全員育人導(dǎo)師制案例分析

1、全員育人導(dǎo)師制案例分析讓自信助力孩子成長硯山縣第三小學(xué)陳國廣全員育人導(dǎo)師制是一種教育模式。其最大特點是在發(fā)揮 班主任的主導(dǎo)作用的同時，組織安排全體教師都參與教育、 擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)生思想、進(jìn)行整體性、一貫性的教育和指導(dǎo)。 導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生的思想、心理、生 活進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位 育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培 養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。要真正對學(xué)生潛能生起到導(dǎo)育的作用，教師先必須完成 自身從導(dǎo)“學(xué)”走向?qū)А坝钡霓D(zhuǎn)變。導(dǎo)師不僅關(guān)心潛能生 的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)心潛能生的理想信念、思想品德、心理 狀態(tài)、生活等，全面關(guān)心他們的成長，真正變?yōu)椤皩W(xué)

2、生成長 導(dǎo)師”。重點落實到潛能生身上，最終是為了激發(fā)潛能生自 主發(fā)展需要，讓潛能生真正得到導(dǎo)師的導(dǎo)育。我班一位小男生譚雪輝，他性格內(nèi)向，平時不愿意跟同 學(xué)們打交道。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言。 面對激烈的競爭，同學(xué)們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那 兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺 乏。在班里是一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒精神。如 何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑， 學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好， 上課聽講不太認(rèn)真， 容易走神， 老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也 不能及時、認(rèn)真地完成。長此以往，

3、學(xué)習(xí)成績便越來越不理 想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對她來說，一次比 一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就 多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正 確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前 也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。 這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。其次，在學(xué)校里，如果教 師對一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造 成對這些同學(xué)的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期 以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到 適時的表揚和贊美，又會受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。 長此以往便否定了自己的一些行為和想法，

4、慢慢不相信自己 的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上 風(fēng)。自信的缺失對學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害， 那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強自信，正確地評價自己呢？ 1、激勵教育，喚起信心。教育學(xué)理論告訴我們，每個學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都 希望別人認(rèn)為自己是一個好學(xué)生。為了去除他的畏懼心理， 我在課余時間經(jīng)常有意無意的找他閑談，讓他幫我抱作業(yè) 本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn) 步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵他，還經(jīng)常對同學(xué) 說：“看，譚雪輝今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“譚 雪輝同學(xué)回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“譚雪 輝同學(xué)”漸漸的，譚雪輝開始喜

5、歡和我接近了。一次， 我進(jìn)行課堂巡視時，他主動沖我笑了。2. 家校溝通，促進(jìn)自信。譚雪輝自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán) 境與方式。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細(xì)地分析了譚雪輝 在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況 的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn) 自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都 要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得 到的夸獎講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表揚告訴父母。 在評價中， 譚雪輝從他人的肯定中得到了滿足， 增強了自信通過師生、家長的共同努力，譚雪輝現(xiàn)在有了很大的變 化，他的學(xué)習(xí)成績在逐漸提高，上課能專心

6、聽講，敢于舉手 發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，愿意參 加各種活動，與班級、同學(xué)融為一體。家長也反映在家學(xué)習(xí) 主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己 有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那 些自信心不足的學(xué)生，我們要及時的給予更多的關(guān)愛，讓她 們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻??！泵鎸ψT雪輝的改變，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體 的力量。 因而，針對類似譚雪輝這樣的學(xué)生教師要循循善誘， 不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn) 上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使 之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到 集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項 活動的參與，使其自信自強。在導(dǎo)師制活動中， 導(dǎo)師不再是“居高臨下” 的“說教者”