以課題為載體促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展

1、以課題研究為載體促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展 哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研部 徐濱南從2002年開始，哈爾濱市開展了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐探索”這一國(guó)家級(jí)科研課題實(shí)驗(yàn)研究。此課題的實(shí)驗(yàn)研究從編寫到操作歷經(jīng)三年的時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的通力配合下，我們?nèi)〉靡恍┏煽?jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。初步探索出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施、研究與管理的經(jīng)驗(yàn)與做法。一、課題研究是實(shí)驗(yàn)區(qū)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生長(zhǎng)點(diǎn) 課題研究一直是我市實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，在以課題為主的實(shí)驗(yàn)過程中我們不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向與實(shí)施策略。使我們與課題的發(fā)展共同成長(zhǎng)。1準(zhǔn)確把握課程實(shí)施的基本理念與內(nèi)涵要想準(zhǔn)確的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)這門新課程，首先我們對(duì)這門課程基本理

2、念有全新的理解。通過實(shí)踐研究，我們深感綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程設(shè)置意義重大。從內(nèi)容與目標(biāo)上看，我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向全體學(xué)生開設(shè)的，以塑造學(xué)生完滿人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展追求人文精神與科學(xué)精神相融洽為價(jià)值取向；以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中最為關(guān)注的自然現(xiàn)象和社會(huì)問題為基本內(nèi)容的非學(xué)科性的綜合性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適合了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。從綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式看，綜合實(shí)踐活動(dòng)從多角度、多渠道、多側(cè)面提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，這種學(xué)習(xí)能力的提高是課程改革的關(guān)鍵。它的基本特點(diǎn)是：一是以主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心；二

3、是以一種研究或探索為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐第一的原則；三是重視學(xué)習(xí)過程而不偏重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。用“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”這一核心理念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)行教學(xué)存在的主要問題，也是現(xiàn)行教學(xué)的癥結(jié)，如果這個(gè)問題沒有很好解決，課程改革就沒有生命力。為此，我市以課題為載體，選擇“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐探索”作為我們研究對(duì)象和突破口，來(lái)引領(lǐng)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。2組建一支專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍教育家皮亞杰說過：“如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何使人欽佩的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗”也就是說課程改革成也教師敗也教師，因此，合理的配備教

4、師是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵問題。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)區(qū)近幾年的實(shí)踐研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)論在教材編寫方面，還是在教學(xué)實(shí)踐方面，有了一支過硬師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍以八區(qū)、十一縣（市）教研員為一個(gè)點(diǎn)，然后輻射到確立的百所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中百名優(yōu)秀教師中形成一條活動(dòng)主線。活動(dòng)中我們以骨干為點(diǎn)，以大多數(shù)教師參與研究為目的，努力形成我市綜合實(shí)踐活動(dòng)“點(diǎn)線面體” 的綜合實(shí)踐活動(dòng)師資新格局。為了達(dá)到這個(gè)目的，師資的合理配備就是一個(gè)難題。從國(guó)家提出開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，就一直存在著是配備專職教師還是由其他教師兼職的爭(zhēng)論。從實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的情況來(lái)看，在小學(xué)階段專兼職結(jié)合的配備的方式比較合理，部分實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況建立了“團(tuán)

5、體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)”的師資隊(duì)伍。兆麟小學(xué)、建工小學(xué)、尚志小學(xué)、阿城蜚克圖新立小學(xué)等，就是經(jīng)過一段時(shí)間的探索意識(shí)到光靠幾名專職教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)駕馭不了活動(dòng)的整個(gè)過程，但是如果沒有專職教師，這門課程又會(huì)出現(xiàn)沒有統(tǒng)籌，缺乏有效的協(xié)調(diào)和組織管理；沒有其他教師的配合，勢(shì)必出現(xiàn)活動(dòng)中指導(dǎo)不到位或不足的現(xiàn)象。為了提高綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性，以專職教師為主，其他教師包括班主任參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，將所有教師的智慧集中起來(lái)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，才是實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。3構(gòu)建“三步驟八環(huán)節(jié)”的基本活動(dòng)模式在開展課題研究的過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于其它學(xué)科課程，在課程的實(shí)施過程中不能照搬其它學(xué)科的教學(xué)模式，而應(yīng)

6、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，研究有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的教學(xué)模式。為此，在全市范圍內(nèi)開展“百節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)大賽，通過近“百節(jié)”課的集中展示，取得了引領(lǐng)新課程課堂教學(xué)的豐富資源及可靠的實(shí)踐方面支持，為了有效幫助教師更好地把握課程的核心精髓。我們采取典型案例靠前引領(lǐng)的辦法。召開了“百節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)大賽交流研討會(huì)，為廣大教師提供鮮活可觸摸的“樣板”，對(duì)比較優(yōu)秀的課例我們通過多種活動(dòng)加以推廣。有針對(duì)性地開展了典型示范、專題研討、專題論壇、教學(xué)比賽、視頻說課、視頻案例等多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研討活動(dòng)。促進(jìn)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課形的思考。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的選題是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，因此

7、如何選題、怎樣實(shí)施、如何進(jìn)行成果交流。我們進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐，初步總結(jié)出哈爾濱市綜合實(shí)踐活動(dòng)“三步驟八環(huán)節(jié)”的基本活動(dòng)模式：活動(dòng)的準(zhǔn)備階段開題活動(dòng)階段（師生共議活動(dòng)主題、劃分小組、制定活動(dòng)方案）；活動(dòng)的實(shí)施階段指導(dǎo)研究階段（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)、多種渠道收集資料、小組篩選提煉信息）；活動(dòng)總結(jié)交流階段結(jié)題階段（整理研究成果評(píng)議交流、分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)拓展），通過三種課型活動(dòng)流程，保證學(xué)生的“全面參與”與“深度實(shí)踐”。我們積累了綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本模式，還需要我們不斷完善，針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容教師可以靈活運(yùn)用調(diào)整，采用不同的活動(dòng)方式。4完整的制度化建設(shè)保證課程實(shí)施常態(tài)化優(yōu)

8、化的制度是優(yōu)質(zhì)資源的組成部分，完整的制度化建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，辦學(xué)特色。學(xué)校相關(guān)制度化建設(shè)對(duì)促進(jìn)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)具有極大作用 。（1）完善學(xué)校的管理制度很多學(xué)校是從年級(jí)、班級(jí)制定計(jì)劃，缺乏整體性、全面性，而且容易導(dǎo)致不同年級(jí)活動(dòng)主題重復(fù)開展。因此學(xué)校要全面統(tǒng)籌，規(guī)劃管理，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)總體實(shí)施方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師組織學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種形式，時(shí)空比較開放，因素比較復(fù)雜，學(xué)校必須對(duì)有關(guān)的組織機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程資源、活動(dòng)過程進(jìn)行有效調(diào)控，確保課程的實(shí)施。如兆麟小學(xué)、尚志小學(xué)在課程實(shí)施的過程中建立了完善的組織管理制度課時(shí)管理制度師資配備制度學(xué)習(xí)管理制度常規(guī)管理制度，考核獎(jiǎng)勵(lì)制度尤其

9、是他們?cè)谡n時(shí)管理中采取彈性課時(shí)的管理方法值得我們借鑒。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師內(nèi)容和活動(dòng)形式豐富多彩，變化較大，不宜采用固定課時(shí)的形式。每周固定某個(gè)時(shí)間，固定幾節(jié)課的傳統(tǒng)做法不適合用在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上。這種過于死板的課時(shí)安排，只會(huì)扼殺綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課最后只能流于紙上“談”兵，坐而論道。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，采用可分可合，可多可少的靈活多樣的課時(shí)機(jī)制。可以上長(zhǎng)課，把一個(gè)月的8節(jié)課用一天用完也行，也可以上短課，比如在動(dòng)員和策劃階段，如果沒有必要上一節(jié)40分鐘的課，那就上20分鐘，10分鐘也行，關(guān)鍵是看實(shí)際的需要。但這樣一來(lái)，就給課表安排提出了難題。但也不是不能解決，我們可以采取

10、學(xué)科間配合的形式安排，比如說需要上短課時(shí)，可以和其它短課，如英語(yǔ)課共用一節(jié)課，需要要上長(zhǎng)課時(shí)，可以把同樣需要長(zhǎng)課時(shí)的作文課、美術(shù)課、科學(xué)課等竄開時(shí)間上課。這樣，就能達(dá)到根據(jù)實(shí)踐需要安排課時(shí)的目的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課也的實(shí)踐性也就有了保證。（2）強(qiáng)化課程的三級(jí)管理 綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究不能走過場(chǎng)，一定按計(jì)劃進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)。一是制定計(jì)劃，專職教師編寫方案；二是研究指導(dǎo)，備課指導(dǎo)，幫助教師研究確定主題；三是過程監(jiān)控，資料的收集整理。這一點(diǎn)兆麟小學(xué)、花園小學(xué)、經(jīng)緯小學(xué)都作比較實(shí)，尤其兆麟小學(xué)要求各個(gè)班級(jí)做到的“三有”值得推廣使用，即每個(gè)活動(dòng)有方案，每個(gè)小組有記錄，每個(gè)學(xué)生有記錄袋作為學(xué)生量化的依據(jù)。5校本

11、研究是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展優(yōu)選之路實(shí)踐證明，用課題研究推動(dòng)課程發(fā)展，最有效的辦法是實(shí)施推動(dòng)校本教研。因此我們提倡以校為本開展綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，將課題的思路落實(shí)到學(xué)校，從而提高課題研究過程的質(zhì)量。我們探索出“研在課前，探在課上，思在課后，傳在網(wǎng)上”校本研究模式。實(shí)施了“以課題研究促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的行動(dòng)策略。在教師中營(yíng)造研究氛圍，經(jīng)過“課題賽課活動(dòng)”到“課題教后記反思”到“主題研究反思”再到“科研先導(dǎo)式反思”，實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)行反思，積累了第一手資料，成為課題研究中最有力的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。我們鼓勵(lì)每位教師將研究過程及時(shí)提煉、總結(jié)，以文字的形式記錄下來(lái)，并在理性上進(jìn)行探討。通過回顧問題產(chǎn)生、探究、實(shí)踐的

12、全過程，反思原方案與實(shí)施教學(xué)過程存在的偏差或失誤，教師提高了研究能力。例如：經(jīng)緯小學(xué)張冬菊老師通過參賽回顧對(duì)比原始案例和參賽案例的課堂環(huán)節(jié)比較，總結(jié)出在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要淡化對(duì)主題的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，親身體會(huì)分析主題。（原始課件）發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象教師提出主題并確定下來(lái)詳細(xì)的分析主題小組確定研究?jī)?nèi)容教師出示活動(dòng)方案表學(xué)生按現(xiàn)成的模式去填寫各小組“千人一面”的匯報(bào)活動(dòng)方案對(duì)研究問題的篩選。（參賽課件）發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)像學(xué)生提出疑問從問題中引發(fā)主題學(xué)生自主篩選并確定主題分析主題（忽略知識(shí)性的問題）小組確定研究?jī)?nèi)容討論如何制定活動(dòng)方案指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案。通過以上兩節(jié)案例比較說明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展中的

13、課程，是經(jīng)過我們不斷學(xué)習(xí)和摸索才能找到出路的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師就必須具備吐故納新的能力，要不斷的汲取新知識(shí)、新方法、新思路、新理念，以適應(yīng)新形式下教育教學(xué)的需要。在研究的過程中我們將文本案例研究升華為視頻案例研究。視頻案例的研究成為教師得以提高自身能力有效平臺(tái)，同時(shí)也是我們教師進(jìn)行校本教研有效載體。我們通過這樣分析研究，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)引領(lǐng)的作用，為“常態(tài)化”地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供可操作的模式。6利用農(nóng)村現(xiàn)有資源有效推進(jìn)課程的均衡發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)能否深入持久開展下去，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師的積極參與才是這門課程得以落實(shí)關(guān)鍵。雖然這門課程有很多優(yōu)點(diǎn)，而且有利于解決農(nóng)村存在的各種問題。如：農(nóng)村師資匱乏是人

14、人都知道的現(xiàn)實(shí)，正因?yàn)槿绱宿r(nóng)村教師有著城市教師所沒有的優(yōu)勢(shì)，就是他們?cè)诮虒W(xué)上一人同時(shí)擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的課程，所以，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師整合能力，農(nóng)村教師就容易做到。把多學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)積累遷移到活動(dòng)中去。但是農(nóng)村教師在實(shí)施時(shí)往往不知所措。原因主要是理念的問題，為此我們加大對(duì)農(nóng)村的宣傳力度、培訓(xùn)力度，互動(dòng)研究的力度。教研員深入農(nóng)村廣泛開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。使農(nóng)村教師掌握的特點(diǎn)和要求，并在活動(dòng)中倡導(dǎo)活動(dòng)主題內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，利用農(nóng)村特有的自然資源和人文資源，做為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“天然資源庫(kù)”。例如阿城蜚克圖新立小學(xué)郝中秋神奇的大豆寶寶就是通過挖掘農(nóng)村特有資源達(dá)到讓學(xué)生從多角度去體驗(yàn)了解。另外農(nóng)村特

15、有的生產(chǎn)生活方式也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程肥沃的土壤。例如阿城南成小學(xué)的針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際現(xiàn)狀開展了一系列的具有鄉(xiāng)土氣息的綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)大蒜春天的播種等，使學(xué)生在實(shí)踐中了解作物的改良，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單使用農(nóng)業(yè)機(jī)械，掌握相關(guān)農(nóng)作物知識(shí)。因此我們說在農(nóng)村開展活動(dòng)主題一定以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際為主，千萬(wàn)不要盲目向城市看齊。二、課題研究成果是推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我們認(rèn)識(shí)到課題的實(shí)施是我市教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)，以此為載體形成的研究成果，廣大教師、受益匪淺。我們欣喜地看到：在每一次活動(dòng)展現(xiàn)中，都凝聚了廣大教師對(duì)新課程理念的深刻的感悟、理解；在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、每一次教學(xué)內(nèi)容研討交流中，都折

16、射出了新課程中廣大教師超前的教育理念和嶄新的教學(xué)思維。（1）改進(jìn)了學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生參與興趣教師從學(xué)生提出的問題中找出確定主題的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中愉悅學(xué)習(xí)，在問題解決中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷體驗(yàn)中感悟?qū)W習(xí)，在小組合作交流中深化學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)。通過改進(jìn)了學(xué)生學(xué)的方式讓我們看到，學(xué)生對(duì)這們課程具有的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如課題組的谷麗老師在執(zhí)教吃的學(xué)問一課時(shí)有感于學(xué)生的變化，她說：綜合實(shí)踐活動(dòng)讓我學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生，驚喜于他們的變化，讓我不得不重新認(rèn)識(shí)我的學(xué)生。“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的開設(shè)給了每一位學(xué)生以展示自己的空間。激活了一批學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使一些不愛寫作的學(xué)生，寫出了

17、出色的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；上課不愛發(fā)言的孩子，匯報(bào)起研究成果來(lái)，滔滔不絕；平時(shí)不受大家喜歡的“小調(diào)皮”，成了小記者。（2）立足實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性問題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心問題。在教學(xué)中如何放手讓學(xué)生去實(shí)踐，是開設(shè)好這門課程的根本。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師不再局限于書本知識(shí)的傳授，而是立足于實(shí)踐，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決各種問題。首先，突出問題意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)感受。例如復(fù)華小學(xué)韓忠玲老師設(shè)計(jì)的城市圍墻的變遷這個(gè)活動(dòng)單元，就是針對(duì)如何看待城市不斷拆除圍墻這個(gè)問題展開，通過引導(dǎo)學(xué)生親自調(diào)查研究，分析對(duì)比，從而提出對(duì)這一現(xiàn)象的理解和解讀等活動(dòng)，

18、由于在活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)方案，親自丈量，以小組為單元計(jì)算統(tǒng)計(jì)，估算推策，查找資料分析研究，提出觀點(diǎn)，相互交流等，最終拿出了學(xué)生自己的精神產(chǎn)品城市圍墻變遷研究報(bào)告。其次，突出“對(duì)話”，注重情感培養(yǎng)?！白鹬貙W(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，這是當(dāng)前課改的要求，也是所有教師應(yīng)努力追求最高境界。（3）整合資源，創(chuàng)新教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野在相應(yīng)范圍內(nèi)，從貼近學(xué)生生活的角度確立相互銜接的的課題。整合課程資源，給出情境，提出問題，深入研究；課后拓展，實(shí)踐創(chuàng)新

19、。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下體會(huì)了自己與社會(huì)、與他人的關(guān)系，投身于“社會(huì)大舞臺(tái)”中，讓他們自由選擇感興趣的課題，選擇活動(dòng)的方法，每一個(gè)學(xué)生設(shè)法展示自己的強(qiáng)項(xiàng)。在這種充分自由情況下，學(xué)生的參與熱情空前高漲。學(xué)生的家長(zhǎng)普遍反映，自綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)以來(lái)，孩子的視野寬了，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)（4）活動(dòng)中教師的設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)經(jīng)過大量實(shí)踐探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開教師具體的設(shè)計(jì)。包括對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)選題、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)方案到課堂有效時(shí)間的合理分配等一系列問題活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。把學(xué)生生活中感興趣的內(nèi)容作為活動(dòng)課題，精心設(shè)計(jì)的一種誘發(fā)性的內(nèi)容，引發(fā)起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度的及時(shí)更變。（5）教師的有效的指導(dǎo)能力不斷提高在綜合實(shí)踐活動(dòng)中師生關(guān)系發(fā)生根本的變化。成為學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的組織者、學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，教師的有效指導(dǎo)貫穿學(xué)生活動(dòng)全過程。在指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式上不僅關(guān)注過程與學(xué)生的發(fā)展，而且更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)包括收集、處理信息、與人合作交往的能力的指導(dǎo)。例如學(xué)生小組要進(jìn)行網(wǎng)上查詢的時(shí)候，教師必須教會(huì)學(xué)