小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究第六章：作文 教 學(xué)第一節(jié) 作文教學(xué)的意義和任務(wù)一、作文教學(xué)的性質(zhì)和意義第一節(jié)閱讀教學(xué)的意義和任務(wù)二、閱讀教學(xué)的意義（一）閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界的重要手段（二）閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和其他心理能力發(fā)展的過程（三）閱讀教學(xué)是陶冶學(xué)生道德情操、提高文化品位和審美情 趣的重要途徑（四）閱讀教學(xué)是培養(yǎng)識(shí)字、作文和口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)第一節(jié)閱讀教學(xué)的意義和任務(wù)三、閱讀教學(xué)的任務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段的具體目標(biāo)中，有幾項(xiàng)任務(wù)特別需要重視：第一，形成閱讀技能第二，掌握常用詞語(yǔ)第三，學(xué)會(huì)閱讀不同體裁的作品第四，積累與課外閱讀不僅要使學(xué)生形成閱讀技能，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

2、，更負(fù)有引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中逐步構(gòu)建自己人文素養(yǎng)的任務(wù)。第二節(jié)我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一、我國(guó)古代學(xué)者論閱讀二、傳統(tǒng) 閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)（一）熟讀成誦（二）學(xué)思結(jié)合（三）博覽群書第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)一、感知、理解、欣賞和 評(píng)價(jià)(一)閱讀感知閱讀感知是指對(duì)書面文字符號(hào)的識(shí)別和辨認(rèn)，它是閱讀心理過程的 第一階段。（二）閱讀理解接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程，閱讀不是讀者單純的被動(dòng)的 接受過程，而是讀者主動(dòng)參與的過程。第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)（三）閱讀欣賞和評(píng)價(jià)閱讀欣賞和 評(píng)價(jià)是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容和形式作一番辨別，欣賞文章的佳妙之處或精彩所在，對(duì)文章思想內(nèi)容的正確與否、

3、藝術(shù)形式的好與差作出自己的判斷。具體實(shí)施時(shí)注意：1、因小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平局限，欣賞和評(píng)價(jià)的要求不能太高。2、尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性。3、教師要引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力和評(píng)價(jià)水平。第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)二、語(yǔ)感（一）什么時(shí)語(yǔ)感 語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。（二）語(yǔ)感的心理因素 語(yǔ)感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。 （三）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感 1、讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)。2、引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較。 3、把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。 第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)三、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀

4、 探究性閱讀是學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對(duì)文本的鉆研、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)、查找資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。 按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀不僅是讀者對(duì)文本的解讀過程，也是一個(gè)對(duì)文本再創(chuàng)造的 過程。讀者對(duì)作品的基本觀點(diǎn)、思想傾向都可以有自己創(chuàng)造性的見解。但是，創(chuàng)造性閱讀不能離開文本太遠(yuǎn)，同時(shí)對(duì)于作品的 創(chuàng)造性解讀也應(yīng)注意價(jià)值取向要和主流社會(huì)的價(jià)值觀相一致。第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)四、精讀、略讀和瀏覽（一）精讀 精讀是仔細(xì)的讀，通過精讀可對(duì)文本有比較深入的理解。應(yīng)當(dāng)揣摩探究，有時(shí)還要咬文嚼字，并通過聯(lián)想和想象，深入體會(huì)文本的情感和思想，形成自己對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。（二）

5、略讀 略讀是粗略的、不探究的讀。但也要集中注意力，從整體上把握關(guān)鍵信息。 （三）瀏覽 瀏覽是大略地看。 多用于查找信息和消遣性閱讀。第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略一、閱讀教學(xué)是對(duì)話過程 閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。 二、閱讀教學(xué)的策略 （一）注重人文熏陶 閱讀教學(xué)中的認(rèn)為教育表現(xiàn)為受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步形成正確的價(jià)值觀念；吸取中華文化的精華，了解世界各民族的多樣文化，形成豐富的文化積淀。第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略（二）加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生在

6、語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是靠講解和接受語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。（三）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略1、自主學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，具有以下特征：（1）學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。 （3）學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利。 （4）學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整。 2、合作學(xué)習(xí)從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略3、探

7、究性學(xué)習(xí)從接受到建構(gòu) 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （四）、建設(shè)開放課堂建設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)課堂，我們可以從以下入手：首先，使教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系，富有時(shí)代氣息。其次，積極開發(fā)和利用豐富的語(yǔ)文教育資源。 第五節(jié) 閱讀教學(xué)的模式一、摒棄“理解型”教學(xué)模式現(xiàn)行的閱讀模式有兩種“知識(shí)理解型”和“思維訓(xùn)練型”，它們有兩大共同點(diǎn)，一是教學(xué)活動(dòng)都一教師為主體，二是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，兩者都是重理解輕感悟，重分析，輕運(yùn)用。二、構(gòu)建突出感悟、質(zhì)疑和運(yùn)用的教學(xué)模式根據(jù)課程的基本理念，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主

8、動(dòng)積極的活動(dòng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用的能力。目前有效的閱讀教學(xué)模式：基本型、感悟型和問題導(dǎo)向型。第四節(jié) 閱讀教學(xué)的策略1、基本型教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：（一）創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟（二）讀讀議議，披文入情（三）質(zhì)疑問難，合作探究（四）聯(lián)系生活，積累運(yùn)用總之，必須構(gòu)建比較科學(xué)的閱讀課教學(xué)模式，但是反對(duì)搞模式化。一、“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)二、“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)三、“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn)四、“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)五、“感悟教學(xué)”實(shí)驗(yàn)第六節(jié) 近年來我國(guó)閱讀教學(xué)的幾種實(shí)驗(yàn)第七節(jié) 課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法一、課外閱讀面臨的新情況第四節(jié) 識(shí)字寫字教學(xué)的策略一、識(shí)字教學(xué)的策略1、根據(jù)音形義的特點(diǎn)確

9、定教學(xué)重點(diǎn)2、簡(jiǎn)化字形記憶的心理過程3、調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記 生字4、字義教學(xué)以了解課文中的意思為重5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律6、寓識(shí)字于游戲之中第四節(jié) 識(shí)字寫字教學(xué)的策略二、寫字教學(xué)的策略1、重視培養(yǎng)習(xí)慣2、遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律3、重視寫字基本功的訓(xùn)練4、重視示范和指導(dǎo)5、堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練第五節(jié) 漢語(yǔ)拼音教學(xué)一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的意義和目標(biāo)1、漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是兩個(gè)方面： 第一，識(shí)字的工具。第二，通過拼音幫助學(xué)習(xí)普通話。 2、2001年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能定位做了較大的修改。其一是把識(shí)字、寫字和拼音合為一部分。其二是突出了拼音幫助識(shí)字的作用。其三是借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話 。 3、與1992年大綱相比，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拼音教學(xué)要求降低。第一，降低記憶要求。第二，降低拼讀要求。第三，降低書寫要求。第五節(jié) 漢語(yǔ)拼音教學(xué)二、漢語(yǔ)拼音教