當(dāng)課堂超出我們的預(yù)設(shè)時(shí)

1、當(dāng)課堂超出我們的預(yù)設(shè)時(shí)比多少教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思荊州市沙市北京路第一小學(xué)范文巧【 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】“比多少”這一教學(xué)內(nèi)容是在用“” 、“”或“ =”表示兩個(gè)數(shù)大小基礎(chǔ)上的延伸。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 應(yīng)使學(xué)生不僅能在具體的情境中感知 100 以內(nèi)數(shù)的多少，而且還要會(huì)用語(yǔ)言“多一些、少一些、多得多、少得多”來(lái)描述數(shù)之間的關(guān)系，并從中感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。設(shè)計(jì)本課時(shí)，考慮到學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)建立了多與少的概念，對(duì)兩個(gè)數(shù)量間的多與少也能清楚地區(qū)分，所以我力圖凸顯的主要是方法上的引導(dǎo)，一個(gè)是估計(jì)方法、另一個(gè)是比較方法。首先是估計(jì)方法的滲透。新課伊始，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“猜數(shù)”的游戲情境，分兩步走，先是猜一袋小方塊有

2、多少個(gè)？在猜的這個(gè)過(guò)程中，想讓學(xué)生明白估計(jì)的前提是要觀察、 思考，而不是瞎胡亂猜； 第二步是在有比較的情況下進(jìn)行猜測(cè)，因?yàn)閷W(xué)生們的認(rèn)識(shí)不同，所以估計(jì)的方法也會(huì)不止一種，在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些估計(jì)方法進(jìn)行分析、 比較，從中發(fā)現(xiàn)最好的方法 （先選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。 ），并在腦海中建立起表象， 進(jìn)而內(nèi)化成自己的東西。其次是比較方法的引導(dǎo)。 在第一個(gè)環(huán)節(jié)里， 游戲完成后，留下了兩堆小方塊 （一堆多，一堆少），讓人一眼就能看出誰(shuí)多誰(shuí)少，問(wèn)題是怎樣讓學(xué)生明白：多，多到什么程度；少，少到什么程度。用什么樣的詞語(yǔ)描述比較準(zhǔn)確。所以在這一環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握兩點(diǎn)，一是引導(dǎo)學(xué)生弄清是誰(shuí)

3、與誰(shuí)比，即把誰(shuí)看作比較“標(biāo)準(zhǔn)”。二是指導(dǎo)學(xué)生把描述語(yǔ)言變的更恰當(dāng)、準(zhǔn)確。做為教師我們 都知道上好一節(jié)課的前提之一就是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)， 但教學(xué)設(shè)計(jì)好并不一定能成就一節(jié)好課，因?yàn)檎n堂上的生成是不確定的，我們面對(duì)的學(xué)生是活生生的人， 無(wú)論課前我們?cè)趺搭A(yù)設(shè)， 總有超出我們預(yù)想的時(shí)候， 此時(shí)，我們是生拉硬拽地把學(xué)生硬拉到我們的預(yù)設(shè)之中，還是依據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)？下面就自己在執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“比多少” 這一內(nèi)容時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾處細(xì)節(jié)進(jìn)行臨時(shí)修改來(lái)談?wù)勛约旱姆此??！?片段一 】 （設(shè)計(jì)稿）一、游戲激趣，玩中感悟師：小朋友們，喜歡玩游戲嗎？生：喜歡！師：好?，F(xiàn)在我們就來(lái)玩一個(gè)猜數(shù)的游戲。

4、師一手拿一個(gè)小布袋，一手拿一個(gè)小方塊。師：這是一個(gè)小方塊， 現(xiàn)在老師拿一些這樣的小方塊放到袋子里。 （邊說(shuō)邊在講臺(tái)下放，然后舉起袋子。）猜猜看，袋子里有多少個(gè)小方塊？生 1：有 100 個(gè)。生 2：80 個(gè)。生 3：50 個(gè)。生 4：袋子看著有點(diǎn)癟，不會(huì)有太多，有 10 個(gè)吧。生 5：也許 8 個(gè)。師：猜得的答案可真多啊，你們估計(jì)誰(shuí)可能猜對(duì)？生 6：我認(rèn)為生 4 可能猜對(duì)。師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？生 6：因?yàn)樯?4 是看袋子猜的，他看出袋子有點(diǎn)癟，說(shuō)明裝的不多，所以他猜有 10 個(gè)。而生 1 和生 2 好象是亂猜的。師：大家覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？生：有道理！師：我也覺(jué)得很有道理，還有別的看法嗎？生

5、 7：我覺(jué)得生 5 也可能猜對(duì)，因?yàn)?8 個(gè)也很少。師：到底誰(shuí)猜對(duì)了呢？咱們一起數(shù)數(shù)吧。師：恭喜生 4，你憑著智慧取得了勝利，獎(jiǎng)你一個(gè)智慧星。邊說(shuō)邊發(fā)給生 4 一個(gè)自制的小星星。【 課堂實(shí)錄 】一、游戲激趣，玩中感悟師：小朋友們，喜歡玩游戲嗎？生：喜歡！師：好。現(xiàn)在我們就來(lái)玩一個(gè)猜數(shù)的游戲。師一手拿一個(gè)小布袋，一手拿一個(gè)小方塊。師：這是一個(gè)小方塊， 現(xiàn)在老師拿一些這樣的小方塊放到袋子里。 （邊說(shuō)邊在講臺(tái)下放，然后舉起袋子。）猜猜看，袋子里有多少個(gè)小方塊？生1：有 4個(gè)。生 2：我猜有 10 個(gè)。生 3：估計(jì)是 5 個(gè)。生 4：大約 12 個(gè)。生 5：可能有 8 個(gè)。師：我有點(diǎn)奇怪耶，你們猜得數(shù)

6、字好象都沒(méi)有超過(guò)20，為什么呀？生：袋子裝了小方塊后， 也沒(méi)有鼓起來(lái)， 說(shuō)明裝得很少，我們當(dāng)然不能猜多了。師：哦，我明白了，原來(lái)你們?cè)诓轮岸枷冗M(jìn)行了觀察和思考，這是一個(gè)好習(xí)慣，聰明的人常常這樣做，我佩服你們！那咱們就一起來(lái)數(shù)一數(shù)袋子里到底裝著幾個(gè)小方塊吧。邊說(shuō)邊把袋子里的小方塊倒在投影儀上，師生一起數(shù)： 1、2、 9、 10。師：果然大家猜得都比較接近準(zhǔn)確答案，在這一論的猜數(shù)中，你們依靠智慧取得了優(yōu)勝，恭喜大家！【反思】用猜數(shù)游戲來(lái)開(kāi)課，有兩個(gè)目的：一個(gè)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想在一開(kāi)課就抓住學(xué)生的心；另一個(gè)則是想借助這個(gè)游戲?qū)W(xué)生滲透估計(jì)的方法。估測(cè)在我們的生活中常常會(huì)用到，所以有必要使學(xué)生

7、了解和掌握比較科學(xué)的估測(cè)方法，考慮到學(xué)生的年齡因素， 本節(jié)課我只想有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的感知。由于剛剛認(rèn)識(shí)了 100 以內(nèi)的數(shù)，所以我估計(jì)讓學(xué)生猜數(shù)時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地猜100 個(gè)或幾十個(gè)，沒(méi)有想到我低估了孩子們，他們并沒(méi)有瞎胡亂猜，這說(shuō)明在他們的頭腦中或多或少地有一些經(jīng)驗(yàn)，正因?yàn)樗麄兝昧私?jīng)驗(yàn)，所以猜測(cè)的答案比較集中， 大都在 10 個(gè)左右，這樣一來(lái)，就沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析了，但我又不太確定學(xué)生是不是真的知道估計(jì)的前提是要進(jìn)行細(xì)致的觀察，會(huì)不會(huì)是人云亦云呢？于是我故裝糊涂：“我有點(diǎn)奇怪耶，你們猜得數(shù)字好象都沒(méi)有超過(guò) 20，為什么呀？”然后籍由學(xué)生的解釋我才恍然大悟：“原來(lái)在猜之前要

8、先觀察和思考啊?！?此時(shí)，不僅是我明白了，相信不清楚的學(xué)生應(yīng)該也明白了。看，即使是我們自己比較熟悉的學(xué)生，都還有估不準(zhǔn)的時(shí)候，由此看來(lái)，預(yù)設(shè)總會(huì)留有缺憾，要想自如地駕馭課堂，只有不斷地提升自我才是正道啊！【 片段二 】（課堂實(shí)錄）二、深化提高，形成方法師：我們接著玩游戲。在投影儀上又放一堆小方塊（52 個(gè)）。生：哇，好多呀！師：猜一猜，這堆小方塊有多少個(gè)？生 1：這么多，有 100 個(gè)吧。生 2：這一堆比剛才那一堆要多，我猜有 38 個(gè)。生 3：看起來(lái)，這一堆比剛才那一堆多很多，應(yīng)該有70 個(gè)吧。生 4：我看這一堆大約能分成剛才那樣的 5 堆，所以我猜大約 50 個(gè)。生 5：我也猜 50 個(gè)。

9、師：聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言，你們覺(jué)得誰(shuí)猜的方法最好？生：生 4 的方法最好。師：我也很佩服生 4，正因?yàn)樯?4 在猜的時(shí)候，能以先前的一堆為標(biāo)準(zhǔn)，所以他猜的答案最接近正確答案，這堆小方塊其實(shí)有52 個(gè)，（拿出一個(gè)小星星）這節(jié)課的第一顆“智慧星”屬于你了！【反思】在第一輪猜數(shù)中，學(xué)生們打了小勝仗，自信心大增，所以在這一輪的竟猜中，正如我所預(yù)想的那樣，他們更關(guān)注于猜測(cè)的方法，從他們的發(fā)言中，我們不難看出這一點(diǎn)，尤其是生 4 的發(fā)言，表述比我預(yù)想的還要準(zhǔn)確，為了把這種方法滲透到每一個(gè)學(xué)生的心田， 我用重音說(shuō)到： “我也很佩服生 4，正因?yàn)樯?4 在猜的時(shí)候，能以先前的一堆為標(biāo)準(zhǔn)，所以他猜的答案最接近正確答案

10、，這堆小方塊其實(shí)有 52 個(gè)，（拿出一個(gè)小星星）這節(jié)課的第一顆智慧星屬于你了！”借表?yè)P(yáng)生 4，重申估計(jì)的方法，使數(shù)學(xué)具有了一定的人情味，相信學(xué)生以后在進(jìn)行估測(cè)時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到生 4 發(fā)明的估測(cè)方法。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師面對(duì)的學(xué)生是自己在頭腦中假想的學(xué)生，即使我們?cè)贋閷W(xué)生著想，也不可避免地會(huì)帶一些成人的東西在里面，比如：教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)偏重于成人味，對(duì)學(xué)生課堂情緒以及情感的估計(jì)可能與他們的年齡不太相符等等，當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題時(shí)，我們又該如何處理？【 片段三 】 （設(shè)計(jì)稿）指著屏幕上的兩堆小方塊。師： 52 個(gè)小方塊看起來(lái)比10 個(gè)小方塊怎么樣？生 1：要多。生 2：多一些。生 3：多很多。師

11、：誰(shuí)說(shuō)的最準(zhǔn)確？生：生 3。師：我同意大家的看法，“多很多”我們通常說(shuō)成“多得多” 。如果把 10 個(gè)小方塊與 52 個(gè)比，你們會(huì)怎樣說(shuō)？生 4：少得多唄。師：哇，你們可真了不起?。∧窍旅孢@個(gè)難題老師可就交給你們了。多媒體出示第 40 頁(yè)例 9 圖。生：好多金魚(yú)！師：從圖上發(fā)現(xiàn)了哪些信息？生：有三缸金魚(yú)，紅金魚(yú) 48 條，花金魚(yú) 15 條，黑金魚(yú) 10 條。師：這三缸金魚(yú)，有的多，有的少，能象剛才我們比小方塊那樣說(shuō)說(shuō)這三缸金魚(yú)的多少關(guān)系嗎？生：能！師：那我們就先在小組里說(shuō)說(shuō)，比一比，看哪個(gè)小組最棒！學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。師：各小組現(xiàn)在都有了自己的結(jié)論，哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？生 1：我們組先來(lái)，

12、 48 條比 10 條多的多， 15 條比 10 條多一點(diǎn)。生 2：我們組補(bǔ)充， 10 條比 48 條少得多， 10 條比 15 條少一些。生 3：我們組說(shuō)的是名字，紅金魚(yú)比花金魚(yú)多得多，比黑金魚(yú)也多得多，花金魚(yú)比黑金魚(yú)多一些。生 4：我們組還有，黑金魚(yú)比花金魚(yú)少一些，黑金魚(yú)比紅金魚(yú)少得多?！菊n堂實(shí)錄 】指著屏幕上的兩堆小方塊。師： 52 個(gè)小方塊看起來(lái)比10 個(gè)小方塊怎么樣？生 1：52 個(gè)多， 10 個(gè)少。師：能把 52 和 10 比著說(shuō)嗎？生 2：52 比 10 多。師：多，多到什么程度？生 3：多一些。生 4：不對(duì)，明明多那么多。師：那怎樣說(shuō)比較好呢？生 5：52 比 10 多很多。師

13、：誰(shuí)說(shuō)的最準(zhǔn)確？生：生 5。師：我同意大家的看法， “多很多”在數(shù)學(xué)上我們通常說(shuō)成“多得多” 。那如果把 10 個(gè)小方塊與 52 個(gè)比，你們會(huì)怎樣說(shuō)？有生說(shuō)： 10 比 52 少得少。馬上有人反對(duì)：少得少是少一點(diǎn)點(diǎn)的意思， 10 個(gè)比 52 少多了。師：那要怎樣說(shuō)呢？生 6：10 比 52 少得多。師：哇，你們可真了不起?。≡蹅?cè)黾与y度再來(lái)比比看，怕嗎？生：不怕！多媒體出示第 40 頁(yè)例 9 圖。師：從圖上發(fā)現(xiàn)了哪些信息？生：有三缸金魚(yú)，紅金魚(yú) 48 條，花金魚(yú) 15 條，黑金魚(yú) 10 條。師：依據(jù)你們了解的這些信息，來(lái)比一比它們之間的多少關(guān)系吧！這次咱們改變策略，滿足大家的愿望，人人都來(lái)參加

14、說(shuō)一說(shuō)，好不好？生：太好了！師：請(qǐng)聽(tīng)要求：咱們以小組為單位，每人選兩個(gè)數(shù)或者兩種金魚(yú)來(lái)比一比、說(shuō)一說(shuō)，看哪個(gè)小組表現(xiàn)最棒！學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。師：各小組現(xiàn)在都有了自己的結(jié)論，哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？生 1：我們組先來(lái)， 48 條比 10 條多的多， 15 條比 10 條多一點(diǎn)。生 2：我們組補(bǔ)充， 10 條比 15 條少一些， 48 條比 15 條多一些。師：有意見(jiàn)嗎？生：有， 48 條看起來(lái)比 15 條多很多，應(yīng)該說(shuō) 48 條比 15 條多得多。師：改得好，我們應(yīng)該向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兒苷J(rèn)真地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，所以才發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。接下來(lái)看哪些同學(xué)最會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言！生 3：我們組說(shuō)的是名字，紅

15、金魚(yú)比花金魚(yú)多得多，比黑金魚(yú)多一些，花金魚(yú)比黑金魚(yú)多一些。生：不對(duì)，應(yīng)該是紅金魚(yú)比黑金魚(yú)多得多。生 4：我們組還有，黑金魚(yú)比花金魚(yú)少一些，黑金魚(yú)比紅金魚(yú)少得多?！痉此肌吭O(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我有這樣一個(gè)考慮：要讓我的教學(xué)語(yǔ)言帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變成開(kāi)啟他們心智的金鑰匙！但在上課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)語(yǔ)言并不能起到我想要的作用，于是，我針對(duì)學(xué)生的狀況對(duì)有些教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了修正，比如，第二輪的猜數(shù)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒趨于平緩，精神也稍顯松懈，如果僅用一句“哇，你們可真了不起啊！ 那下面這個(gè)難題老師可就交給你們了。 ”來(lái)引出下一輪的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得力度不夠，此時(shí)要想使學(xué)生松懈的神經(jīng)再次緊蹦起來(lái)，需要新的刺激，于是

16、我把這句話改成了“哇，你們可真了不起啊！咱們?cè)黾与y度再來(lái)比比看，怕嗎？”學(xué)生們的表現(xiàn)欲望是很強(qiáng)的，修正后的語(yǔ)言，從語(yǔ)氣上講，對(duì)學(xué)生更富有挑戰(zhàn)性，而且還帶點(diǎn)兒激將的成分，這樣勢(shì)必會(huì)激起他們不服輸?shù)膭蓬^，有了這股勁兒，拋棄雜念，集中精神參與到新一輪的學(xué)習(xí)中自是水到渠成的事了。再比如：讓學(xué)生自主探討例 9 時(shí)，設(shè)計(jì)的語(yǔ)言是“這三缸金魚(yú)，有的多，有的少，能象剛才我們比小方塊那樣說(shuō)說(shuō)這三缸金魚(yú)的多少關(guān)系嗎？”“那我們就先在小組里說(shuō)說(shuō)，比一比，看哪個(gè)小組最棒！”設(shè)計(jì)這些語(yǔ)言時(shí)，因?yàn)槭且粴夂浅?，所以也沒(méi)有覺(jué)得哪里有不妥，但真的面對(duì)學(xué)生要說(shuō)這些話時(shí)，才覺(jué)得語(yǔ)言有些模糊，且對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)之嫌，因?yàn)樵趯?duì)小方塊進(jìn)行比

17、較時(shí)，是兩個(gè)數(shù)相比，而且描述它們的多少關(guān)系只用到了“多得多”、“少得多”，學(xué)生會(huì)不會(huì)覺(jué)得只能用這兩個(gè)詞進(jìn)行描述呢？教師的語(yǔ)言在簡(jiǎn)潔、明了的基礎(chǔ)上還應(yīng)具有引領(lǐng)的功能，基于這樣的考慮，我把原來(lái)的語(yǔ)言變成了“依據(jù)你們了解的這些信息，來(lái)比一比它們之間的多少關(guān)系吧！這次咱們改變策略，滿足大家的愿望，人人都來(lái)參加說(shuō)一說(shuō)，好不好？”“請(qǐng)聽(tīng)要求：咱們以小組為單位，每人選兩個(gè)數(shù)或者兩種金魚(yú)來(lái)比一比、說(shuō)一說(shuō)，看哪個(gè)小組最棒！”后者和前者比，更關(guān)注到學(xué)生的心理需求，下達(dá)的任務(wù)也更明確。由此看來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言的使用確實(shí)有著很深的學(xué)問(wèn)，平時(shí)我們也不妨學(xué)學(xué)語(yǔ)文老師的“咬文嚼字”吧！【 片段四 】 （設(shè)計(jì)稿）三、拓展延伸，學(xué)以

18、至用師：你們太厲害了，一下子就幫老師解決了難題，為了表示我的謝意，帶你們到花店去看看吧！出示第 40 頁(yè)做一做。師：能自己完成這些題嗎？學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。【課堂實(shí)錄 】師：你們真厲害，我從你們那兒知道了：原來(lái)比多少時(shí)，我們還可以用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”這些詞來(lái)進(jìn)行描述，那么到底什么時(shí)候用“多得多、少得多”，什么時(shí)候用“多一些、少一些”來(lái)描述呢？你們能用行動(dòng)告訴我嗎？生：能！師：好，翻開(kāi)書(shū)40 頁(yè)，自己完成“做一做”吧?！痉此肌窟@一環(huán)節(jié)本來(lái)是鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，但在探討例9 時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能很準(zhǔn)確地用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”來(lái)描述數(shù)量間的多少

19、關(guān)系，說(shuō)明他們對(duì)這四個(gè)詞的理解不夠透徹，如果就用原設(shè)計(jì)，很可能就是例 9 的翻版，對(duì)學(xué)生而言，不過(guò)就是一次沒(méi)有新意的模仿練習(xí)，練習(xí)的目的是為了提高，帶著問(wèn)題練習(xí)會(huì)不會(huì)效果更好呢？同樣是練習(xí)，但設(shè)計(jì)和上課時(shí)的要求明顯不同，后者給了學(xué)生一個(gè)思考的空間，這個(gè)思考使學(xué)生頭腦里剛建立的表象得到了升華，完成這個(gè)練習(xí)后，學(xué)生們獲取的不僅僅知識(shí)，還有方法和技能。雖然沒(méi)有要求他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但是他們用“行動(dòng)”告訴了我：您的問(wèn)題我們解決了！【 片段五 】 （設(shè)計(jì)稿）四、聯(lián)系生活，活學(xué)活用師：小朋友們，今天學(xué)到的知識(shí)很有趣吧。比較兩個(gè)數(shù)的大小，我們不僅可以用“”、“”或“=”這些符號(hào)來(lái)表示， 還可以用象“多得多”、 “少得多”、“多一些”、“少一些”這些詞語(yǔ)來(lái)描述。哪些同學(xué)能用這些詞來(lái)描述我們身邊的一些數(shù)呢？生 1：我們班男生比女生多一些，女生比男生少一些。生 2：3 個(gè)電風(fēng)扇比 6 盞日光燈少一些。生 3：我們?nèi)?52 人比 4 個(gè)窗戶多得多?！菊n堂 實(shí)錄 】師：小朋友們，今天學(xué)到的知識(shí)很有趣吧。比較兩個(gè)數(shù)的大小，我們不僅可以用“”、“”或“=”這些符號(hào)來(lái)表示， 還可以用象“