初中語文教學案例分析

1、初中語文教學案例分析新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身于教學研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實踐語文課程標準，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是也有不少老師的“創(chuàng)新”與語文課程標準倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。通過大量的教學實踐和聽課與評課，本人認為在教學中要銳意進取、大膽創(chuàng)新，既要將新課程的教學理念貫穿于教育教學之中，又要謹防流于形式。我初中語文教學案例分析從以下三個方面予以膚淺分析，愿與同仁共勉。一、忌表面自主這是某教師執(zhí)教賣油翁導入時的一個片段：師：同學們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？生：賣油翁為什么“睨之”、“但微頷之”？

2、與其地位、身份是否相吻合？生：文中：“笑”的含義是什么？生：賣油翁酌油要告訴我們一個什么道理？師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎？生：好！師：請同學們仔細讀課文 新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。在上述教學片段中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但問題是，教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環(huán)節(jié)，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習”

3、的一張標簽而已。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也會索然無味。實際上，學生的問題往往有一定的普遍性，和課文的重點和難點有著必然的聯(lián)系，如果老師作適當調整梳理，讓自己的設計意圖融進學生的思維，學生的自主性會在師生對話中得到更有效的發(fā)揮。很多時候，教師為了在有限的時間內完成教學任務，為學生預設了很多問題，使得課堂氣氛很活躍，學生都能積極參與到教學活動之中。但對程度好的學生來說，無效參與者居多。如上黑板寫生字、注音、解詞，或展示小組討論結果等。 學生自主性原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內容

4、、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中?！懊β怠?，交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。二、諱無效合作合作學習作為一種新型的學習方式，

5、被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。下面是教師執(zhí)教春中的一個教學環(huán)節(jié)：師：這篇課文描繪了春天的的哪些景色？生：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、人迎春。師：請喜歡春草的同學坐在一起，喜歡春花的同學坐在一起，喜歡春風（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數(shù)坐到春草、春花、春雨、春風小組中，而人迎春那一組只有4位同學。接著學生開始小組合作學習。然后小組匯報學習結果，多數(shù)小組選派一名最能說話的同

6、學發(fā)言，發(fā)言往往只代表他個人的觀點。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。合作學習要取得實效必須具備以下四個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態(tài)下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益

7、和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決?？傊?，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。三、禁隨意探究探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。語文的探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。下面是一位教師執(zhí)教草船借箭時的一個片斷：師：同學們看過電視劇三國演義，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事？生：課文主要講了

8、諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？生：有！師：文中共出現(xiàn)了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，注意抓出他的特點。（學生進

9、入探究性閱讀活動。七分鐘后，展開讀書交流。交流中，學生對人物的分析還有一定的見地，但對事件的理解比較分散。）在這個片斷中，教師明確了學生讀書質疑的重要意義，且能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到教師事先設定的探究人物的特點上來。課文是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統(tǒng)領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現(xiàn)。另外，學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面，如

10、研究曹操的同學關注的是曹操的特點，而對其他人物的認識只能聽聽而已，因為自己沒有探究的基礎，對其他同學的探究成果就不能辯證地分析，更談不上發(fā)表個性化意見了。適時抓住學生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關鍵環(huán)節(jié)。教學實踐中，我們還要防止以下幾種傾向：一是惟探究式學習，排斥接受性學習。整堂課事事探究及時探究，既沒有效率，也沒有必要。二是只重過程，忽視結果。有的教師讓學生進行探究性閱讀，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問題沒有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對閱讀理解能力的培養(yǎng)有何益處？三是不重課內重課外。由于探究性學習要花更多的教學時間，為了趕教