第十一冊分?jǐn)?shù)的乘法

1、第十一冊分?jǐn)?shù)的乘法第十一冊分?jǐn)?shù)的乘法1、 分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)教學(xué)目的：1.使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義、算理和法那么。 2.培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生對計(jì)算法那么的掌握 ,以及在計(jì)算中能約分的要約分。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對算理掌握。教學(xué)過程：學(xué)生學(xué)習(xí)過程教師指導(dǎo)過程一、引探準(zhǔn)備：1、 4個(gè)7連加是多少？怎樣計(jì)算？ 2、還可以怎樣計(jì)算也得28呢？ 3、如何列式？為什么這樣列式？ 4、學(xué)生小結(jié)整數(shù)乘法的意義。二、引探過程：1、今天我們一起研究分?jǐn)?shù)乘法中分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)這局部知識。2、出例如1：一個(gè)修路隊(duì)每天修路/千米。3天修多少千米？3、學(xué)生讀題 ,分析。4、問：你想怎樣計(jì)算？這兩種方法都行嗎？為什么

2、？板書/ /×5、學(xué)生小結(jié)：分?jǐn)?shù)乘法的意義分×整是什么？相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算6、/×3如何計(jì)算？學(xué)生討論/×/+/+/+/×/千米7、問：×/是怎么來的？8、誰能說說分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)是怎么算的？9、小結(jié)法那么：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù) ,用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積做分子 ,分母不變。10、練習(xí)：說出/×5和/×6的意義并計(jì)算。11、指書比擬/×6還有更簡便的方法嗎？12、小結(jié)：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)時(shí)怎么算簡便？三、引探總結(jié)：1、/×6 /× /×、 、四、引探實(shí)踐：你認(rèn)為今天那些知識最讓你感興趣？一

3、、引探準(zhǔn)備：1、 4個(gè)7連加是多少？怎樣計(jì)算？ 2、還可以怎樣計(jì)算也得28呢？ 3、如何列式？為什么這樣列式？ 4、學(xué)生小結(jié)整數(shù)乘法的意義。二、引探過程：1、今天我們一起研究分?jǐn)?shù)乘法中分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)這局部知識。2、出例如1：一個(gè)修路隊(duì)每天修路/千米。3天修多少千米？3、學(xué)生讀題 ,分析。4、問：你想怎樣計(jì)算？這兩種方法都行嗎？為什么？板書/ /×5、學(xué)生小結(jié)：分?jǐn)?shù)乘法的意義分×整是什么？相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算6、/×3如何計(jì)算？學(xué)生討論/×/+/+/+/×/千米7、問：×/是怎么來的？8、誰能說說分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)是怎么算的？9、小結(jié)法那么：分

4、數(shù)乘以整數(shù) ,用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積做分子 ,分母不變。10、練習(xí)：說出/×5和/×6的意義并計(jì)算。11、指書比擬/×6還有更簡便的方法嗎？觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序

5、觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太

6、陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對象。12、小結(jié)：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)時(shí)怎么算簡便？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那

7、般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。三、引探總結(jié)：1、/×6 /× /×死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而