畫·演·寫·議《登山》教學設計

1、.畫·演·寫·議?登山?教學設計畫·演·寫·議?登山?教學設計?登山?六年制第八冊講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且有效地進展了語言文字訓練。一、畫一畫，認識小路的險。課文中直接描寫小路“險的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。學生只在充分理解了“險，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文

2、字描繪繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險。師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？生：走的是一條窄小的路。生：走的是一條危險的路。師：對！請你們當當小畫家根據第10小節(jié)的文字描繪，把這條又窄又險的小路用簡單的幾筆畫下來，好嗎？學生興趣盎然，紛紛動筆。老師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，老師組織學生交流評議。師：指著圖面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發(fā)慌、眼發(fā)花。生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險的形象感受。二、演一演，體驗列寧的臨危不懼。課文

3、的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演這一環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境地體會。師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：興奮地好！師：我們先來準備一下道具。指著臺前這里可把什么當小路？生：發(fā)現墻邊兩張長凳，脫口而出我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。師：依生所言擺好道具真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。師：剛剛大家親

4、眼目睹了列寧在巴果茨基的帶著下走險路的情景，如今你想說什么？生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是英勇地走了過去，可見他多么堅強。！生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。通過“表演這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的決然決然。列寧第二次走

5、險路，課文沒有作用表達，只用了“決然決然一詞進展了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“決然決然寫一段話，為學生創(chuàng)設練筆的時機，進步其表達才能。師：指著掛圖請問，這里的“決然決然是什么意思？生：是指堅決地、毫不猶豫地。師：對！那列寧終究是怎樣決然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？提示寫作開頭：“這一次我先走。列寧說完，就學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。師：誰來讀一讀？生：讀“這一次我先走。列寧說完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，改變了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上漸漸向前挪動。走到最險

6、的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，開展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。四、議一議，學習列寧的可貴品質。文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯(lián)絡自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。師：你們根本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個英勇者！生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為典范，不放過每個可以鍛煉自己意志的時機。生：作業(yè)中的每道難