高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略分析

【摘

要】在各科核心素養(yǎng)中，實(shí)踐力都是一個(gè)重要的組成部分，也是一個(gè)特殊的存在。核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)，要將培養(yǎng)地理實(shí)踐力視為地理教學(xué)的重要內(nèi)容，采取有效策略讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)之上，積極進(jìn)行實(shí)踐和探究。文章以地理實(shí)踐力培養(yǎng)為主題，就如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】高中;地理;實(shí)踐力;培養(yǎng)地理實(shí)踐力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是地理實(shí)踐的品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理實(shí)踐力需要以地理知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，需要借助模擬實(shí)驗(yàn)、戶(hù)外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等途徑來(lái)強(qiáng)化和提升。在地理教學(xué)中，許多教師都將地理實(shí)踐力當(dāng)作最重要的地理能力之一，就地理實(shí)踐力培養(yǎng)給予了高度關(guān)注。但是，當(dāng)前在地理教學(xué)中，地理實(shí)踐力培養(yǎng)差強(qiáng)人意，還有提升的空間和發(fā)展的余地，這一點(diǎn)需要引起我們的注意。一、高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)問(wèn)題（一）不重視地理實(shí)踐力培養(yǎng)地理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，幾乎所有的地理發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)實(shí)踐取得的成績(jī)，地理實(shí)踐力培養(yǎng)也要從地理教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始。高中地理新課標(biāo)將地理實(shí)踐力視為“事關(guān)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力”。雖然在新課標(biāo)下，許多教師都對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)進(jìn)行了研究、分析，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)這一點(diǎn)做出了調(diào)整和努力。但是，綜合來(lái)看，受傳統(tǒng)的教育思想影響，在高中地理教學(xué)中，地理實(shí)踐力培養(yǎng)并不受重視，許多老師關(guān)注的永遠(yuǎn)是教學(xué)內(nèi)容是不是考點(diǎn)，學(xué)生能取得多少分。如此這般，學(xué)生雖然能掌握一定的地理知識(shí)，在地理考試中可能會(huì)取得理想的成績(jī)，但是他們對(duì)地理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)處于較低的水平，地理實(shí)踐力養(yǎng)成也無(wú)從說(shuō)起。（二）地理實(shí)踐力教學(xué)設(shè)計(jì)不合理如今，地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，不僅是衡量地理教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)，還是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著教學(xué)改革的深入，許多教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要意義，逐漸加大了地理實(shí)踐教學(xué)在地理教學(xué)中的比重，許多地理工具、地理實(shí)踐技能都進(jìn)入地理教學(xué)中來(lái)。但是，地理實(shí)踐力教學(xué)目標(biāo)的提出，不過(guò)才幾年的時(shí)間。所以，許多老師在地理實(shí)踐力教學(xué)中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)非常生疏，許多與此有關(guān)的教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)都存在不合理之處。如為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，許多學(xué)校都開(kāi)展了鄉(xiāng)土研學(xué)旅行教學(xué)研究，一些教師也根據(jù)要求制訂了鄉(xiāng)土研學(xué)旅行教學(xué)計(jì)劃，但是，一些研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)得并不合理。如在組織研學(xué)旅行時(shí)，沒(méi)有充分考慮鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)等問(wèn)題，所以，研學(xué)旅行只有“行”沒(méi)有“研”，學(xué)生無(wú)法在研學(xué)旅行中充分檢驗(yàn)、運(yùn)用和積累知識(shí)，無(wú)法提高自己的實(shí)踐力。二、高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略（一）革新教學(xué)理念，重視地理實(shí)踐力培養(yǎng)高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)，與教師個(gè)人教學(xué)理念、教學(xué)方向、教學(xué)能力有著密切的聯(lián)系。就目前來(lái)說(shuō)，地理實(shí)踐力教學(xué)之所以沒(méi)有形成良好的效果，主要是教師不重視地理實(shí)踐力教學(xué)，學(xué)生缺少將地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑。而地理實(shí)踐力欠缺，從地理核心素養(yǎng)視角來(lái)講，是不允許的。因此，在高中地理教學(xué)中，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高教師對(duì)地理實(shí)踐力的重視度，以教師為代表，深入宣傳地理實(shí)踐力的重要性，依托教師力量設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)虛擬或者真實(shí)的地理實(shí)踐養(yǎng)成地理思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在“河流的綜合發(fā)展”一課教學(xué)中，在以美國(guó)田納西河為例講述河流綜合發(fā)展問(wèn)題時(shí)，教師不僅能關(guān)注河流的地理、位置、水文、地貌知識(shí)講解，還要深挖河流流域開(kāi)發(fā)、治理的意義，找到河流開(kāi)發(fā)和治理與學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的連接點(diǎn)，以“培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”為目的，給出國(guó)內(nèi)大江大河開(kāi)發(fā)的案例，如以淮河治理工程為例：淮河是新中國(guó)成立后，第一條有計(jì)劃治理的大河，經(jīng)過(guò)幾十年的努力，如今淮河流域已經(jīng)建成五千多個(gè)水庫(kù)，總庫(kù)容量接近300億立方米，淮河流域大雨水災(zāi)、無(wú)雨旱災(zāi)的情況也得到改善。以此為例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理、位置、水文、地貌知識(shí)，分析河流開(kāi)發(fā)的原因和意義，思考和解決實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)自己的認(rèn)知水平，進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣在地理教學(xué)中突出地理實(shí)踐力培養(yǎng)，讓學(xué)生觀照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以協(xié)調(diào)地理知識(shí)與地理實(shí)踐的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力遷移。（二）以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)高中地理新課標(biāo)對(duì)地理實(shí)踐力的重視，在新高考改革和地理教材中都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。如在新課標(biāo)下，高中地理教材內(nèi)容不斷完善，許多有關(guān)地理實(shí)踐、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的內(nèi)容都進(jìn)入到教材中來(lái)。在地理教學(xué)中，教師要相信教材編寫(xiě)的合理性，根據(jù)新課標(biāo)要求，將培養(yǎng)地理實(shí)踐意識(shí)當(dāng)作地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，一方面深挖教材中的素材，讓學(xué)生掌握實(shí)踐必備的知識(shí)和技能。一方面開(kāi)發(fā)、整合更多的地理教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理實(shí)踐，使學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力都得到發(fā)展。如在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，我們知道，本節(jié)內(nèi)容非常抽象，許多內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、消化起來(lái)具有一定的難度。但是，洋流運(yùn)動(dòng)又是海洋開(kāi)發(fā)和利用無(wú)法回避的問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐意識(shí)，教師可以根據(jù)教材安排，將地理工具、真實(shí)的案例、生活化問(wèn)題等都運(yùn)用到地理教學(xué)中來(lái)，借助多種方式去解讀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的關(guān)注。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用鄭和下西洋的故事和圖片引出“海水運(yùn)動(dòng)”這個(gè)話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。在講述洋流的分類(lèi)、影響時(shí)，教師要將書(shū)本與現(xiàn)實(shí)生活，將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合日常生活中的問(wèn)題、情境讓學(xué)生聯(lián)想周?chē)沫h(huán)境，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況的同時(shí)，在生活情境中去觀察、經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生感受地理學(xué)科的魅力。如2020年年底，我國(guó)東北、華北等地出現(xiàn)大范圍寒潮天氣，許多地方的降溫降雪量都達(dá)到了空前水平，拉尼娜現(xiàn)象是導(dǎo)致寒潮爆發(fā)的主要原因，拉尼娜現(xiàn)象也是洋流運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。教師可以此為例，讓學(xué)生分析拉尼娜現(xiàn)象的原因、全球性氣候混亂的后果，并讓學(xué)生本著解決問(wèn)題的原則提出應(yīng)對(duì)措施和整改建議。這樣以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于生活，可以提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和綜合能力。（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)，與地理實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的封閉式教育模式已經(jīng)暴露出諸多問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足地理教學(xué)需求。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，需要堅(jiān)持課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性，但是也要改變落后的填鴨式、灌輸式教育模式，打破時(shí)間和空間對(duì)地理教學(xué)的限制，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的地理教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握知識(shí)，鍛煉和提高地理實(shí)踐力。因此，在高中地理教學(xué)中，任課教師要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念，借助教具、器材等進(jìn)行知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成實(shí)踐意識(shí)、行動(dòng)能力和品質(zhì)。如在“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)有一個(gè)直觀的感受，教師讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)：選一個(gè)塑料水槽，在水槽中間插一隔板，在隔板兩側(cè)分別注入相同體積的紅色液體和藍(lán)色液體，用紅色液體代表暖水、暖空氣，用藍(lán)色液體代表冷水、冷空氣。然后，向上猛然抽出隔板，觀察冷暖水之間出現(xiàn)的傾斜交界面，讓學(xué)生借助前面所學(xué)的氣壓帶和風(fēng)帶等知識(shí)，深化對(duì)風(fēng)的形成和分布的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、調(diào)控和點(diǎn)評(píng)，以促使學(xué)生形成積極的實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)精神。（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力在地理教學(xué)和研究領(lǐng)域，地理實(shí)踐力被許多人視為“通過(guò)地理實(shí)踐養(yǎng)成的應(yīng)對(duì)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素質(zhì)和能力”，這個(gè)觀點(diǎn)受到了廣泛認(rèn)同。地理實(shí)踐力培養(yǎng)需要突出實(shí)踐性學(xué)習(xí)的地位和作用，需要將書(shū)本知識(shí)、野外考察、室內(nèi)試驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、鍛煉和提升能力的機(jī)會(huì)和空間。否則，學(xué)生學(xué)到的都是“死”知識(shí)，他們根本不懂地理學(xué)科、地理知識(shí)的內(nèi)涵。因此，在核心素養(yǎng)下，高中地理教學(xué)要將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)、整合各種教學(xué)資源，組織多項(xiàng)研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在地理實(shí)踐中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)欣賞世界，提高解決問(wèn)題的能力。如在“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”教學(xué)中，在基于課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“中國(guó)為什么要走可持續(xù)發(fā)展道路，怎么走可持續(xù)發(fā)展道路”這兩個(gè)問(wèn)題有所了解后，可以根據(jù)地方清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)相關(guān)的研學(xué)資源，將地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展一系列的產(chǎn)學(xué)研學(xué)習(xí)活動(dòng)、鄉(xiāng)土研學(xué)旅行。如讓學(xué)生走進(jìn)草莓園、采摘園，了解地方綠色經(jīng)濟(jì)、生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，政府的扶持政策，等等?；蛘邔W(xué)生組織起來(lái)，走進(jìn)農(nóng)業(yè)管理部門(mén)和農(nóng)田，就成坡改梯、退耕還林、養(yǎng)殖和有機(jī)肥綜合生產(chǎn)等問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行訪談。針對(duì)地理產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，教師要做好活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真搜集案例，討論問(wèn)題，并讓學(xué)生將地圖、GPS導(dǎo)航等地理工具運(yùn)用到活動(dòng)中去，啟發(fā)學(xué)生從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益等方面考慮問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣可以為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)，鍛煉和提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。（五）創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升學(xué)生的實(shí)踐力真正有意義的地理教學(xué)，不僅包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、課堂組織和課后練習(xí)，還包括教學(xué)評(píng)價(jià)。只有重視教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定、診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，地理教學(xué)才能取得良好的效果，才能讓地理教學(xué)目標(biāo)順利落地。但是，之前在地理教學(xué)中，許多教師都忽視了地理教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)重要的問(wèn)題，而且地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式非常單一，地理評(píng)價(jià)機(jī)制不僅缺少量化標(biāo)準(zhǔn)，還沒(méi)有將教學(xué)過(guò)程、學(xué)生態(tài)度等充分考慮進(jìn)去。要想提高和培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，必須要解決傳統(tǒng)的地理教學(xué)片面化評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題。因此，高中地理教學(xué)要根據(jù)新課標(biāo)和和地理核心素養(yǎng)教學(xué)要求，完善地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，以及學(xué)生態(tài)度、實(shí)踐力、進(jìn)步情況等都納入教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，同時(shí)改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程與結(jié)果綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將量化評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)