說(shuō)課及案例評(píng)析

1、專題講座小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課及案例評(píng)析 袁志勇（ 北京教育學(xué)院宣武分院，特級(jí)教師 ） 課程內(nèi)容 引子說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課，是教學(xué)研究活動(dòng)中一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。說(shuō)課，是說(shuō)課者與教學(xué)設(shè)計(jì)直接發(fā)生關(guān)系的一個(gè)方面；評(píng)說(shuō)課，是評(píng)說(shuō)課者借助說(shuō)課者、與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生關(guān)系的另外一個(gè)方面。 隨著時(shí)代發(fā)展，人們做起事情來(lái)越來(lái)越理性、越來(lái)越規(guī)矩，于是，在以往備課之后則去講課的程序之間，則自然而然出現(xiàn)了說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課這兩個(gè)名詞。 這里，我們就利用這個(gè)時(shí)間， 和老師們交流我對(duì)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課的一些理解。一、說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)，及其意義 說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng) 1. 什么是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng) 說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)，是教師從事教學(xué)研究過(guò)程之中一種特殊的工作形

2、式。通過(guò)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)，我們的教學(xué)工作會(huì)越來(lái)越自覺(jué)、越來(lái)越理性。 在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)之中，擁有以下幾類人員： 說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的組織者，說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的參與者。在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的參與者之中，大致應(yīng)該由三類人員組成： 第一類，說(shuō)課者，這是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的第一焦點(diǎn)，一般，一個(gè)單元的說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)有一個(gè)這樣的角色，他的責(zé)任是說(shuō)課。 第二類， 評(píng)說(shuō)課者，這是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的第二焦點(diǎn)，一般，一個(gè)單元的說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)有兩三個(gè)這樣的角色，他們的責(zé)任是對(duì)說(shuō)課者說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。在有些時(shí)候，他們可能是一些專家。 第三類，參與說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)者。 一個(gè)單元的說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)有幾個(gè)、十

3、幾、乃至更多這樣的角色，他們一般都是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 活動(dòng)的一般參與者，聆聽(tīng)是他們的重要工作。2. 什么是說(shuō)課 說(shuō)課，是教師在自己完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后，與同行交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。 說(shuō)課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。備課突出的特點(diǎn)是它的個(gè)體性，哪個(gè)教師要講課，哪個(gè)教師就去備課，幾乎是自己一個(gè)人備課。說(shuō)課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項(xiàng)工作。說(shuō)課突出的特點(diǎn)是它的交互性，一個(gè)教師說(shuō)課，其他教師聽(tīng)說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課，說(shuō)課者、與評(píng)說(shuō)課者、與聽(tīng)說(shuō)課者之間的交互。 說(shuō)課，不同于講課。講課，是教師面對(duì)學(xué)生完成的一種教學(xué)行為，講課

4、的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課則不然，說(shuō)課是教師面對(duì)同行完成的一種教學(xué)行為，說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是說(shuō)課者的同行。3. 什么是評(píng)說(shuō)課 評(píng)說(shuō)課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課之后，與說(shuō)課者、與同行分析、研究、說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等預(yù)設(shè)的一項(xiàng)同樣特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。 評(píng)說(shuō)課，不同于一般的評(píng)課。 一般的評(píng)課，是教師相互之間，聽(tīng)過(guò)某一同行講課之后，根據(jù)講課者教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生課堂落實(shí)情況而進(jìn)行的一種交互行為。 評(píng)說(shuō)課，是教師相互之間，聽(tīng)過(guò)某一同行說(shuō)課之后，根據(jù)說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性介紹而進(jìn)行的一種交互行為。說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的意義 1. 于說(shuō)課者本身而言， 說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)意義重大 對(duì)于說(shuō)課

5、者本身而言，說(shuō)課擁有兩個(gè)巨大意義。其一，說(shuō)課，對(duì)于說(shuō)課者意義很大。通過(guò)說(shuō)課，可以促進(jìn)說(shuō)課者自己教學(xué)設(shè)計(jì)的深入，通過(guò)說(shuō)課，可以強(qiáng)化說(shuō)課者對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的條理。其二，評(píng)說(shuō)課，對(duì)于說(shuō)課者意義很大。說(shuō)課者通過(guò)聆聽(tīng)評(píng)說(shuō)課，通過(guò)與同行的交流互動(dòng)，不僅能夠檢測(cè)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對(duì)已就教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、升級(jí)！2. 于“非專家性的評(píng)說(shuō)課者”而言， 評(píng)說(shuō)課活動(dòng)意義重大 對(duì)于那些“非專家性的評(píng)說(shuō)課者”評(píng)說(shuō)課者而言，對(duì)于評(píng)說(shuō)課同樣擁有兩個(gè)重大意義，一個(gè)是通過(guò)評(píng)說(shuō)課學(xué)習(xí)別人教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己未來(lái)進(jìn)行同類教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的漏洞。另外一個(gè)是通過(guò)評(píng)說(shuō)課從理性角度提升自

6、己的專業(yè)素養(yǎng)。3. 于聽(tīng)說(shuō)課者、聽(tīng)評(píng)說(shuō)課者而言， 說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)意義重大 對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課者、聽(tīng)評(píng)說(shuō)課者而言，評(píng)說(shuō)課也是擁有兩個(gè)意義，一個(gè)是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課者、聽(tīng)評(píng)說(shuō)課者說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的深度思考。另外一個(gè)是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課者、聽(tīng)評(píng)說(shuō)課者說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課，可以見(jiàn)習(xí)說(shuō)課、見(jiàn)習(xí)評(píng)說(shuō)課，把 說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)視為一種特別形式的進(jìn)修。4. 于教學(xué)研究活動(dòng)而言， 說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)意義重大 對(duì)于教學(xué)研究活動(dòng)而言，說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課的意義也十分重大。首先它能夠讓我們的教學(xué)研究活動(dòng)更為規(guī)范，其次它能夠讓我們的教學(xué)研究活動(dòng)更為深入。二、說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課 說(shuō)課 1. 說(shuō)課，到底應(yīng)該說(shuō)什么 說(shuō)課，到底需要說(shuō)些什么？ 大家一定聽(tīng)

7、說(shuō)過(guò)“模板”，模板是什么？模板其實(shí)就是一個(gè)模子。比如我們看磚廠制磚，和好泥之后放進(jìn)模子，于是不用你費(fèi)勁去考量，做出來(lái)的磚坯一定都會(huì)十分規(guī)范！ 為了方便大家比較規(guī)范地完成說(shuō)課這一工作，這里想給大家介紹一個(gè)說(shuō)課應(yīng)用模板。有了這張說(shuō)課應(yīng)用模板，我們就可以按照這張模板來(lái)說(shuō)了。說(shuō)課應(yīng)用模板 說(shuō)課稿 學(xué)校 姓名 分類 說(shuō)課內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教學(xué)策略1 、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途  2 、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1 ( 它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 )選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）  3 、本課教學(xué)目標(biāo)  

8、4 、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異  5 、本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法  教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法6 、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配  7 、本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 層次性 主體性 多樣性  8 、本課重點(diǎn)活動(dòng)、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變方法  9 、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)  10 、本課具體的評(píng)價(jià)方法  2. 說(shuō)課，到底應(yīng)該怎么說(shuō) 借助“ 說(shuō)課應(yīng)用模板支持組” 明白了說(shuō)課到底需要說(shuō)些什么之后，馬上就有一個(gè)新問(wèn)題隨之出現(xiàn)，那就是說(shuō)課，到底應(yīng)該怎么說(shuō)？ 有人可能要說(shuō)，不是已經(jīng)擁有說(shuō)課應(yīng)用模板

9、了嗎，使用說(shuō)課應(yīng)用模板不就可以啦！那么，到底應(yīng)該怎么使用說(shuō)課應(yīng)用模板呢？ 做事情，需要支持。這就好比我們上樓，上樓需要什么支持？對(duì)了，上樓需要電梯、需要樓梯！其實(shí)，我們說(shuō)課同樣需要支持，我們使用說(shuō)課應(yīng)用模板同樣需要支持。 需要大家注意的是：支持是分層級(jí)的。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺(tái)階你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的臺(tái)階。我們使用說(shuō)課應(yīng)用模板同樣需要一系列的臺(tái)階。 于是，這也就有了我們的說(shuō)課應(yīng)用模板“支持組”。 怎么使用說(shuō)課應(yīng)用模板呢？借助我們的說(shuō)課應(yīng)用模板“支持組”，你完成說(shuō)課任務(wù)的時(shí)候就會(huì)變得十分簡(jiǎn)單。  說(shuō)課支持組模板 學(xué)校 姓名 &

10、#160; 一層支持 二層支持 三層支持 四層支持 說(shuō)課內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教學(xué)策略1. 本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途 · 教材內(nèi)容（版、冊(cè)、什么內(nèi)容、節(jié)、部分） · 到底教什么· “教什么”的用途（個(gè)性）· 介紹齊全。· 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對(duì)性。· 用途具體。  2. 本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1 ( 它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 )選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）· 課文所處單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系 · 概念知識(shí)、及其前后

11、知識(shí)點(diǎn)介紹 · 概念知識(shí)與課標(biāo)的聯(lián)系 · 聽(tīng)課學(xué)生概念知識(shí)背景、及其概念知識(shí)的作用 · 能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書(shū)課文的特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容。 · 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)、能力體系中的作用。· 符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。  3. 本課教學(xué)目標(biāo) · 教什么 · 怎么教 · 讓學(xué)生從中感受些什么· 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。 · 能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動(dòng)詞表述教學(xué)

12、目標(biāo)。 · 知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。 · 教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。   4. 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異 · 從整體上看，學(xué)生的障礙 · 從局部上看，學(xué)生的障礙 · 學(xué)生差異 · 對(duì)學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè)。  5. 本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法 · 重點(diǎn)突破方法 · 難點(diǎn)化解方法· 針對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。 · 突破重

13、點(diǎn)，化解難點(diǎn)。   教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法6. 闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配 · 幾個(gè)環(huán)節(jié)，它的用途· 清楚明了，擁有依據(jù)。  7. 本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 層次性 主體性 多樣性 · 一共分為幾塊 · 第一塊 · 第二塊 · 第三塊· 教學(xué)過(guò)程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性。 · 活動(dòng)之間銜接緊密、過(guò)渡自然；邏輯清晰。 · 教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。 · 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配。 · 能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式。 · 能

14、夠設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。 ·  8. 本課重點(diǎn)活動(dòng)、預(yù)設(shè)方案、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變方法 · 問(wèn)題 1應(yīng)變 1 · 問(wèn)題 2應(yīng)變 2 ·  或： · 重點(diǎn)活動(dòng)是什么 · 預(yù)設(shè)問(wèn)題、及其應(yīng)變方法· 教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。 · 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配。   9. 本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù) · 選擇的具體資源 · 選擇標(biāo)準(zhǔn)、及其作用· 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜。 · 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和

15、使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)接確切。   10. 本課具體的評(píng)價(jià)方法 · 具體評(píng)價(jià)內(nèi)容（練習(xí)、作業(yè)） · 具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）  · 有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測(cè)、對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)、能力的診斷性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)單”設(shè)計(jì)等）。 · 方法十分具體。     說(shuō)課時(shí)另外需要注意的兩個(gè)問(wèn)題 大家可以變換一個(gè)角度去理解，如果講“說(shuō)課到底說(shuō)些什么”是說(shuō)課者在準(zhǔn)備說(shuō)課稿過(guò)程之中獨(dú)自完成的一項(xiàng)任務(wù)，那么，“說(shuō) 說(shuō)課時(shí)另外需要注意的兩個(gè)問(wèn)題 大家可以變換一個(gè)角度去理解，如果講

16、“說(shuō)課到底說(shuō)些什么”是說(shuō)課者在準(zhǔn)備說(shuō)課稿過(guò)程之中獨(dú)自完成的一項(xiàng)任務(wù)，那么，“說(shuō)課到底應(yīng)該怎么去說(shuō)”，則是與同行、可能還包括專家進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流的另外一項(xiàng)任務(wù)。因此，說(shuō)課者說(shuō)課，以下兩點(diǎn)在這里則顯得十分重要。 關(guān)照每個(gè)環(huán)節(jié) 在說(shuō)課稿準(zhǔn)備過(guò)程之中，說(shuō)課者應(yīng)該是全力以赴的。而在說(shuō)課稿準(zhǔn)備完成之后說(shuō)課，絕對(duì)不能丟三落四，絕對(duì)不能顧此失彼。說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程之中，務(wù)必要關(guān)照說(shuō)課這一特殊教學(xué)準(zhǔn)備工作所具備的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 你肯定不能只說(shuō)“教什么”，也肯定不能只說(shuō)“怎么教”。在說(shuō)課過(guò)程之中，你務(wù)必要先說(shuō)“教什么”，后說(shuō)“怎么教”。 不僅如此，比如在說(shuō)“教什么”的時(shí)候，你也務(wù)必關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容這一板塊所擁有的每個(gè)環(huán)節(jié)：

17、不僅要說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、要說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、要說(shuō)學(xué)情分析、要說(shuō)教學(xué)策略，而且還要說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。   強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容 關(guān)照說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，是保證說(shuō)課的全面。在保證“全面”這一前提之下，還要求說(shuō)課者要強(qiáng)調(diào)說(shuō)課的重點(diǎn)。 眉毛、胡子一把抓，原則上在任何一個(gè)地方使用起來(lái)都是貶義。我們給別人說(shuō)課，也必須有意避免眉毛、胡子一把抓！這，就需要你不僅要對(duì)每個(gè)要說(shuō)的板塊了解得極為深入，還要求你應(yīng)該十分清楚要說(shuō)的板塊與板塊的關(guān)系！深刻明了這些，你馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)你所要說(shuō)的內(nèi)容到底哪里是最重要，需要著力把它給大家說(shuō)好。 心里明白之后，就要落實(shí)到行動(dòng)上面。諸如教學(xué)內(nèi)容及其用途、破解重點(diǎn)化解難點(diǎn)的方法、課程重點(diǎn)活動(dòng)的鋪墊

18、與渲染等方面，都是說(shuō)課者需要特別強(qiáng)調(diào)的部分。 另外，在說(shuō)課的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、及其過(guò)渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語(yǔ)言，不僅是在重點(diǎn)內(nèi)容表述位置、或者還是在非重點(diǎn)內(nèi)容表述位置，說(shuō)課者都需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，實(shí)際屬于說(shuō)課者的外包裝，加以關(guān)注，同樣可以提高說(shuō)課者說(shuō)課的成色。   3. 說(shuō)課案例黃山奇石說(shuō)課稿 大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中心狼各莊民族小學(xué) 何昕 一級(jí)內(nèi)容 二級(jí)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教學(xué)策略1. 本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。 · 本課是京版第四冊(cè)第 26課，課文是一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態(tài)各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的

19、樣子描畫(huà)石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個(gè)自然段，第一自然段總寫(xiě)怪石有趣，第二至五自然段詳細(xì)描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結(jié)。 · 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點(diǎn) +一面”閱讀法讀懂課文。 · 學(xué)習(xí)了“四點(diǎn) +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解黃山奇石中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學(xué)生以后閱讀寫(xiě)景類的文章、寫(xiě)關(guān)于景物的文章提供一個(gè)扶手，使他們的閱讀與寫(xiě)作能力相對(duì)提高。同時(shí)，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。2. 本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 ) 選擇依據(jù)

20、2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)） · 黃山奇石在第四冊(cè)第八單元，這一單元都是寫(xiě)景的文章或古詩(shī)。本課是這一單元的第二課，前面是盧溝橋的獅子，后面是杜甫的絕句、古詩(shī)敕勒川、讓我們蕩起雙槳。雖然幾篇文章都有景物描寫(xiě)，但是側(cè)重點(diǎn)不同，體裁不同，理解方法也不同。 · 在本課之前，出現(xiàn)過(guò)以介紹點(diǎn)為主的課文，但在講解這類課文時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生一定方法的支持。點(diǎn)面結(jié)合的課文，在學(xué)生小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)。用“四點(diǎn)一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時(shí)學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法?！八狞c(diǎn)一面”方法還可以將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解、積累”很好地落到實(shí)處。· 黃村鎮(zhèn)狼各莊民族小學(xué)二年級(jí)一班的學(xué)生在

21、學(xué)習(xí)前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時(shí)，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時(shí)顧此失彼。學(xué)習(xí)“四點(diǎn) +一面”閱讀方法，可以幫助學(xué)生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。 它還是學(xué)生以后讀文章、寫(xiě)作文的一個(gè)扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺(tái)階。3. 本課教學(xué)目標(biāo) · 用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文內(nèi)容。 · 用“先從點(diǎn)入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個(gè)點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。 · 通過(guò)課文學(xué)習(xí)，對(duì)黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛(ài)黃山和黃山石。 4. 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)

22、容可能存在的障礙、學(xué)生差異 · 從整體上看，大部分學(xué)生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時(shí)，由于不能關(guān)注整體，對(duì)文章內(nèi)容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質(zhì)”。 · 班級(jí)中的個(gè)別學(xué)生，對(duì)于不理解的詞語(yǔ)想當(dāng)然地解釋，會(huì)造成對(duì)文章理解的不正確。 · 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問(wèn)題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在理解“一面”上出現(xiàn)問(wèn)題，需要較多關(guān)注。 5. 本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法 · 本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用“四點(diǎn) +一面”理解課文。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)備通過(guò)講解“四點(diǎn) +一面”方法，幫

23、助學(xué)生關(guān)注文章整體；然后用“打比方、畫(huà)樣子”感受點(diǎn)、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點(diǎn)面，理解文章。同時(shí)，還借助文章中四點(diǎn)及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。 · 本課的難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生理清面的介紹方式列舉法，點(diǎn)的介紹方式打比方、畫(huà)樣子。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)詞、對(duì)比、學(xué)一學(xué)樣子等方式，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法6. 闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配 · 整體感知約 6分鐘，初步了解課文內(nèi)容。 · 理解課文約 22分鐘，用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法理解課文。 · 仿說(shuō)約 10分鐘，鞏固所學(xué)知識(shí)，練習(xí)應(yīng)用。

24、· 布置作業(yè)約 2分鐘。 7. 本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 層次性 主體性 多樣性 · 從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。 學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪塊石頭給你留下了深 刻的印象（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一點(diǎn)）學(xué)生說(shuō)，教師填寫(xiě)表格點(diǎn)， 感受不同寫(xiě)法（具體感受四個(gè)點(diǎn)）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中還說(shuō)了哪些石 頭？比一比與前面四種的說(shuō)法有什 么不同？（用對(duì)比方式感受面） 填寫(xiě)表格面（ 理解面）· 學(xué)生跟著教師總結(jié)閱讀方法 ：四點(diǎn) +一面（匯總，理清思路）。· 學(xué)生練習(xí)仿說(shuō)：用課文中的方法說(shuō)說(shuō)面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點(diǎn)一面，兩點(diǎn)一面 8. 本課重點(diǎn)活動(dòng)、預(yù)設(shè)方案、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變方法 &

25、#183; 本課的重點(diǎn)活動(dòng) 從點(diǎn)入手，聯(lián)系到面，理解課文。 · 重點(diǎn)活動(dòng)的活動(dòng)方案 用填寫(xiě)表格的方式輔助理解 · 可能出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于不理解詞語(yǔ)想當(dāng)然地解釋 過(guò)多關(guān)注圖片，注意力可能分散· 應(yīng)變 方法： 關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué) 生利用字典中的解釋或是聯(lián)系上下文理解出示圖片時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，出示時(shí)機(jī)恰當(dāng)。 關(guān)注學(xué)生，用激勵(lì)性語(yǔ)言或是體態(tài)語(yǔ)提醒學(xué)生，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與 9. 本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù) · 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材料。 · 二年級(jí)學(xué)生形象思維比較活躍，對(duì)于文字的描繪，如果可以配以相

26、應(yīng)的圖片，不僅可以幫助學(xué)生更直觀、深入地理解課文，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的有效記憶，也有很大幫助。 10. 本課具體的評(píng)價(jià)方法 方式 1：學(xué)生的仿說(shuō) 仿照課文兩種寫(xiě)點(diǎn)的方法細(xì)說(shuō)面中奇石，在教師的幫助下完成一點(diǎn)一面、兩點(diǎn)一面 例：一點(diǎn)一面填空引導(dǎo) 黃山的奇石非常有趣。 就說(shuō)“天狗望月”吧，它好像（）。 黃山的奇石還有很多，如 （）、（）、（）等等。  方式：學(xué)生作業(yè) 今天，我們用（）的方法學(xué)習(xí)了黃山奇石，我知道了（），我還在課上用學(xué)習(xí)的方法說(shuō)了一段話：     評(píng)價(jià)方法： 能夠完成填空，正確且語(yǔ)句通順、表述連貫優(yōu)秀。 能夠完成填空，基

27、本正確良好。   評(píng)說(shuō)課 1. 評(píng)說(shuō)課，到底應(yīng)該評(píng)什么 前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)“模板”說(shuō)課應(yīng)用模板。模板其實(shí)就是一個(gè)模子，模板可以讓我們?cè)诓皇鞘峙Φ臓顟B(tài)之下，就可以把工作做得十分規(guī)范！ 為了方便大家比較規(guī)范地完成評(píng)說(shuō)課這項(xiàng)目工作，這里我還想給大家介紹一個(gè)評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板。   評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板 評(píng)說(shuō)課稿 學(xué)校 姓名   分類 具體評(píng)價(jià) 總體評(píng)價(jià) 課說(shuō)得怎么樣   教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià) 教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià) 一、恰切性   二、合理性   三、一致性   學(xué)情分析評(píng)價(jià) 教學(xué)策略評(píng)價(jià) 四、學(xué)情分析   五、策略選擇   教學(xué)流

28、程評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià) 六、層次性   七、主體性   八、多樣性   教學(xué)資源評(píng)價(jià) 九、資源適切   評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià) 十、評(píng)價(jià)檢測(cè)的具體方法     2. 評(píng)說(shuō)課，到底應(yīng)該怎么評(píng) 借助“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板支持組” “評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板支持組”一共擁有六層支持，這里我要著重說(shuō)說(shuō)四層支持。 比較，擁有許多好處！沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，沒(méi)有比較就沒(méi)有參照?，F(xiàn)在我們使用評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板，如果使用說(shuō)課應(yīng)用模板進(jìn)行比較，可能還會(huì)擁有更為實(shí)用的一個(gè)作用：發(fā)現(xiàn)評(píng)說(shuō)課、與說(shuō)課的結(jié)合部。 與介紹“說(shuō)課應(yīng)用模板支持組”一樣，現(xiàn)在我們介紹“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板支持組”，其中的四層

29、支持“評(píng)說(shuō)課時(shí)可以在聽(tīng)說(shuō)課時(shí)找到的對(duì)應(yīng)點(diǎn)”正是使用的比較。 評(píng)說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課，評(píng)價(jià)的到底是什么？對(duì)了，評(píng)說(shuō)課，評(píng)價(jià)的就是說(shuō)課！因此，評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板，所要面對(duì)的，恰恰正是“說(shuō)課應(yīng)用模板”。因此，我們?cè)谠u(píng)說(shuō)課的過(guò)程之中，有目的與說(shuō)課應(yīng)用模板的對(duì)照，不失為一種十分巧妙的方法。在“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板支持組”之中，帶有“上標(biāo)”的阿拉伯?dāng)?shù)字，恰恰是我們?cè)谡f(shuō)課應(yīng)用模板中的各個(gè)環(huán)節(jié)我們使用“評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板支持組”的時(shí)候，就可以從“說(shuō)課應(yīng)用模板”不同板塊找到的對(duì)應(yīng)點(diǎn)：   評(píng)說(shuō)課支持組模板 學(xué)校 姓名  一層支持 二層支持 三層支持 四層支持 評(píng)說(shuō)課時(shí)可以在聽(tīng)說(shuō)課時(shí)找到的對(duì)應(yīng)點(diǎn) 五層支持（評(píng)說(shuō)課細(xì)

30、節(jié)指南） 六層支持（評(píng)說(shuō)課檢測(cè)指標(biāo)） 具體評(píng)價(jià) 總體評(píng)價(jià) 課說(shuō)得怎么樣 從總體而言，這個(gè)說(shuō)課給人的感覺(jué) 1-10。 · 總評(píng)價(jià) · 突出特點(diǎn)（或優(yōu)點(diǎn)、或問(wèn)題） · 有總 · 有點(diǎn)  教學(xué) 內(nèi)容評(píng)價(jià)  教學(xué) 目標(biāo)評(píng)價(jià) 一、恰切性 介紹齊全；教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對(duì)性 1。 · 介紹是否齊全· 教學(xué)內(nèi)容是否明確、具體、有針對(duì)性· 其中· 有面 · 有例  能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書(shū)課文特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容 2。 · 哪一點(diǎn)做得最好

31、、或者最壞· 這樣做的好處、或者弊端· 有結(jié)論 · 有分析  能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)、能力體系中的作用 2。 · 是否說(shuō)全· 這樣做的好處、或者弊端· 有結(jié)論 · 有分析  二、合理性 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要 1、 2、 3。 · 是否雙符合· 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 結(jié)論明確 · 必須擁有“知識(shí)基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面  能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。 ·

32、; 有沒(méi)有層次· 有沒(méi)有行為動(dòng)詞· 擁有兩個(gè)方面  知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。 · 前面兩點(diǎn)做得如何· 情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合是否恰當(dāng)· 說(shuō)全 · 擁有根據(jù)  三、一致性 教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。 · 是否能夠達(dá)成· 理由· 結(jié)論明確 · 根據(jù)具體  學(xué)情 分析評(píng)價(jià)  教學(xué) 策略評(píng)價(jià) 四、學(xué)情分析 對(duì)學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4。 · 對(duì)學(xué)生認(rèn)知障礙

33、是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 對(duì)學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 必須擁有兩個(gè)方面 · 根據(jù)具體  五、策略選擇 重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實(shí)在 5。 · 重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇是否正確、恰當(dāng) · 教學(xué)方法是否多樣 · 教學(xué)支架是否實(shí)在 · 三方面必備 · 分析有詳略  突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn) 5。 · 是否擁有突破重點(diǎn)的方法· 是否擁有化解難點(diǎn)的方法· 擁有兩個(gè)方面 · 根據(jù)具體  教學(xué) 流程評(píng)價(jià)  學(xué)習(xí) 方式評(píng)

34、價(jià) 六、層次性 教學(xué)過(guò)程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性 6、 7。 · 教學(xué)過(guò)程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性· 最突出的是· 全面 · 明確 · 重點(diǎn)具體  活動(dòng)之間銜接緊密、過(guò)渡自然；邏輯清晰 6、 7。 · 活動(dòng)之間是否銜接緊密、過(guò)渡自然 · 邏輯是否清晰 · 擁有兩個(gè)方面  七、主體性 教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái) 8。 · 是否動(dòng)起來(lái)了· 擁有依據(jù)  能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配 6、 8。 · 時(shí)間是否充分· 擁有分析 &#

35、160;八、多樣性 能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式 7。 · 活動(dòng)方式是否擁有針對(duì)性· 理由充分  能夠設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式 7。 · 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同· 條理清晰  教學(xué) 資源評(píng)價(jià) 九、資源適切 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。 · 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜· 根據(jù)具體  教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)接確切 9。 · 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)接是否確切· 分析到位  評(píng)價(jià)教學(xué) 評(píng)價(jià) 十、評(píng)價(jià)檢測(cè)的具體方法 有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的

36、方法 10。 · 是否擁有教學(xué)的前后測(cè)、對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)、能力的診斷性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)單”設(shè)計(jì)等 · 根據(jù)具體  方法具體 10。 · 評(píng)價(jià)方法是否具體· 根據(jù)具體    說(shuō)課時(shí)另外需要注意的兩個(gè)問(wèn)題 關(guān)注整體面貌 關(guān)注整體面貌，關(guān)注什么的整體面貌？當(dāng)然是關(guān)注說(shuō)課的整體面貌！ 我們經(jīng)常說(shuō)評(píng)價(jià)一個(gè)人，不能評(píng)價(jià)一時(shí)一事，應(yīng)該評(píng)價(jià)這人的總體、應(yīng)該評(píng)價(jià)這人的主流。在評(píng)說(shuō)課過(guò)程之中，我們同樣應(yīng)該遵守這一規(guī)則。我們?cè)谠u(píng)說(shuō)課過(guò)程之中，不能僅僅評(píng)價(jià)其一、其二，而是首先應(yīng)該評(píng)價(jià)說(shuō)課的整體面貌。 怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)

37、課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是按照評(píng)說(shuō)課應(yīng)用模板各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，一定不會(huì)離譜兒！指出重點(diǎn)優(yōu)劣 主次有序，詳略分明，永遠(yuǎn)都是一個(gè)褒義詞匯！在評(píng)說(shuō)課過(guò)程之中，在評(píng)說(shuō)課關(guān)注說(shuō)課整體面貌的前提之下，我們還必須關(guān)注評(píng)說(shuō)課的重點(diǎn)，務(wù)必要把被評(píng)價(jià)說(shuō)課突出的優(yōu)點(diǎn)、明顯的問(wèn)題都要明確表述出來(lái)。 關(guān)注評(píng)說(shuō)課的重點(diǎn)，就要有舍有得。需要指出的一點(diǎn)，為了評(píng)說(shuō)課的全面，這里所言的“舍”，并非就是全部放棄，而是“舍得簡(jiǎn)略去評(píng)”。同時(shí)，把“舍得簡(jiǎn)略去評(píng)”的內(nèi)容簡(jiǎn)略評(píng)了，而對(duì)于“不能簡(jiǎn)略去評(píng)”、甚至“必須著重要評(píng)”部分的內(nèi)容，則要集中力量全力評(píng)得充實(shí)、評(píng)得充分！ 另外，同樣如同前面我們講到說(shuō)課時(shí)候所言的一樣，評(píng)

38、說(shuō)課的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、及其過(guò)渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語(yǔ)言，對(duì)于評(píng)說(shuō)課者而言，同樣需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，也屬于評(píng)說(shuō)課者的外包裝，關(guān)注好它，同樣也可以提高評(píng)說(shuō)課者評(píng)課的成色。 3 、評(píng)說(shuō)課案例 評(píng)說(shuō)課黃山奇石 大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中學(xué)狼各莊民族小學(xué) 何昕 一層支持 二層支持 三層支持 四層支持五層支持（評(píng)說(shuō)課細(xì)節(jié)指南） 六層支持 （評(píng)說(shuō)課檢測(cè)指標(biāo)） 練習(xí) 總體評(píng)價(jià) 課說(shuō)得怎么樣 從總體而言，這個(gè)說(shuō)課給人的感覺(jué) 1-10。 · 總評(píng)價(jià) · 突出特點(diǎn)（或優(yōu)點(diǎn)、或問(wèn)題） · 有總 · 有點(diǎn) 總的來(lái)看，本說(shuō)課比較全面，介紹到了每一個(gè)點(diǎn)，但是部分環(huán)節(jié)稍欠具體，有些

39、地方介紹不夠清晰。 教學(xué)流程和學(xué)習(xí)方式，介紹清楚。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系和能力體系，不夠明確。同時(shí)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。 教學(xué) 內(nèi)容評(píng)價(jià)  教學(xué) 目標(biāo)評(píng)價(jià) 一、恰切性 教學(xué)內(nèi)容全面、明確、具體、有針對(duì)性 1。· 教學(xué)內(nèi)容是否全面、明確、具體、有針對(duì)性· 其中· 有面 · 有例 教學(xué)內(nèi)容具體，有針對(duì)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，但不夠全面。 其中，對(duì)于所教的“四點(diǎn) +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對(duì)“四點(diǎn) +一面”閱讀法的作用做了簡(jiǎn)單介紹，但沒(méi)有說(shuō)明什么是“四點(diǎn) +一面”閱讀法。 能

40、從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書(shū)課文特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容 2。 · 哪一點(diǎn)做得最好、或者最壞· 這樣做的好處、或者弊端· 有結(jié)論 · 有分析 能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。 對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握更好。 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)、能力體系中的作用 2。 · 是否說(shuō)全· 這樣做的好處、或者弊端· 有結(jié)論 · 有

41、分析 只簡(jiǎn)單介紹了其作用，沒(méi)有呈現(xiàn)知識(shí)體系和能力體系，更沒(méi)有體現(xiàn)在體系中的作用。 沒(méi)有成體系的知識(shí)鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。 二、合理性 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要 1、 2、 3。· 是否雙符合· 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 結(jié)論明確 · 必須擁有“知識(shí)基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。 對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注了課文理解能力層面，對(duì)此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語(yǔ)文方面的知

42、識(shí)基礎(chǔ)，涉及較少。 對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。 能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。 · 有沒(méi)有層次· 有沒(méi)有行為動(dòng)詞· 擁有兩個(gè)方面 教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。 知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。 · 前面兩點(diǎn)做得如何· 情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合是否恰當(dāng)· 說(shuō)全 · 擁有根據(jù) 知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性，情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合恰當(dāng)。 例如，在過(guò)程與方法目標(biāo)中寫(xiě)到： 用“先從點(diǎn)入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課

43、文；用“先講四個(gè)點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。 這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽(tīng)者可以很容易了解學(xué)習(xí)過(guò)程，并可以在自己的講授過(guò)程中運(yùn)用。 三、一致性 教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3 。· 是否能夠達(dá)成· 理由· 結(jié)論明確 · 根據(jù)具體 教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 本篇課文的理解扶手是“四點(diǎn) +一面”，這個(gè)扶手是從課文內(nèi)容中提煉出來(lái)的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 學(xué)情 分析評(píng)價(jià)  教學(xué) 策略評(píng)價(jià) 四、學(xué)情分析 對(duì)學(xué)生可能存在的認(rèn)知 障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4 。 

44、3; 對(duì)學(xué)生認(rèn)知障礙是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 對(duì)學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)· 必須擁有兩個(gè)方面 · 根據(jù)具體 擁有“對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。 在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問(wèn)題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在理解“一面”上出現(xiàn)問(wèn)題，需要較多關(guān)注。 而在教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點(diǎn)： 用“先講四個(gè)點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。 很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對(duì)于練習(xí)“說(shuō)”的過(guò)程中學(xué)

45、生差異與預(yù)設(shè)沒(méi)有談到，不夠具體。 五、策略選擇 重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實(shí)在 5。· 重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇是否正確、恰當(dāng) · 教學(xué)方法是否多樣 · 教學(xué)支架是否實(shí)在 · 三方面必備 · 分析有詳略 教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，但教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)多樣性。 對(duì)于難點(diǎn)的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章的介紹方式時(shí)的困難，而對(duì)于后面的仿說(shuō)，沒(méi)有考慮。二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行有條理地仿說(shuō)，是有一定難度的。這也是難點(diǎn)之一，但是教師似乎沒(méi)有考慮到。 突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn) 5。 · 是否擁有突破重點(diǎn)的方法

46、83; 是否擁有化解難點(diǎn)的方法· 擁有兩個(gè)方面 · 根據(jù)具體 突破重點(diǎn)有實(shí)在的方法，但介紹不夠具體。如表格如何利用，怎樣用文章中的四點(diǎn)和一面中的不同石頭進(jìn)行練習(xí)等，不夠明確。 針對(duì)教師自己提出的難點(diǎn)，有化解的方法，而且方式多樣，如果可以具體舉例說(shuō)明，就會(huì)更加清楚。 教學(xué) 流程評(píng)價(jià)  學(xué)習(xí) 方式評(píng)價(jià) 六、層次性 教學(xué)過(guò)程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性 6、 7。· 教學(xué)過(guò)程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性· 最突出的是· 全面 · 明確 · 重點(diǎn)具體 本課的教學(xué)過(guò)程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。 在本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)

47、計(jì)中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，同時(shí)層次性突出。教師從學(xué)生極易感受到的一個(gè)點(diǎn)切入，通過(guò)交流填表理清四個(gè)點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)比不同將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說(shuō)的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯。 活動(dòng)之間銜接緊密、過(guò)渡自然；邏輯清晰 6、 7。 · 活動(dòng)之間是否銜接緊密、過(guò)渡自然 · 邏輯是否清晰 · 擁有兩個(gè)方面 活動(dòng)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，邏輯比較清晰。教師從點(diǎn)及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。 七、主體性 教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái) 8。· 是否動(dòng)起來(lái)了· 擁有依據(jù) 教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)，

48、不能保證每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。在本課重點(diǎn)活動(dòng)中，教師采用了借助表格填寫(xiě)的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫(xiě)，很可能造成課堂只是部分學(xué)生在與教師互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。 能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配 6、 8。 · 時(shí)間是否充分· 擁有分析 重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：整體感知約 6分鐘 理解課文約 22分鐘 仿說(shuō)約 10分鐘 布置作業(yè)約 2分鐘 可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了超過(guò)二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程和思考時(shí)間。 八、多樣性 能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式 7。· 活

49、動(dòng)方式是否擁有針對(duì)性· 理由充分 活動(dòng)方式有針對(duì)性，能夠看出整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是圍繞用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。例如，第一個(gè)環(huán)節(jié)的四個(gè)步驟，就是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動(dòng)安排井井有條。 能夠設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式 7。 · 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同· 條理清晰 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“說(shuō)一說(shuō)”、“ 和老師一起填寫(xiě)表格”、“仿說(shuō)”這幾種方式，感覺(jué)多樣性稍差一些。 教學(xué) 資源評(píng)價(jià) 九、資源適切 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9 。 · 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜· 根據(jù)具體 教學(xué)資源選擇了課

50、件出示黃山奇石的相應(yīng)圖片，對(duì)理解課文有輔助作用，同時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)接確切 9 。 · 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)接是否確切· 分析到位 圖片的出示會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有聯(lián)系。 評(píng)價(jià)教學(xué) 評(píng)價(jià) 十、評(píng)價(jià)檢測(cè)的具體方法 有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法 10。· 是否擁有教學(xué)的前后測(cè)、對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生知識(shí)、能力的診斷性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)單”設(shè)

51、計(jì)等 · 根據(jù)具體 有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法，評(píng)價(jià)時(shí)注重了對(duì)文章“四點(diǎn) +一面”學(xué)習(xí)時(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于課文的理解程度，也有相應(yīng)的檢測(cè)方式。 方法具體 10。· 評(píng)價(jià)方法是否具體· 根據(jù)具體 評(píng)價(jià)方法比較具體。 學(xué)生的仿說(shuō)和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，有說(shuō)有寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。 三、關(guān)于說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng) 活動(dòng)總體框假 在一般情況之下， 說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的程序是這樣的： 程序 具體活動(dòng)內(nèi)容 1. 宣布活動(dòng)開(kāi)始 主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始，也可以簡(jiǎn)介一下活動(dòng)程序，意義、目的等。 2. 說(shuō)課 說(shuō)課者說(shuō)課。 3. 發(fā)問(wèn)與回

52、應(yīng) 評(píng)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)，說(shuō)課者回應(yīng)。可能不止一個(gè)輪次。 4. 評(píng)說(shuō)課 評(píng)說(shuō)課者評(píng)說(shuō)課。 5. 聽(tīng)者的思考 非說(shuō)課者、非評(píng)非說(shuō)課者之外的人思考，有些時(shí)候也可安排自由發(fā)言。 6. 宣布活動(dòng)結(jié)束 主持人宣布活動(dòng)結(jié)束，也可提出日后一些建設(shè)性意見(jiàn)。   說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的活動(dòng)注意事項(xiàng) 1. 說(shuō)課者，引起大家注意 說(shuō)課者，是說(shuō)課 與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的焦點(diǎn)之一。每一個(gè)說(shuō)課者一般都在說(shuō)課之前進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，在說(shuō)課 與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中，則應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果充分展示給大家，應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果給大家說(shuō)明白。因此，引起大家注意是十分重要的。 怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個(gè)方面入手：一個(gè)，

53、是需要注意說(shuō)課的外在形式把控，另外一個(gè)，是需要注意說(shuō)課內(nèi)容的清晰明了！2. 評(píng)說(shuō)課者，觀察與思考 評(píng)說(shuō)課者，是說(shuō)課 與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的另外一個(gè)焦點(diǎn)。評(píng)說(shuō)課者是在說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此，評(píng)說(shuō)課者在收聽(tīng)說(shuō)課者說(shuō)課過(guò)程之中有兩個(gè)極為重要的任務(wù)：觀察，思考。 觀察首先指觀察說(shuō)課者的整體面貌，更重要的，是觀察說(shuō)課者說(shuō)課的具體內(nèi)容，無(wú)論是說(shuō)課者所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略，或者還是說(shuō)課者所說(shuō)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，都是你觀察的目標(biāo)。 在觀察的同時(shí)，評(píng)說(shuō)課者更要快速、認(rèn)真、全面而整合的思考?？焖?，是指不能慢，慢了就不能跟上聽(tīng)；認(rèn)真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是

54、指聽(tīng)著前面想著后面，聽(tīng)著后面回憶前面；整合，是指盡可能應(yīng)該把聽(tīng)到的內(nèi)容、與聽(tīng)過(guò)或者還沒(méi)有聽(tīng)到的內(nèi)容勾連起來(lái)去思考。 觀察與思考，對(duì)于任何一個(gè)評(píng)說(shuō)課者的能力，都是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)！當(dāng)然，因此，評(píng)說(shuō)課也就可以成為錘煉教師的一個(gè)平臺(tái)！3. 說(shuō)課者，與評(píng)說(shuō)課者的互動(dòng) 評(píng)說(shuō)課者，發(fā)問(wèn) 評(píng)說(shuō)課者是在說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上，在觀察與思考說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上，需要有針對(duì)性地對(duì)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)的內(nèi)容，大致可以分為兩個(gè)方面：一個(gè)方面是自己沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容，另外一個(gè)，是發(fā)現(xiàn)說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)有重大漏洞、需要進(jìn)行核實(shí)的。 對(duì)于自己沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容，評(píng)說(shuō)課者需要發(fā)問(wèn)。這種發(fā)問(wèn)目的在于把不得已而遺失的內(nèi)容補(bǔ)充回來(lái)。 對(duì)于發(fā)現(xiàn)說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)有重

55、大漏洞、需要進(jìn)行核實(shí)的，評(píng)說(shuō)課者需要發(fā)問(wèn)。這種發(fā)問(wèn)目的在于證實(shí)自己的某種判斷、證實(shí)自己的某種評(píng)價(jià)。 需要注意的是：評(píng)說(shuō)課者的發(fā)問(wèn)，問(wèn)題一定要明確，模棱兩可的問(wèn)題是要不得的。評(píng)說(shuō)課者的發(fā)問(wèn)，同時(shí)需要簡(jiǎn)潔，有什么，就言簡(jiǎn)意賅問(wèn)出來(lái)，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說(shuō)起來(lái)沒(méi)完！說(shuō)課者，回應(yīng) 評(píng)說(shuō)課者要在觀察與思考說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上，要對(duì)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)。作為說(shuō)課者，就必須根據(jù)評(píng)說(shuō)課者的發(fā)問(wèn)進(jìn)行回答。在回答評(píng)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)的時(shí)候，說(shuō)課者不僅務(wù)必要做到言簡(jiǎn)意賅。而且必須要做到“答所問(wèn)”。 什么叫做“答所問(wèn)”？“答所問(wèn)”的意思首先不是“答非所問(wèn)”，其次不是“答少于所問(wèn)”，第三不是“多于答所問(wèn)”。評(píng)說(shuō)課者，評(píng)說(shuō)課 評(píng)說(shuō)課者觀

56、察與思考了說(shuō)課者說(shuō)課，又根據(jù)自己的疑問(wèn)、判斷進(jìn)行了發(fā)問(wèn)、接收回應(yīng)答案，接下來(lái)的任務(wù)就是對(duì)說(shuō)課者的說(shuō)課進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)。評(píng)說(shuō)課者評(píng)課要求很多，但是最重要的，應(yīng)該是正確、準(zhǔn)確、明確、確切。 正確，指應(yīng)該評(píng)什么則評(píng)什么，不該評(píng)什么就不要評(píng)。準(zhǔn)確，指觀點(diǎn)需要盡可能偏離教學(xué)規(guī)律，一針見(jiàn)血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說(shuō)得要明白、明朗，不能說(shuō)一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評(píng)價(jià)要有充分的依據(jù)，不能以自己的揣摩代替說(shuō)課者所說(shuō)的內(nèi)容。 當(dāng)然了，評(píng)說(shuō)課者在評(píng)說(shuō)課過(guò)程之中，說(shuō)話態(tài)度也是需要大家關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。一切都是學(xué)術(shù)交流，一切都是教學(xué)研究，沒(méi)有等級(jí)之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態(tài)需要平和，

57、態(tài)度需要溫和。關(guān)于活動(dòng)其他參與者（非說(shuō)課者、非評(píng)說(shuō)課者） 聽(tīng)者的思索 在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中，有一批人不容忽略，就是那些非說(shuō)課者、非評(píng)說(shuō)課者。他們雖然既不說(shuō)課、又不評(píng)說(shuō)課，但是，他們卻在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)人數(shù)上占相當(dāng)權(quán)重，在有些時(shí)候甚至還要占去大多數(shù)。這些人在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中，最重要的任務(wù)是思考。如果仔細(xì)一些辨析，這一思考還可以分為三個(gè)方面。 首先，是聽(tīng)說(shuō)課過(guò)程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會(huì)兒你想了，一會(huì)兒評(píng)說(shuō)課的時(shí)候可以和評(píng)說(shuō)課者的發(fā)言對(duì)照。其次，是聽(tīng)評(píng)說(shuō)課過(guò)程中、含聽(tīng)發(fā)問(wèn)、回應(yīng)過(guò)程中的思考。這種思考可以讓人增長(zhǎng)參與說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課的見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以開(kāi)闊眼界。第三，是在說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課之后的思

58、考。這種思考是一種可持續(xù)的思考，其實(shí)，當(dāng)時(shí)的思考因?yàn)榉N種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來(lái)思考，對(duì)于思考者而言永遠(yuǎn)都是一個(gè)進(jìn)步！聽(tīng)者的討論 思考，是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中聽(tīng)者的重要任務(wù)，除此之外，在有些時(shí)候，有些說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)還安排有“聽(tīng)者介入討論”的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)者發(fā)言需要注意發(fā)言內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，不能喧賓奪主。4. 于不同課程，說(shuō)課也有不同 無(wú)論是說(shuō)課、還是評(píng)說(shuō)課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識(shí)字課，有新授課，還有復(fù)習(xí)課，等等。再?gòu)男〉姆矫娑?，比如單說(shuō)閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現(xiàn)代詩(shī)，有古詩(shī)，等等。 那么，面對(duì)如此

59、復(fù)雜的課程類型、面對(duì)這般紛繁文體分支，我們也有一個(gè)需要注意的地方，那就是對(duì)于不同的課程，說(shuō)課、包括評(píng)說(shuō)課，在關(guān)注其一致性的前提之下，也應(yīng)該有所區(qū)別。 比如，你要說(shuō)閱讀課，就一定要特別關(guān)照教材、特別關(guān)照課本中的單元設(shè)計(jì)、特別關(guān)照課文。而如果你要說(shuō)作文課，教材在作文教學(xué)上從原則上講屬于幾乎空白的點(diǎn)，這時(shí)你就不能把關(guān)照教材當(dāng)作重點(diǎn)工作，而應(yīng)該根據(jù)教材上的一些要求、精心設(shè)計(jì)你自己要教學(xué)生的、能夠支持學(xué)生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對(duì)不同類型課程，具體問(wèn)題具體分析，這無(wú)論對(duì)于說(shuō)課者、還是對(duì)于評(píng)說(shuō)課者而言，都是十分重要的！結(jié)語(yǔ)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)，可以讓我們的教學(xué)準(zhǔn)備做得更為理性！可以讓我們教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量做得更為理想！ 你永遠(yuǎn)自己一個(gè)人備課，一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得好則好，設(shè)計(jì)得不好，你自己肯定不會(huì)知道，沒(méi)有人成心要把自己的設(shè)計(jì)得不好。而擁有說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見(jiàn)見(jiàn)公婆，好得到喝彩，有問(wèn)題得以被指出、被點(diǎn)明，你的教學(xué)設(shè)計(jì)因而從理性角度陡然得到了一個(gè)提升！ 說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，理性的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，因此，它還有一個(gè)集大家智慧于一身的特征。一個(gè)人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個(gè)個(gè)體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會(huì)大不一樣。所以，通過(guò)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)比沒(méi)有經(jīng)過(guò)這類活動(dòng)的要