第七冊(cè)配玻璃面積與面積單位

1、第七冊(cè)配玻璃面積與面積單位第七冊(cè)配玻璃面積與面積單位教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解面積的意義,認(rèn)識(shí)常用的面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米。2. 能力目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用面積單位測(cè)量指定物體外表或平面圖形的面積 ,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3. 思想目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、大膽猜想、有序操作、抽象概括 ,培養(yǎng)初步的邏輯思維能力 ,開展空間觀念 ,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重 點(diǎn)：理解面積的意義 ,認(rèn)識(shí)常用的面積單位。難 點(diǎn)：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。教學(xué)準(zhǔn)備師：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形各一個(gè)、掛圖、自制相架一個(gè)、米尺、平面圖形幾套。生：1平方厘米、1平

2、方分米的正方形假設(shè)干個(gè)、相片一張、學(xué)生尺。教學(xué)步驟一、情境引入在我們生活中 ,一定發(fā)生了許多有趣的事 ,我們用相機(jī)把那一瞬間留了下來(lái)。并把它裝上框、鑲上玻璃裝進(jìn)相框很好地保存起來(lái)。要做這樣的一個(gè)相框 ,需要多少玻璃？計(jì)算玻璃的大小該用什么單位？今天 ,我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)配玻璃的問(wèn)題。二、探究新知1、觀察體驗(yàn) ,形成概念(1) 我們知道玻璃面有大小 ,任何物體的外表也有大小的區(qū)分。a動(dòng)手摸一摸課桌面與數(shù)學(xué)書的封面 ,哪個(gè)大？哪個(gè)?。縿?dòng)手摸一摸b觀察：黑板的外表與黑板擦的外表 ,誰(shuí)大誰(shuí)?。啃〗Y(jié)：通過(guò)觀察 ,我們發(fā)現(xiàn)物體外表有大有小 ,我們就把物體外表的大小叫做它們的面積。(2)類推、概括概括：我們計(jì)

3、算玻璃面的大小 ,其實(shí)就是求這塊玻璃的面積。課桌面比數(shù)學(xué)書的封面大 ,我們就可以說(shuō)：課桌的面積比數(shù)學(xué)書封面的面積大。3你們認(rèn)識(shí)下面這些平面圖形 ,并能比擬它們的大小嗎？1 2 3 4 5a 觀察 ,比擬它們的大小b 為什么圖6圖7不能比擬大?。坑^察 ,比擬它們的大小 ,發(fā)現(xiàn)規(guī)律小結(jié)：圍成的平面圖形才能比大小。我們把圍成的平面圖形的大小也叫做它們的面積。3我們通過(guò)觀察比擬 ,知道了物體外表的大小或圍成的平面圖形的大小就叫做面積。誰(shuí)能結(jié)合日常生活說(shuō)說(shuō)什么是物體外表的面積？什么是平面圖形的面積？學(xué)生舉例說(shuō)明2、比擬探究、引出面積單位歸納比擬方法：板書：眼睛觀察重疊比擬1我們用眼睛觀察發(fā)現(xiàn)面積有大有小

4、 ,但有些物體的外表面積相差不大的時(shí)候 ,我們有眼睛就比擬難準(zhǔn)確判斷誰(shuí)大誰(shuí)小 ,如：21怎樣才能比擬這兩個(gè)圖形的大?。?在日常生活中有些物體的外表面積非常接近 ,比方說(shuō)：兩間教室的地面面積 ,誰(shuí)大誰(shuí)??？用眼睛觀察很難比擬 ,又不能重疊 ,怎么辦？小組討論 ,展開聯(lián)想?yún)R報(bào)各組的方法 ,肯定用數(shù)地板磚的方法最簡(jiǎn)便數(shù)方格法。給上圖加上方格一起數(shù)方格小組討論板書：數(shù)方格法93頁(yè)做一做-數(shù)方格“方格多的面積一定大嗎？看下列圖學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,并進(jìn)行爭(zhēng)論都有8格 ,可是看來(lái)數(shù)方格的多少還要有個(gè)前提：對(duì)方格的大小要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) ,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)際統(tǒng)一的面積單位。3、感知面積單位、建立表象1我們常用的面積單

5、位有哪些呢？帶著下面的問(wèn)題自學(xué)課本9293頁(yè)a常用的面積單位有哪些？它們分別是什么？b請(qǐng)從學(xué)具中找到1平方厘米、1平方分米、1平方米 ,并說(shuō)明你判斷的理由。匯報(bào)交流2我們動(dòng)手剪一個(gè)面積1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形摸一摸、比一比 ,進(jìn)一步歸納概括出1平方厘米、1平方分米、1平方米的意義。3 找一找 ,我們身體的哪一局部的面積大約是1平方厘米、1平方分米？日常生活中哪些物體的外表面積大約是1平方米？結(jié)合實(shí)際舉例4、動(dòng)手操作 ,深化認(rèn)識(shí)量物體的面積時(shí),先要根據(jù)物體外表的大小判斷他應(yīng)該用哪個(gè)面積單位,再選用適宜的面積單位進(jìn)行測(cè)量(1) 量課桌面的面積 ,應(yīng)該用哪個(gè)面積單位最適宜？四人小組合

6、作 ,動(dòng)手量課桌面的面積。匯報(bào)你們是怎樣量的？肯定沿長(zhǎng)、寬各擺一排的方法新穎迅速295頁(yè)1、2題3要為你的相框配玻璃 ,你需要多大的玻璃？小競(jìng)賽：口答1 在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q95頁(yè)練習(xí)42 判斷：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有

7、“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。一棵大樹高10平方米 學(xué)校操場(chǎng)的面積是4000平方厘米 其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天

8、擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。一張課桌的面積是24分米 我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便