn)；閱讀的容量與積累；閱讀的態(tài)度與習(xí)慣。低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)僅僅圍繞學(xué)習(xí)“閱讀力”這個(gè)核心，設(shè)定在4個(gè)方面：（1）識(shí)讀。借助文本正確認(rèn)讀1800個(gè)漢字，奠定文本閱讀的基礎(chǔ)。（2）朗讀。學(xué)習(xí)用普通話正確

4、、流利、有感情地朗讀課文，做到“不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句、不指讀、不唱讀”。（3）閱讀。了解詞句的意思，能讀懂淺近的童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂(lè)于與人交流；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。（4）誦讀。在文本閱讀中豐富情感積累，并背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。需要指出的是，這里的“識(shí)讀”是借助工具識(shí)字；“朗讀”是出聲地讀；“閱讀”是不出聲地讀，是靜思默想，潛心體會(huì)；讀”則重在背誦積累。所有的“讀”的能力都需要“情”的內(nèi)在推動(dòng)，逐步從“愿讀”，到“樂(lè)讀”，到“好讀”，到“勤讀”，直至“獨(dú)立讀”。姜?dú)g曉：面對(duì)具體的課文，我們往往感覺(jué)這個(gè)不能少，那個(gè)不能丟，于是教學(xué)目標(biāo)就顯得

5、多而雜。事實(shí)上，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，正是從上述4個(gè)方面著手，根據(jù)文本的教學(xué)價(jià)值和學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)。以二年級(jí)狼和小羊?yàn)槔?，就可以設(shè)定這樣4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1借助拼音，正確、熟練地認(rèn)讀文中的14個(gè)生字及組成的詞語(yǔ)；按筆順描紅9個(gè)生字。2根據(jù)對(duì)話前的提示語(yǔ)，區(qū)分角色說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)有感情地朗讀“反問(wèn)句”；在教師指導(dǎo)下，練習(xí)分角色朗讀。3聯(lián)系故事內(nèi)容，分辨善惡，對(duì)“狼”和“小羊”作出自己的評(píng)價(jià)。4熟記故事情節(jié)和角色對(duì)話內(nèi)容，和同學(xué)合作排演情景劇。在這4個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到朗讀教學(xué)是本文的重點(diǎn)目標(biāo)，表述具體而明確，集中在反問(wèn)句的感情朗讀訓(xùn)練及角色朗讀指導(dǎo)。同樣一個(gè)教學(xué)

6、目標(biāo)，在表述上還需做到清晰、可測(cè)。一是教學(xué)目標(biāo)的行為主體是“學(xué)生”，而不是“教師”?！笆埂?、“讓”等句式就顛倒了主體位置，宜表述為“在教師指導(dǎo)下”、“借助文本中的注音”等，表明學(xué)生是在什么樣的學(xué)習(xí)條件下達(dá)到目標(biāo)的。二是教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞是適度的，可區(qū)分水平層級(jí)，而不是模棱兩可的。如同樣是“積累”，可以分為“認(rèn)讀、復(fù)現(xiàn)、辨別、運(yùn)用”等不同的層級(jí)水平，而狼和小羊中的積累目標(biāo)則定位在“熟記”及“表演”，及在情景劇中的運(yùn)用水平，這樣的文本語(yǔ)言積累是在表演中體現(xiàn)出來(lái)的，實(shí)現(xiàn)了在運(yùn)用中積累的教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)勝于背誦課文、復(fù)述故事或者默寫語(yǔ)段。三是教學(xué)目標(biāo)是可測(cè)的。閱讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的行為能力目標(biāo)，應(yīng)該表述為可

7、以觀測(cè)與監(jiān)測(cè)的行為動(dòng)作，如“分辨”、“區(qū)分”等，而慎用描述心理狀態(tài)的詞匯，如“體會(huì)”、“感悟”等?？蓽y(cè)的教學(xué)目標(biāo)將有助于我們根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，合理的教學(xué)目標(biāo)是在把握閱讀教學(xué)總目標(biāo)的前提下，準(zhǔn)確界定年段教學(xué)目標(biāo)的水平層級(jí)，進(jìn)而根據(jù)不同的課文，設(shè)定具體而集中的教學(xué)目標(biāo)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句加以表述。誠(chéng)然，教學(xué)目標(biāo)的合理與否，還需看是否切合學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生的閱讀水平差異決定了教學(xué)目標(biāo)的差異，設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才應(yīng)該是最合理的。（作者單位：江蘇吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)/吳江市蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 研制合宜的教學(xué)內(nèi)容 主持人：閱讀教學(xué)中核心內(nèi)容的選擇其實(shí)就是對(duì)文

8、本教學(xué)價(jià)值的挖掘，對(duì)具體的一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇。要明確小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，我們首先要區(qū)別三個(gè)概念：語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。孫建兵：王榮生教授指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容是語(yǔ)文課程具體形態(tài)層面的概念，指為了達(dá)到語(yǔ)文科特定的課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、價(jià)值觀等要素；語(yǔ)文教材內(nèi)容是語(yǔ)文教材具體形態(tài)層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息；語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，則是語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說(shuō)，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理

9、、加工、改編乃至增刪、更換。課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者相互聯(lián)系又相互制約。我們科學(xué)地將這三者隔離開(kāi)了，我們就會(huì)自覺(jué)地將目光鎖定在“用什么去教”才能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容目標(biāo)這一特定的層面。教師才可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。閱讀教學(xué)的篇目都是以“選文”的形式出現(xiàn)的?！斑x文”作為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的途徑，給我們教師帶來(lái)的復(fù)雜性就是要學(xué)會(huì)擇取?！斑x文”中可能會(huì)出現(xiàn)很多的知識(shí)點(diǎn)，但有些知識(shí)點(diǎn)并不是在低年級(jí)就要求學(xué)會(huì)的（對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)點(diǎn)只需要接觸，停留在了解的層面即可），有些知識(shí)點(diǎn)可能在以前的篇目中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)了

10、。成篇的課文，相當(dāng)于教學(xué)中的直觀教具，它給知識(shí)的學(xué)習(xí)添補(bǔ)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性的感知。但是感知教具并不是教與學(xué)的目的，目的是要通過(guò)教具，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)。而教材中的課文，用的其實(shí)也并不是整篇的“文”，多數(shù)情況下，派用場(chǎng)的只是某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)。但是這些知識(shí)點(diǎn)是粘附在整篇的課文中的，這就要求我們教師準(zhǔn)確地確定一篇文本中什么是核心的教學(xué)內(nèi)容，什么是次要的。選文教學(xué)內(nèi)容的確立不像低年級(jí)識(shí)字教學(xué)篇目這樣的清晰和直白。這要求我們教師要有統(tǒng)觀教材的能力，要對(duì)照年段教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第10課沉香救母為例，這是一篇民間神話故事，為了閱讀的方便，分為兩篇，第一篇是

11、立志學(xué)藝，第二篇是劈山救母。沉香救母（一）是故事的第一部分，講述的是小沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就一身高強(qiáng)的武藝，表現(xiàn)了沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴品格。課文的語(yǔ)言特色，即文本的核心教學(xué)價(jià)值，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.并列式的四字詞語(yǔ)使文章顯得十分生動(dòng)。如“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、習(xí)武練功、腰酸背疼”等。2.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，使語(yǔ)句的表達(dá)更豐富。如文中 “一就”和“不管還是都”的句式。3.運(yùn)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)。根據(jù)年段目標(biāo)及課文所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，我們確定如下三個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊：板塊一：認(rèn)讀積

12、累。認(rèn)讀并識(shí)記文中的10個(gè)生字及并列式的四字詞語(yǔ)，如“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、習(xí)武練功、腰酸背疼”等。板塊二：朗讀想像。借助文中人物的行為動(dòng)作，想像情景，體會(huì)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。如“沉香望著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭”等。板塊三：詞句理解。認(rèn)識(shí)“一就”、“不管還是都”等句式，并了解這些句式所表達(dá)的意思所在；了解“才”字的不同含義，如“沉香再三追問(wèn)，爸爸才含著眼淚說(shuō)出了真情”、“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對(duì)付得了他呢？”當(dāng)然，這篇課文中還有很多的內(nèi)容是可以講授的，很多方面能力是可以訓(xùn)練的。比如復(fù)述課文，補(bǔ)充故事內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等。但這

13、些不是這篇課文的核心價(jià)值所在，有些知識(shí)點(diǎn)、技能不一定非要在這篇課文中來(lái)學(xué)習(xí)。張勍：孫老師是就一篇獨(dú)立的課文而言，其實(shí)，閱讀教學(xué)要善于將一篇篇課文與活生生的生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地研制出切中學(xué)生心坎的教學(xué)內(nèi)容來(lái)，以推進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)。在這方面，薛法根老師所倡導(dǎo)的組塊教學(xué)，提煉了行之有效的具體策略。他打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活融合起來(lái)，從生活中選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成三個(gè)動(dòng)態(tài)、即時(shí)、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容板塊：（1）以語(yǔ)文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。核心知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本、最常用、最具攝取性的知識(shí)，包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)等。教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)這些隱藏著的核心知識(shí)，進(jìn)而

14、圍繞某一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，從文本中選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照“教學(xué)練”的不同功能，組成教學(xué)內(nèi)容板塊，以實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的教學(xué)效果。（2）以學(xué)生語(yǔ)文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。基于小學(xué)語(yǔ)文課程（能力）標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)布魯姆能力目標(biāo)分類學(xué)，確定學(xué)生年段能力發(fā)展目標(biāo)群，并以此為“內(nèi)核”，從教材中選擇適合學(xué)生某項(xiàng)能力訓(xùn)練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊，實(shí)現(xiàn)“舉三反一”的教學(xué)效果。（3）以語(yǔ)文問(wèn)題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提取學(xué)生面臨的各類語(yǔ)文生活問(wèn)題，并以問(wèn)題解決為“內(nèi)核”，選擇相應(yīng)的語(yǔ)文解決策略，設(shè)計(jì)成適合學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容板塊，以形成“生本化”的語(yǔ)文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，他以現(xiàn)有語(yǔ)文教

15、材為藍(lán)本，唱好“三步曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容“板塊”。一是“減”：運(yùn)用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等。二是“聯(lián)”：根據(jù) “內(nèi)核”，將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進(jìn)來(lái)，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開(kāi)闊學(xué)生視野。三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清序列，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“板塊”?？磥?lái)，研制合宜的教學(xué)內(nèi)容，必須要對(duì)文本作深度解讀，以提煉具有核心教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)文知

16、識(shí)，進(jìn)而調(diào)制出適宜的教學(xué)內(nèi)容；必須要將文本和生活聯(lián)系起來(lái)，生成具有多重功能的教學(xué)內(nèi)容板塊，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。而更為重要的是，必須切合年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“什么樣的年齡讀什么樣的書”。否則，就會(huì)催生“年紀(jì)輕輕的博士與老態(tài)龍鐘的兒童”。（作者單位：江蘇吳江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)/吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 選擇合適的教學(xué)方法 主持人：“怎么教”是一個(gè)方法問(wèn)題，方法沒(méi)有好壞，只有適合與否，解決什么樣的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法。閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法與策略。王曉奕：基于兒童的學(xué)習(xí)需要。所有的“教”都是為著“學(xué)”，教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是“教學(xué)生如何去學(xué)

17、的方法”。教學(xué)的方法盡管千變?nèi)f化，但都離不開(kāi)一個(gè)基點(diǎn)，那就是兒童的學(xué)習(xí)需要。我們從于永正等特級(jí)教師的教學(xué)中，就可以琢磨教學(xué)方法后面的道道來(lái)。比如造句訓(xùn)練，一般教師停留在“對(duì)”，而不求“好”，更不知道造句對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難題。難就難先有詞語(yǔ)，再根據(jù)詞語(yǔ)去“搜索”或者“編造”一個(gè)能用得上這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)容。僅僅指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思和用法，是難以滿足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言的運(yùn)用情境，顯得更加迫切。于永正老師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句時(shí)，就用了幾個(gè)“絕招”：【例1】現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用師：先看看“流利”這個(gè)詞在哪一句話里，找出來(lái)讀讀，看看是說(shuō)什么的。生：（讀）那位同學(xué)讀得很流利

18、，很有感情，周總理不住地點(diǎn)頭。師：這里的“流利”是說(shuō)讀書讀得熟練還記得這首詩(shī)嗎？誰(shuí)能背下來(lái)？生：（背）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”師：他背得怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？要求用上“流利”這個(gè)詞。生：××同學(xué)背古詩(shī)鋤禾，背得很流利。生：××同學(xué)背得多么流利，多么有感情??！師：請(qǐng)小朋友觀察我在干什么，然后用“流利”說(shuō)一句話。（老師拿出鋼筆在紙上作寫字狀；鋼筆不下水，甩了甩還是不大下水。）生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。師：換一支筆，看看這支筆怎么樣。（用另一支筆很流暢地寫出了“高山流水”四個(gè)字）生：于老師這支筆寫字很流利。生：于老師用一支彩色的鋼筆，很

19、流利地寫出了“高山流水”四個(gè)字?！纠?】續(xù)編故事師：小朋友都知道，孫悟空生來(lái)愛(ài)動(dòng)、坐不住，有一天，唐僧叫孫悟空坐下來(lái)念經(jīng)，豬八戒一聽(tīng)了，他在唐僧旁邊說(shuō)了一句話，里面有“安安靜靜”這個(gè)詞。小朋友們想一想，豬八戒會(huì)說(shuō)什么？生：師父，你從來(lái)沒(méi)見(jiàn)猴哥安安靜靜地念過(guò)經(jīng)！（笑聲）生：師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念經(jīng)呢？師：豬八戒就是這么說(shuō)的。（眾笑）誰(shuí)能把剛才的小故事連起來(lái)講一講？生：有一天，孫悟空犯了錯(cuò)誤，唐僧叫他坐下來(lái)念經(jīng)，豬八戒一聽(tīng)，笑了。他對(duì)唐僧說(shuō)：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜坐下來(lái)念經(jīng)呢？”無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境還是續(xù)編故事，都滿足了孩子的好奇心和求知欲，更將詞語(yǔ)的運(yùn)用具體化

20、、情境化了，為低年段學(xué)生用詞說(shuō)話、造句提供了條件、設(shè)置了階梯，使學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)“爬坡”。因此，這樣的造句指導(dǎo)方法贏得了孩子。朱菊英： 為了目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，根據(jù)低年段閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，我們可以選擇有效的教學(xué)方法。不同的教學(xué)目標(biāo)，就要用不同的教學(xué)方法?！纠?】正確、流利地朗讀課文。不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，就是“正確”。要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，就要過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。由于受方言的影響，字的發(fā)音難點(diǎn)在各地不盡相同。比如吳方言地區(qū)，翹舌音、前后鼻音的字是最難讀準(zhǔn)的，便成為讀“正確”必須突破的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中就要將這些詞語(yǔ)歸類指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)地“示范朗讀”、“對(duì)比辨析”等

21、方法，強(qiáng)化正確讀音，直至熟能生巧。怎樣才算“流利”？就是要做到不唱讀、不頓讀，應(yīng)該詞語(yǔ)連讀，長(zhǎng)句有語(yǔ)意的停頓，并有一定的語(yǔ)速。我們還要明確，“讀得快”并非我們所需的“流利”。朗讀一段話，一定要注意句子和句子之間的停頓；朗讀一篇文章，還需注意一個(gè)自然段和一個(gè)自然段之間的停頓。低年段的朗讀教學(xué)中，我們可以從“讀詞語(yǔ)”入手，經(jīng)過(guò)“讀詞讀詞組讀短語(yǔ)讀短句讀長(zhǎng)句”這樣的訓(xùn)練順序，循序漸進(jìn)，逐步增長(zhǎng)學(xué)生連貫朗讀的單位長(zhǎng)度，從而讀流利。比如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)小河與青草一文中有一個(gè)長(zhǎng)句：“這要感謝你呀！是你把河岸上的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！苯虒W(xué)中采取分步訓(xùn)練的方法，依次指導(dǎo)學(xué)生朗讀：河岸的

22、泥土  渾濁的泥水把河岸的泥土/緊緊抱住  變成/渾濁的泥水是你/把河岸的泥土/緊緊抱住  我/早就變成/渾濁的泥水了每一次朗讀時(shí)，詞語(yǔ)或短語(yǔ)的重音都發(fā)生了變化，朗讀的停頓和重點(diǎn)自然就分明了，于是，再讀整個(gè)長(zhǎng)句，便自然就有了停連，就有了節(jié)奏。這樣的分步訓(xùn)練指導(dǎo)方法，對(duì)于“讀流利”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，是最實(shí)用，最有效的。至于“有感情地朗讀”，教學(xué)方法就應(yīng)該更豐富了?！纠?】結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思?！傲私狻币辉~非常準(zhǔn)確地指出，低年級(jí)的詞句理解是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關(guān)鍵詞句

23、在表情達(dá)意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對(duì)一篇課文選擇哪些詞語(yǔ)讓學(xué)生了解時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。了解詞義的教學(xué)方法不一而足：（1）借助圖畫了解意思。比如春到梅花山中“晶瑩透亮”的意思。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫入手，說(shuō)一說(shuō)看到梅花怎么樣的。學(xué)生說(shuō)出梅花的花瓣很薄，在陽(yáng)光下像透明了一樣，這時(shí)老師就可以適時(shí)亮出“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)了。美麗的丹頂鶴中，看圖指出哪只丹頂鶴在“引吭高歌”？哪只丹頂鶴在“展翅飛翔”？圖與詞對(duì)應(yīng)，就無(wú)須解釋，自然心領(lǐng)神會(huì)。（2）借助文本中描述性的情境來(lái)了解意思。比如梅蘭芳學(xué)藝中，借助“梅蘭芳常常緊盯空中

24、飛翔的鴿子，或者注視水中游動(dòng)的魚兒”來(lái)了解“勤學(xué)苦練”的意思；（3）用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解詞句的意思。漢語(yǔ)具有意合的特點(diǎn)，很多詞語(yǔ)只可意會(huì)，不可言傳。因此，只要學(xué)生能從生活中找出例句，就無(wú)需贅言?！皶?huì)用”是最高層次的“理解”，有時(shí)語(yǔ)氣費(fèi)勁腦筋去解釋，不如讓學(xué)生用詞說(shuō)話。錢一歡：應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題層出不窮，而教學(xué)的精彩正在于教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)其間的教學(xué)內(nèi)容，作出機(jī)智的處理，藝術(shù)性地化解難題，生成師生的教學(xué)智慧。這樣即興而生的教學(xué)方法，便是教師的教學(xué)智慧所在。應(yīng)對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)，恰到好處地運(yùn)用教學(xué)方法，應(yīng)是我們教學(xué)的一種追求?！班l(xiāng)下孩子這首兒童詩(shī)歌以短短四小節(jié)描寫出了鄉(xiāng)下

25、孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情景，反映了他們幸福愉快的童年生活，抒發(fā)了熱愛(ài)農(nóng)村廣闊天地的思想感情?！痹趥湔n本上寫完這段話后，我不禁暗自擔(dān)憂：或許讓孩子感受父母的疼愛(ài)，回味嬉戲玩樂(lè)時(shí)活潑愉快的童年生活不難，但要讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的懂事勤勞，感受農(nóng)村天地的廣闊和前景的光明，繼而增強(qiáng)一份自豪感與滿足感便不是一件易事了。為更好的貼近孩子的生活，教學(xué)第二節(jié)“孩子們編故事、吹歌曲來(lái)嬉戲”和第三節(jié)“孩子們挖野菜，逮小魚來(lái)為家里干活”這一感悟環(huán)節(jié)里，我問(wèn)到：“小朋友們，我們鄉(xiāng)下孩子的生活真是豐富多彩、幸福愉快??！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的鄉(xiāng)下生活？”我話音未落，小杰就舉手發(fā)言了，說(shuō)道：“老師，我不是鄉(xiāng)下孩子，我要做城里孩子?！彼脑捯魟偮?，其余好幾個(gè)學(xué)生也隨之附和，都嚷著：“我家