品讀電阻一課的教材與教學(xué)——兼談學(xué)習(xí)原理與教學(xué)策略

1、品讀品讀“電阻電阻”一課的教材與教學(xué)一課的教材與教學(xué)兼談學(xué)習(xí)原理與教學(xué)策略兼談學(xué)習(xí)原理與教學(xué)策略許亞平許亞平2009.11.27 揚州揚州（一）瑞士心理學(xué)家皮亞杰（一）瑞士心理學(xué)家皮亞杰心理心理“圖式圖式”；認知；認知“同化同化”與與“順應(yīng)順應(yīng)”。 1 1心理圖式心理圖式圖式就是潛在于人大腦（心理）圖式就是潛在于人大腦（心理）的動作程序圖景，作為新的認知的的動作程序圖景，作為新的認知的背景，是從經(jīng)驗到概念的中介。背景，是從經(jīng)驗到概念的中介。一、學(xué)習(xí)（認知）原理梗概一、學(xué)習(xí)（認知）原理梗概 同化同化同化就是把外界刺激所提供的同化就是把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)（心信息整合到自己原

2、有認知結(jié)構(gòu)（心理圖式）上的過程。理圖式）上的過程。 同化實際上是認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量同化實際上是認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴充（圖式擴充）。上的擴充（圖式擴充）。 順應(yīng)順應(yīng)順應(yīng)是指當(dāng)原有認知結(jié)構(gòu)無法順應(yīng)是指當(dāng)原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新的信息時，引起個體認知結(jié)同化新的信息時，引起個體認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變（重組與改造）的過程。構(gòu)發(fā)生改變（重組與改造）的過程。 順應(yīng)實際上是認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)順應(yīng)實際上是認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變（圖式改變）。上的改變（圖式改變）。皮亞杰認為：皮亞杰認為：主體與客體相互作用的主體與客體相互作用的活動活動，是，是認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉源泉，讓兒童獲得充，讓兒童獲得充分活動（感知）的機會，是

3、認知發(fā)展分活動（感知）的機會，是認知發(fā)展極為必要的極為必要的條件條件。實際上是強調(diào)：內(nèi)因和外因相互實際上是強調(diào)：內(nèi)因和外因相互作用（唯物辯證法）作用（唯物辯證法）。（二）美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（二）美國心理學(xué)家奧蘇伯爾 假如讓我把全部教育心理學(xué)僅假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理，那么我將一言僅歸結(jié)為一條原理，那么我將一言以蔽之：以蔽之： 影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。（三）（三）美國心理學(xué)家梅耶美國心理學(xué)家梅耶 有效學(xué)習(xí)的條件有效學(xué)習(xí)的條件 1注意。

4、有注意，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)；沒有注意。有注意，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)；沒有注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生。注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生。2原有相關(guān)知識。有原有相關(guān)知識，學(xué)原有相關(guān)知識。有原有相關(guān)知識，學(xué)習(xí)可能是有意義的，可以獲得理解；沒有原有習(xí)可能是有意義的，可以獲得理解；沒有原有相關(guān)知識，學(xué)習(xí)只能是機械的，很難或者無法相關(guān)知識，學(xué)習(xí)只能是機械的，很難或者無法理解理解。 3新知識與新知識、新知識與原有知識新知識與新知識、新知識與原有知識的聯(lián)系。如果有兩個聯(lián)系，表明學(xué)習(xí)是理解的聯(lián)系。如果有兩個聯(lián)系，表明學(xué)習(xí)是理解的，可長期保持。的，可長期保持。 教學(xué)的最基本策略：教學(xué)的最基本策略：教學(xué)要有明確的目標(biāo)，但不能僅僅關(guān)教學(xué)要有明確的目標(biāo)，

5、但不能僅僅關(guān)注目標(biāo)（狹義知識目標(biāo)）本身。注目標(biāo)（狹義知識目標(biāo)）本身。（新課標(biāo)（新課標(biāo)將學(xué)習(xí)條件列入其中）將學(xué)習(xí)條件列入其中）.喚醒原有相關(guān)圖式喚醒原有相關(guān)圖式( (認知準(zhǔn)備狀態(tài)認知準(zhǔn)備狀態(tài)) ).不斷建構(gòu)新與舊、新與新的聯(lián)系不斷建構(gòu)新與舊、新與新的聯(lián)系（這一切都依賴于活動，在活動過程（這一切都依賴于活動，在活動過程中發(fā)生、發(fā)展。）中發(fā)生、發(fā)展。）二、二、“電阻電阻”教學(xué)策略分教學(xué)策略分析析（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)初步形成電阻的概念；初步形成電阻的概念；知道導(dǎo)體（金屬絲）電阻知道導(dǎo)體（金屬絲）電阻大小與哪些因素有關(guān)。大小與哪些因素有關(guān)。（二）主要教學(xué)活動（二）主要教學(xué)活動 主結(jié)構(gòu)主結(jié)構(gòu) 問

6、題探 究鏈 接電阻的概念電阻的概念影響電阻大小的因素影響電阻大小的因素溫度對電阻的影響溫度對電阻的影響導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體2子結(jié)構(gòu)子結(jié)構(gòu)（）以問題解決切入新課題（）以問題解決切入新課題調(diào)光燈調(diào)光燈 一般問題一般問題（亮度改變與電流改變的聯(lián)系）（亮度改變與電流改變的聯(lián)系）嘗試嘗試(活動活動) 增減電池換接金屬絲增減電池換接金屬絲聚焦新問題不同金屬絲影響電流說聚焦新問題不同金屬絲影響電流說明了什么？明了什么？“電阻電阻”概念生成概念生成（賦予現(xiàn)實背景）（賦予現(xiàn)實背景）（）探究新問題（）探究新問題認識（圖式）擴展認識（圖式）擴展哪些因素影響電阻大小特殊問題哪些因素影響電阻大小特殊問題 （亮度改變與電流改變的聯(lián)系）（亮度改變與電流改變的聯(lián)系）金屬絲有什么不同？猜想的根基金屬絲有什么不同？猜想的根基怎么探究怎么探究 一般方法一般方法（控制變量（控制變量）特定方法特定方法（轉(zhuǎn)化遷移）（轉(zhuǎn)化遷移）可自主可自主不可自主不可自主溫度影響溫度影響（實證）（實證）假如只有一根金屬絲怎么做？假如只有一根金屬絲怎么做？（）（）第題的意義第題的意義（）相關(guān)鏈