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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)美術(shù)評課稿:動物面具評課稿22009-04-01 來源:互聯(lián)網(wǎng) 作者:佚名 這堂由*小學(xué) *老師執(zhí)教的動物面具一課是人美版教材第五冊中的第九課,本課屬于造型。表現(xiàn)的學(xué)習領(lǐng)域,內(nèi)容和形式貼近兒童生活,符合學(xué)生心理。 首先,*老師從備課,教具準備來看,都進行了精心的安排和設(shè)計,從課堂教學(xué)來看,通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式,來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動,教師能很好地把握教材的要求,始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習慣,感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感,學(xué)習制作方法,培養(yǎng)能力為目標,做到教學(xué)目標明確。&
2、#160; *老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成: 一、創(chuàng)設(shè)情境,說一說:通過為動物王國選舉國王這一情境導(dǎo)入,讓學(xué)生來說一說選誰做國王,并講出理由。 二、觀看圖片,談一談:教師通過多媒體展示各類動物形象的面具,豐富學(xué)生視覺,讓學(xué)生談一談面具的起源、歷史和作用。 三、欣賞范作,學(xué)一學(xué):通過展示示范作品,讓學(xué)生分析制作的材料和方法,主動探究出要掌握的知識和技能。 四、思考方法,做一做:以小組的形式先思考后制作,同學(xué)間互相幫助。
3、0; 五、展示作品,評一評:讓學(xué)生帶上已做好的動物面具來發(fā)表動物演講,參加競選,學(xué)生和教師對動物形象加以講評。 在課堂上,李老師以他特有的教學(xué)風格為學(xué)生營造了一個民主、平等的課堂氛圍,讓人感到親切、自然,應(yīng)該說,這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課,讓人感受耳目一新。 本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面: 一、營造開放自由的課堂氛圍 美術(shù)教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng),很多時候
4、我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”,按部就班,缺少開拓精神,隨著新課標的落實,由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。李老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式,以為動物做代言人這樣的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生活動的興趣,營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍,并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中,通過多媒體圖片的欣賞,老師的提問和引導(dǎo),學(xué)生選擇喜歡的材料制作喜愛的動物,并發(fā)表動物演講參加競選,在這樣一個輕松、活潑的情境中,學(xué)生樂于嘗試,不知不覺中學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能,并獲得了豐富多彩的體驗,品嘗到了美術(shù)活動的樂趣,身心得到舒展,情感得到釋放,同時,他們的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示,盡管他們的
5、作品還不夠成熟,但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。 二、 采用“互助互動”的學(xué)習方式 “互助互動”的學(xué)習,是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學(xué)習方式,可以增進同學(xué)之間的信息交流,培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)合作,互相幫助的精神,促進學(xué)生自主學(xué)習的積極性,李老師在本節(jié)課的教學(xué)過程中,充分實施了這一方式。第一、根據(jù)課型“互助互動”,本課動物面具是一門活動性很強的課,每一個環(huán)節(jié)無不突出互助互動。第二、根據(jù)重難點,“互助互動”,在抓住制作中的難點展開時,提出問題:老鼠頭部的圓錐部分
6、如何來制作?通過互助互動,由學(xué)生上前演示,解決了難點。第三、結(jié)合作業(yè),“互助互動”,美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同,每個學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同,對同一題材的表現(xiàn)也不同,因此,作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放,由個體走向合作,共同完成作品可以促進同學(xué)之間的交流,提高作品的質(zhì)量。第四、結(jié)合評價,“互助互動”,評價時,同伴之間進行借鑒學(xué)習,有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。 三、 樹立學(xué)生主體理念,堅持“授之以漁” 課改中非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位,我們教育的對象是有思想、意識、情
7、感、欲望、需求的活生生的人,教育與教育研究的基本出發(fā)點和最終歸宿都應(yīng)該是人,我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體,更應(yīng)切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教,關(guān)鍵在于“授之以漁”,教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”,而應(yīng)該是捉魚的方法。丁老師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時采用讓學(xué)生欣賞范圖,并讓學(xué)生自己分析思考,獲得制作方法,了解所需的材料。丁老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識的教學(xué)方法,他讓學(xué)生拿著自己的“杯子”,用自己的方法不斷找到適合他的“水”,即學(xué)會學(xué)習,形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。 由于美術(shù)課有著不同的活動形式和評價標準,每個老師對美術(shù)教育的認識是不同的,也就是說
8、,各有不同的評價標準,因此,我在賞評這堂課時,認為本節(jié)課的教學(xué)還有一些缺憾: 第一、作為一門動手性極強的學(xué)科,美術(shù)課的示范教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理解制作方法,掌握技能的重要環(huán)節(jié),示范教學(xué)貴在“活”字,活而得法,往往事半功倍。丁老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽,我認為可以在學(xué)生制作前,老師也展示一個自己制作的動物面具,教師的作品往往給學(xué)生的視覺沖擊是最大的,影響也是最深的,在動物演講這一環(huán)節(jié)中,教師也可以代表自己制作的動物進行演講,與學(xué)生一起互動。 第二、本課的開始與結(jié)束沒有做到首尾呼應(yīng)。導(dǎo)入時教師創(chuàng)設(shè)的情境是“為動物王國選舉國王”,在評價時,并未明確地選出哪個動物是國王,也就是說動物王
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