學(xué)生才是我真正的老師

1、學(xué)生才是我真正的教師" 當(dāng)我按照名校的“金點子去管理學(xué)生時，常常事與愿違，“金點子被教師們戲稱為“餿主意。經(jīng)過不斷的反思與追問，我深深體會到，我的管理靈感，我的管理智慧，全部來自于我的學(xué)生。在我的教育管理生涯中學(xué)生才是我真正的教師。自從19歲那年踏上教育工作崗位以來，至今已有二十余載。此間，歷任村小教導(dǎo)主任、中心小學(xué)教導(dǎo)副主任、實驗小學(xué)政教副主任、實驗小學(xué)副校長、實驗小學(xué)校長。由于管理崗位的不斷變化，教育學(xué)生的責(zé)任也在不斷地增強。為了履行崗位責(zé)職，做一個稱職甚至是優(yōu)秀的主任或校長，我不斷地學(xué)習(xí)管理理論，先后參加了教育管理的本科函授和教育管理研究生課程班的學(xué)習(xí)，先后參加了全國小學(xué)校長培

2、訓(xùn)班和省骨干校長高級研修班的學(xué)習(xí)。同時，我還經(jīng)常到省內(nèi)外的知名學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)。但當(dāng)我按照書本上的條文和專家的忠告去管理學(xué)生時，學(xué)生常常不買賬，管理效果不理想，使我一度對理論產(chǎn)生過疑心；當(dāng)我按照名校的“金點子去管理學(xué)生時，又常常事與愿違，“金點子被教師們戲稱為“餿主意，使我一度對管理工作感到迷茫和彷徨。但隨著對管理哲學(xué)的不斷追問，對管理思想的不斷反思，對管理經(jīng)歷的不斷提煉，我深深體會到，學(xué)生才是我管理的真正教師，管理就是為學(xué)生的開展效勞。我的管理靈感，我的管理智慧，全部來自于我的學(xué)生。我的學(xué)校管理哲學(xué)和思想也由最初的“管理就是為了控制學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為師，為學(xué)生效勞。一、為什么一定要學(xué)生先向教

3、師問好？在踏上管理崗位初期，我對工作充滿著熱情，充滿著理想，總希望學(xué)生能按照我的設(shè)想去做。當(dāng)學(xué)生沒有到達預(yù)設(shè)的目的時，我總是責(zé)怪教師工作沒到位，學(xué)生淘氣不聽話，從來沒有想過自己的管理工作會有什么問題。如今回想起來，當(dāng)時管理的指導(dǎo)思想就是為了控制學(xué)生、管住學(xué)生，屬于線性式的思維方式。我任學(xué)校政教處副主任時，為了加強對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，要求值周教師每天早晨站在校門口，檢查學(xué)生進校時是否主動和值周教師打招呼。假設(shè)達不到學(xué)校提出的要求，不但要扣除班級常規(guī)管理的得分，而且要求學(xué)生退出校門，主動向值周教師問好后才能進入學(xué)校。為了使這項工作落到實處，我屢次站在校門口親自督查，并板著臉訓(xùn)斥過許多達不到要

4、求的學(xué)生，也批評過少數(shù)所謂工作不得力的班主任。但盡管如此，效果仍不理想，能主動和值周教師打招呼的學(xué)生的不但不多，而且相當(dāng)一部分學(xué)生也是迫于壓力，完成任務(wù)。我只是一味地抱怨學(xué)生文明素養(yǎng)差，并不知道造成這種場面的真正問題在哪里，直到少數(shù)學(xué)生向我提出一些質(zhì)疑，似乎才朦朧地感到問題的所在。有一次，一位學(xué)生悄悄地對我說，為什么我們向教師問好后，有的教師不理睬我們？又有一次在學(xué)生座談會上，有一位學(xué)生提出，為什么一定要學(xué)生先向教師問好，能不能教師先向?qū)W生問好？學(xué)生說得多好啊，教師作為道德的傳授者，尚且不能先向?qū)W生問好，怎么能要求正在成長中的學(xué)生先向教師問好呢？我開始對自己的許多管理措施產(chǎn)生了疑心。二、假設(shè)硬

5、說小孩小，就比小孩還要小我開始在管理理論中通過觀察孩子、研究孩子來理解孩子，理解孩子。為加強“兩史一情和革命傳統(tǒng)教育，我們學(xué)校購置了放映設(shè)備，在階梯教室每周放映一部影片。我和學(xué)生一起觀看一些革命歷史題材的影片時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生根本不想看電影，許多學(xué)生看一個多小時的電影，要跑廁所十幾趟。事后，我和學(xué)生進展了交流，他們說電影一點都不好看，教師又不準(zhǔn)我們講話，只好借上廁所之名到外面玩玩，他們說想看動畫片。第二周，學(xué)校放了一部動畫片給原來的學(xué)生看，結(jié)果在一個小時左右的時間里沒有一個學(xué)生向教師提出要上廁所。事后，我問學(xué)生，難道你們都不要上廁所嗎？結(jié)果有一位學(xué)生說，我有點想小便，但動畫片太好看了，所以我就

6、忍受了一下。同樣是看電影，為什么效果截然不同呢？很顯然，前一場電影的內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求相去甚遠，而后一場電影的內(nèi)容和形式完全符合學(xué)生的年齡特征和需求。實際上，我們管理理論中許多學(xué)生不領(lǐng)情的“自作多情的做法，是管理者不理解孩子、不理解孩子所至。三、以學(xué)生為師，為學(xué)生效勞隨著對學(xué)生觀察、研究的深化，我逐步地感悟到，我們管理者管理的目的不是來自于書本，也不是來自于文件，而是來自于學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生的需求合理時，管理的目的就是想盡一切方法去滿足學(xué)生的需求；當(dāng)學(xué)生的需求不合理時，管理的目的就是去校正學(xué)生的需求，使學(xué)生的需求符合社會的標(biāo)準(zhǔn)和主流價值取向；當(dāng)學(xué)生的需求雖然合理，但層次并不高時，管理的目的

7、就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，提升學(xué)生的需求層次。管理方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不是來自于書本和文件，而是來自學(xué)生樂意承受的程度。管理效果評價的主體，不是上一級的管理者，而是我們的學(xué)生，因為任何管理行為的效果都要在學(xué)生身上反映出來，只有他們的評價才是最真實、最權(quán)威的。從這個意義上講，管理應(yīng)該以學(xué)生為教師，管理實際上是一種效勞，為滿足學(xué)生的需求效勞，為學(xué)生的開展效勞。根據(jù)“以學(xué)生為師，為學(xué)生效勞的管理理念，我對學(xué)校的管理進展了一系列的改革。就管理制度層面而言，學(xué)校實行了“學(xué)生、家長選師制，在溧陽市實驗小學(xué)讀書的孩子，在一年級、三年級、五年級分別有三次選擇教師的時機，以滿足他們對教師的不同需求；學(xué)校實行了“教育投

8、訴制，每個學(xué)生和家長對學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題都可以投訴，學(xué)校保證在24小時內(nèi)作出答復(fù)，以保證不同學(xué)生的需求得到滿足和學(xué)校管理過程的優(yōu)化；學(xué)校實行“信任投票制，每學(xué)期完畢前，學(xué)校通過調(diào)查問卷形式讓學(xué)生和家長對學(xué)校管理工作作出評價，征求他們對學(xué)校工作的意見和建議，以滿足他們更高層次的需求。就管理的詳細措施而言，我們對一些習(xí)以為常的做法進展了改革，在確定一些新的管理和效勞措施前，總要設(shè)身處地為學(xué)生著想，聽取學(xué)生的意見和建議。例如，我們的值周教師仍然要站在校門口，但主要任務(wù)不是“管學(xué)生而是“效勞學(xué)生。學(xué)生忘記戴紅領(lǐng)巾，教師不是去批評他，而是為學(xué)生戴上預(yù)先準(zhǔn)備好的紅領(lǐng)巾。教師見到學(xué)生時，要主動先向?qū)W生問好

9、。對每個學(xué)生的問好都要不厭其煩地回應(yīng)。只有當(dāng)教師先向?qū)W生問好后，學(xué)生不予理睬時，教師才能“教育孩子要有禮貌。對于家庭經(jīng)濟困難的孩子，為了表示學(xué)校對他們的關(guān)愛，許多學(xué)校都要舉行捐贈大會，讓孩子排隊上主席臺領(lǐng)取禮物或禮金，孩子代表還要發(fā)言，表達他們對學(xué)校的感謝之恩。學(xué)校為了宣傳，還要拍照或攝像在媒體公布。這一切似乎無可非議，但根據(jù)我的觀察和調(diào)查，每一個家庭經(jīng)濟困難的孩子都希望得到別人的幫助，但沒有一個孩子希望別人知道他家里窮，希望得到別人的可憐，更不希望在大庭廣眾之下“示眾。當(dāng)我們參加這樣的大會時，不難發(fā)現(xiàn)孩子們的眼中充滿著憂郁。今年的“六一兒童節(jié)，我們學(xué)校家庭經(jīng)濟困難和家庭不健全的孩子都收到了一份禮物，但很少有孩子會感到是別人或?qū)W校施舍給他的。這些禮物是學(xué)校買的，是班主任和任課教師以各種理由送給學(xué)生的，為防止學(xué)生的敏感，少數(shù)富人家的孩子也同樣得到一份禮物。去年，學(xué)校建造新的教學(xué)大樓，我們根據(jù)學(xué)生的建議，和原先的設(shè)計相比，增加了廁所的數(shù)量，降低了廁所洗水池的高度，拓寬了走廊的寬度，每個教室還增加了洗手池，其建筑細節(jié)完全不同于傳統(tǒng)意義上的建筑設(shè)計，處處表達著學(xué)生的智慧和對人性的關(guān)心。每一個管理者是獨特的，每一個管理者