《落花生》教材解讀隨筆（李天好）

1、落花生教材解讀隨筆興賓區(qū)民族小學(xué) 李天好一、文本解讀落花生是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第四組“生活的啟示”第三篇課文。本組每一篇文章中都蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，都能給人以深刻的啟迪。這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，在結(jié)構(gòu)上以“落花生”為線索，按“種花生收花生嘗花生議花生”順序?qū)懙?。收獲節(jié)時(shí)對花生的議論是重點(diǎn)，至于種花生和收花生的情況寫得簡略。文章脈絡(luò)清楚、重點(diǎn)突出、主次分明。課文在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。二、教學(xué)價(jià)值：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫

2、“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。課文通過借物喻理巧妙地把本單元的閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。 教學(xué)有法，貴在授法。教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在讀懂內(nèi)容，領(lǐng)悟道理的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1. 學(xué)習(xí)生字，能結(jié)合課文推想“開辟、茅亭、愛慕、居然、嫩綠、體面”等詞語的意思。 2. 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句，理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人

3、要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。 3. 初步了解借物喻人、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ⒃诹?xí)作中嘗試運(yùn)用。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 教學(xué)時(shí)把理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理和初步學(xué)習(xí)借物喻人、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄗ鳛榻虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 五、方法與策略：五年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力、自學(xué)能力和與他人合作交流的能力，基本上養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂上我將通過讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1. 設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣發(fā)揮主體，讓學(xué)生自

4、主讀書。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“居然收獲了”幾個(gè)詞一筆帶過，而過花生節(jié)，只是一個(gè)晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？可以讓學(xué)生討論。通過討論，讓學(xué)生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次、詳略，是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)，體會(huì)恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出，主次分明的寫作方法。 2. 質(zhì)疑問

5、難, 引導(dǎo)讀中感悟,在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑：其次，準(zhǔn)備采用抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們在思維和表達(dá)的過程中，切實(shí)鍛煉運(yùn)用語言的能力。并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì)其含義。以此來加強(qiáng)對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生說出父親教育我們的目的。重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。在重點(diǎn)段中以談話的形式，引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)花生的好處和特點(diǎn)。父親以花生生長的情況與桃子、石榴、蘋果作了對比，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點(diǎn)。接著是以花生喻人，闡明了做人的道理，點(diǎn)明了課文的主旨。采用對比的手法突出要寫的事物。課文就是通過與桃子、石榴、蘋果的對比，來認(rèn)

6、識(shí)花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說明作人的道理。 3. 設(shè)計(jì)辯論。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地作奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地作貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如，清潔工、學(xué)校門衛(wèi)等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們在學(xué)習(xí)借鑒這類文章時(shí)，一定要注意借物是為了議論。借物是為了喻人，闡明做人的道理。只有議論部分寫清楚了，中心自然就突出了。所以借物是手段，喻人才是目的。在落筆之前將重點(diǎn)難點(diǎn)一一突破，并尊重學(xué)生的個(gè)性，自主選擇體裁進(jìn)行寫作，從而領(lǐng)悟到寫作的方法?？傊虒W(xué)這篇課文，在抓好常規(guī)基