《再見了親人》第一教時教學(xué)設(shè)計

1、.?再見了，親人?第一教時教學(xué)設(shè)計【既定目的】、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。、依托矛盾反詰，有根有據(jù)體悟朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻勝似親人的情感流露。【預(yù)設(shè)流程】一、提醒課題，讀題入情引導(dǎo)讀題策略：如今親人就在眼前，一邊握手，一邊說如今親人已經(jīng)上車了，站在車窗里往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士列車已經(jīng)開遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情的呼喚二、范讀引領(lǐng)，整體感知引領(lǐng)策略一：課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽我讀課文的時候，我沒有其他的要求，只有一點，就是希望我讀完課文之后，你們可以想方法說點什么？什么都可以說，聽懂的，聽不懂的

2、，好嗎？引領(lǐng)策略二：各位同學(xué)，除了收獲和問題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個詞來形容嗎？為什么他們在分別的時候，會依依不舍呢？三、矛盾反詰，深化感悟引領(lǐng)策略一：大家說他們是親人，我也同意，但似乎你們說得還不對，我為什么說你們說的還不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉個例子，說說什么人是你的親人？引領(lǐng)策略二：有血緣關(guān)系的，是一個家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關(guān)系嗎？那么也就是從這一點說，他們是親人嗎？引領(lǐng)策略三：既然不是親人，哪兒來的“再見了，親人？我看出來了，有些同學(xué)想和我辯論

3、，但我如今還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住根據(jù)，并想些理由來說服我；第二，邊讀邊考慮作者是用什么情感來寫的，并把自己體會到的情感用朗讀表達(dá)出來，以此來感動我。板書：align=center>抓住根據(jù)說服體會情感感動引領(lǐng)策略四：看樣子你們是準(zhǔn)備的差不得了，你們要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服的，不那么容易被感動，你們要有充分的思想準(zhǔn)備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！你們說朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰(zhàn)，從年一直到年，整整年的時間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢？引領(lǐng)策略五：既然你們說只寫他們?nèi)?，是因為文章的篇幅，寫作的典型代表的需要，我都同意，那這三個人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上“為而的句型來說一說他們的事跡。四、研讀故事，品讀感懷各位同學(xué)，課文中的根據(jù)你們已經(jīng)找出來了，但你們還沒有真正的說服我，你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個，用心讀讀，來感動感動我，并真正來說服我嗎？引領(lǐng)策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁重點預(yù)設(shè)、讀好，試問：明明是送打糕，為什么說是送炭？、讀好，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)大娘的一對平安相反的舉動詞？進(jìn)而挖掘：丟下的是誰？背進(jìn)的是誰？、引導(dǎo)學(xué)生入情朗