在個(gè)別化教育計(jì)劃推廣研討會(huì)上的發(fā)言

1、在個(gè)別化教育計(jì)劃推廣研討會(huì)上的發(fā)言在個(gè)別化教育計(jì)劃推廣研討會(huì)上的發(fā)言個(gè)別化教育計(jì)劃IEP,最早由美國(guó)教育界提出，是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教 育適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的具體 教育方案。殘疾學(xué)生與主流健全學(xué)生之間存在著生理心理情感等方面的巨 大差異，集體教學(xué)難以滿足他們的個(gè)別化的特殊需求。在 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的背景下，個(gè)別化教育便成為呼應(yīng)殘 疾兒童特殊需求，提升教育品質(zhì)的不二選擇。因此，特殊教育有一句話， 沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒(méi)有真正 意義上的特殊教育”可見(jiàn)個(gè)別化教育對(duì)于特殊兒童對(duì)于特殊教育的 重要?，F(xiàn)就在普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生中推廣個(gè)別化教育計(jì)劃談

2、一點(diǎn)自 己的看法和感想。一對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃推廣的認(rèn)識(shí)當(dāng)今的教育改革呼喚著教育對(duì) 于人性的關(guān)注對(duì)于個(gè)體的關(guān)注。保障教育平，不拋棄不放棄每一個(gè)學(xué)生是優(yōu)質(zhì)教育的應(yīng)有之義針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需求，制定個(gè)別化的教育方案，采取個(gè)性化 的教育措施，是真正落實(shí) 以生為本因材施教”的進(jìn)步舉措，是 關(guān)愛(ài) 弱勢(shì)融合共進(jìn)”理念的生動(dòng)體現(xiàn)。實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，重要而且必要。但是，作為教育的舶品，個(gè)別化教育計(jì)劃如何克服其可能帶的 氷 土不服”問(wèn)題，發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和作用呢？在推行個(gè)別化教育計(jì)劃 的過(guò)程中，我們覺(jué)得有以下幾個(gè)方面的重點(diǎn)需要我們給予關(guān)注：一是正確處理好整體與個(gè)別的關(guān)系。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施范圍除了特殊教育學(xué)校中

3、之外， 更為重要 的是在普通學(xué)校的隨班就讀學(xué)生中開(kāi)展。對(duì)于普通學(xué)校而言，特殊需要學(xué)生是其中的部分或少數(shù)群體， 這 就帶了集體教學(xué)和個(gè)別施教的矛盾。但這個(gè)矛盾并不是不可調(diào)和的學(xué)校完全可以在集體教學(xué)的條下，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別施教。即在強(qiáng)調(diào)普遍性的同時(shí)，體現(xiàn)了特殊性，在強(qiáng)調(diào)齊步走的同時(shí)， 強(qiáng)調(diào)差異發(fā)展。這些個(gè)別群體，可以是殘疾學(xué)生，可以是有明顯心理和行為問(wèn)題 的學(xué)生，也可以是能力超長(zhǎng)的卓越學(xué)生。一句話，他們是需要給予特別關(guān)注的學(xué)生群體。關(guān)注好這些特殊的 個(gè)別人”，才能更好地發(fā)展好整體，發(fā)展好全 部。第二是處理好計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人和其他人員的關(guān)系。個(gè)別化教育計(jì)劃既是一份小型程，也是計(jì)劃參與人員之間的合同

4、書和責(zé)任書。實(shí)施負(fù)責(zé)人可以是班主任，也可以是其他有教育經(jīng)驗(yàn)的任教師， 其他人員作為計(jì)劃實(shí)施的支持與輔助人員，包括相關(guān)學(xué)科教師學(xué)校管 理人員相關(guān)專業(yè)人員學(xué)生家長(zhǎng)及其他必要人員等。由實(shí)施負(fù)責(zé)人負(fù)總責(zé)，相關(guān)人員各有分工，各司其職，共同為學(xué) 生的成長(zhǎng)提供支持，形成一人為主，眾人輔助的的個(gè)別化教育支援體 系。第三是處理好長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的關(guān)系。作為一份程計(jì)劃，它有長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)之分。根據(jù)一般的做法，長(zhǎng)期目標(biāo)為一學(xué)年，短期目標(biāo)為學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué) 習(xí)周期，一般為一個(gè)月，也可以是一周或數(shù)天。長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)的關(guān)系，是整體與部分的關(guān)系，是終點(diǎn)與臺(tái) 階的關(guān)系，是大廈與磚塊的關(guān)系。在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，我們要深刻

5、認(rèn)清楚這一點(diǎn)，以保證長(zhǎng)期目 標(biāo)和短期目標(biāo)相互匹配，相輔相成。第四是處理好計(jì)劃的剛性和柔性的關(guān)系。個(gè)別教育計(jì)劃是一種教育者和非教育者之間的合同約定，它具有教育合同”規(guī)定的恒定性和約束性。鑒于教育的復(fù)雜性，任何的計(jì)劃都不是完美無(wú)暇的，其中必然存 在著判斷失準(zhǔn)偏離預(yù)期目標(biāo)等問(wèn)題。因此，針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)將不可避免地伴隨 教育的全過(guò)程。換句話說(shuō)，計(jì)劃的制定是剛性的，但實(shí)施的過(guò)程是柔性的，需要 根據(jù)具體情況和學(xué)生的發(fā)展情況，采取靈活務(wù)實(shí)的手段，以期更好地 達(dá)成目標(biāo)。第五是處理好個(gè)別化教育與個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別幫教的關(guān)系。對(duì)多數(shù)從事普通教育的教師說(shuō)，許多人對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃還是一 知半解，很容易把它

6、和個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別幫教等同起。誠(chéng)然，在班級(jí)授制的安排下，我們也有個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別幫教，但 這種個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別幫教是無(wú)約定的， 是不系統(tǒng)的，也不要求有定期 的評(píng)估，因而不具組織管理上的強(qiáng)制效力。但個(gè)別化教育則要求參與制定計(jì)劃的各方要認(rèn)真履行既定的義 務(wù)，并按照計(jì)劃約定的內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué)， 它具有管理上的規(guī)范性和強(qiáng) 制性。個(gè)別化教育是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別幫教等手段實(shí)現(xiàn)的，但并不等于 說(shuō)，個(gè)別化教育就是個(gè)別輔導(dǎo)或個(gè)別幫教。二對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃推廣的行動(dòng)建議個(gè)別化教育的實(shí)施， 在現(xiàn)實(shí) 的中國(guó)教育的土壤下，是一種超越，一種突破。它需要我們?cè)谒枷肜砟钌?，在行?dòng)措施上要有新的創(chuàng)新，是對(duì)我 們落實(shí)全面質(zhì)量觀的一次檢視。我們

7、要有足夠的胸襟和勇氣接受這一新鮮事物， 并在實(shí)踐中努力 踐行之，完善之。給予重視，落實(shí)措施。實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，往往缺少的不是理念的到位，而是措施的 落實(shí)。要做到措施落實(shí)，就要按照個(gè)別化教育的思想和策略，在現(xiàn)有的 教育教學(xué)管理中有機(jī)融合個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容和安排， 使得教育的 普遍化和個(gè)別化相互結(jié)合，共同促進(jìn)，相得益彰。比如在學(xué)校的管理上，既要有對(duì)多數(shù)學(xué)生的普通管理措施， 也要 有面向特殊學(xué)生的特殊管理措施； 既要有對(duì)普遍教育的檢查評(píng)估，也 要有對(duì)個(gè)別化教育的檢查評(píng)估；在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，則要在普 遍化的教育活動(dòng)之外，有對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別化施教，特殊化處理。因此，必要的檢查督促獎(jiǎng)懲措施就必須

8、跟上，否則，在現(xiàn)有的教 育語(yǔ)境下，往往會(huì)顧了多數(shù)，忘了少數(shù)，顧了優(yōu)秀生，忘掉后進(jìn)生， 美好的理念也會(huì)變成一場(chǎng)空。締結(jié)同盟，協(xié)調(diào)配合。特殊兒童的需要往往是多方面的。個(gè)別化教育計(jì)劃即是一個(gè)多人多部門的合作計(jì)劃書， 單靠一人的 力量是難以全面實(shí)施的。在這里面，既有縱向的教育主管部門特殊教育指導(dǎo)中心學(xué)校教師 的配合，也有計(jì)劃實(shí)施人與其他參與人員的橫向配合。在個(gè)別化教育教育計(jì)劃的指導(dǎo)下，所有的計(jì)劃制定各方當(dāng)然也包 括學(xué)生自己就組成了一個(gè)發(fā)展同盟，形成了針對(duì)某一學(xué)生成長(zhǎng)的特殊 的教育支持系統(tǒng)。要發(fā)揮好這一多人合作機(jī)制的效益， 而不至于使之流于形式，就 要有定期的會(huì)晤機(jī)制協(xié)商機(jī)制，以便于及時(shí)制定計(jì)劃作出評(píng)估

9、研討問(wèn) 題調(diào)整計(jì)劃等等。這方面，組成同盟的各方要發(fā)揮各自特點(diǎn)，協(xié)同配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 爭(zhēng)取發(fā)揮各方聯(lián)合的最大效益。各得所需，因材施教。特殊需要兒童的構(gòu)成上較為復(fù)雜， 既有生理殘障的殘疾兒童，也 有所謂的問(wèn)題兒童，還有能力突出的超常兒童。在對(duì)這些有特殊需要兒童的教育上， 就要分門別類，針對(duì)特殊兒 童的具體情況進(jìn)行具體對(duì)待。對(duì)待身有殘障的特殊兒童，要根據(jù)他們各自的生理和心理特點(diǎn)區(qū) 別施教，發(fā)揮他們的優(yōu)長(zhǎng)，補(bǔ)償他們的缺陷；對(duì)待所謂的特殊問(wèn)題兒 童，則要采用一定的心理教育策略和行為改變技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生走出問(wèn) 題，走向成功；而對(duì)于少數(shù)有突出特長(zhǎng)的學(xué)生說(shuō)，則要根據(jù)其特長(zhǎng)所 在建立起相應(yīng)的培優(yōu)機(jī)制，給予他們特殊的

10、培養(yǎng)，讓他們也有屬于自 己的拔高性的發(fā)展機(jī)會(huì)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)別化教育涉及到較為密集的教育學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)腦科學(xué)等專業(yè) 知識(shí)。教育對(duì)象的復(fù)雜性特殊性決定了對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)的專業(yè)性和技術(shù)性要求很強(qiáng)。如對(duì)待殘疾兒童和對(duì)待單純的問(wèn)題學(xué)生不一樣， 對(duì)待問(wèn)題學(xué)生和 對(duì)待超常學(xué)生也不一樣。即使是同一類別的學(xué)生之間差異也非常顯著。可以說(shuō)，對(duì)待這些學(xué)生是一個(gè)人一把尺子，一個(gè)人一種方式方法。因此，要加強(qiáng)特殊教育理論問(wèn)題學(xué)生矯正理論資優(yōu)教育理論等專 業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有掌握了特殊學(xué)生的教育之利器”，我們才能更好地 善其 事”，才能在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)不至于手足無(wú)措，茫無(wú)頭緒。愛(ài)心為本，扶助共進(jìn)。特殊的孩子需要特殊的

11、關(guān)愛(ài)。要落實(shí)好個(gè)別化教育計(jì)劃，關(guān)鍵是要有接納這些學(xué)生的意識(shí)和開(kāi) 掘他們自身潛能的熱情。這就要求實(shí)施個(gè)別化教育的教師要有一顆博大的愛(ài)心， 對(duì)這些特 殊孩子的特殊需求能夠敏銳地覺(jué)察，并能細(xì)心地呵護(hù)他們上進(jìn)的種 子，進(jìn)行科學(xué)地教育。特別是班級(jí)里的殘疾兒童和特殊問(wèn)題學(xué)生，能力弱，差異大，問(wèn) 題多，如果沒(méi)有對(duì)特殊兒童的愛(ài)心，是不可能有 善”的教育和 好”的 教育效果的。因此，在個(gè)別化教育計(jì)劃的推行中，要挑選那些有愛(ài)心，責(zé)任心 強(qiáng)的教師擔(dān)任特殊學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施老師， 多給予這些特殊孩子以陽(yáng)光 雨露，讓他們能得到更好的更適合自身的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的教育一定是關(guān)注個(gè)體的教育。個(gè)別化教育計(jì)劃，作為順應(yīng)教育改革和學(xué)生發(fā)展的先進(jìn)理念和方法之一，有著美好的應(yīng)用前景。實(shí)施好個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展以及 教育質(zhì)量的整體提高都具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。在努力推進(jìn)程改革，提升教育全面質(zhì)量的改革進(jìn)程中，作為教育 主管部門，我們將不遺余力地推進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施， 努力發(fā)揮