2022年三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

1、高品質(zhì)文檔2022年三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 恰當(dāng)?shù)匾胄轮宫F(xiàn)學(xué)問的價(jià)值取向，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好；通過引入、創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)生的求知需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀的情感因素，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何引入新知？可用如下七法： 一、從數(shù)學(xué)本身進(jìn)展的需要來引入新知 教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)從現(xiàn)有學(xué)問動(dòng)身，展現(xiàn)新舊學(xué)問之間的沖突，引起學(xué)生的熟悉沖突，讓學(xué)生在需要中 進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。 例如“分?jǐn)?shù)初步熟悉”的教學(xué)，先讓學(xué)生做等分除法，4 個(gè)餅平均分給兩個(gè)小伴侶，每人幾個(gè)？2個(gè)餅平均分給兩個(gè)小伴侶，每人幾個(gè)？當(dāng)學(xué)生列式解答說出算法后，老師提出：把一個(gè)餅平均分給兩個(gè)小伴侶，每人幾個(gè)？怎么

2、表示？在學(xué)生尋求解決問題的需要中，引入“分?jǐn)?shù)”。 二、從學(xué)問的類比中引入新知 類比法是由舊知去獵取新知的一種重要方法。學(xué)校數(shù)學(xué)中的許多學(xué)問是與已有學(xué)問進(jìn)行類比而產(chǎn)生的。教學(xué)中，在引入這類學(xué)問時(shí)，老師要擅長(zhǎng)從新知的類比原型動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發(fā)推出新知的思路。 例如，“三角形的面積計(jì)算公式”的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形面積計(jì)算公式，再要求學(xué)生說出平行四邊形面積計(jì)算公式，再要求學(xué)生說出平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化面積計(jì)算中的轉(zhuǎn)化法。然后讓學(xué)生思索：能否象尋求平行四邊形的面積計(jì)算公式一樣，通過割補(bǔ)（或拼接）把三角形的面積轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形

3、的面積來計(jì)算？學(xué)生不難由推導(dǎo)方法的類比而獲得公式。 三、運(yùn)用歸納法引入新知 在引入新知時(shí)，供應(yīng)學(xué)生新知背景中的一些個(gè)別對(duì)象，讓學(xué)生去觀看、比較、分析、綜合。誘使學(xué)生萌發(fā)猜想，引出規(guī)律。這樣引入，體現(xiàn)了編者的意圖，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)校數(shù)學(xué)中的定律、法則、性質(zhì)等規(guī)律的教學(xué)經(jīng)常沿著這種思路來引入。 例如：“加法結(jié)合律”的教學(xué)，先出示如下兩組練習(xí)。 第一組第二組 （1）（827）13 （1）8（2713） （2）851783 （2）85（1783） （3）72（2857） （3）（7228）57 把全班同學(xué)分成甲乙兩個(gè)競(jìng)賽組，分別作第一、二組連加練習(xí)競(jìng)賽。當(dāng)乙組獲勝甲組不服時(shí)，師生爭(zhēng)論：第一組算式究

4、竟能否象第二組算式那樣進(jìn)行簡(jiǎn)算？當(dāng)學(xué)生發(fā)覺，每組的第（1）題、（2）題、（3 ）題結(jié)果分別相等時(shí)，老師提出如下問題：結(jié)果相同的兩個(gè)算式之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？進(jìn)而提出：通過比較，你發(fā) 現(xiàn)了什么？ 四、在學(xué)問分類中引入新知 從上可知，在教學(xué)相比較而存在于某屬概念之中的種概念時(shí)，經(jīng)常先讓學(xué)生對(duì)屬概念進(jìn)行分類，然后分別對(duì)各類學(xué)問進(jìn)行比較、分析。在學(xué)生全面感知各概念的發(fā)生、進(jìn)展和形成過程的基礎(chǔ)上引入概念。這樣引入背景突出，整體性強(qiáng)，學(xué)生思維連貫，熟悉自然。因而對(duì)所學(xué)的學(xué)問理解最深刻，學(xué)問結(jié)構(gòu)最完整。 例如“質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念”教學(xué)，這樣引入：讓學(xué)生求出1，2， 6，7，9，11，14，各數(shù)的約數(shù)換引導(dǎo)

5、學(xué)生按約數(shù)個(gè)數(shù)把上述各數(shù)分類（老師提示分類標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)生列舉一些分屬于各類的其它自然數(shù)引導(dǎo)學(xué)生分析比較每一類中各數(shù)之間有什么共同點(diǎn)（都是自然數(shù)且約數(shù)個(gè)數(shù)相同），不同類別中的數(shù)之間有什么不同（約數(shù)個(gè)數(shù)不同），比較中引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念。 五、從學(xué)生的生活閱歷中引入新知 兒童心理學(xué)討論表明：兒童學(xué)習(xí)新知總是建立在肯定的學(xué)問閱歷之上。尤其是學(xué)校數(shù)學(xué)中那些相對(duì)獨(dú)立、前后聯(lián)系少、本質(zhì)屬性較隱藏的學(xué)問的學(xué)習(xí)，更是依靠于兒童的生活閱歷。教學(xué)中，老師擅長(zhǎng)供應(yīng)多種感性材料，豐富學(xué)生的生活閱歷，激發(fā)學(xué)生的記憶表象。從中提煉出新知“生長(zhǎng)點(diǎn)”。讓學(xué)生在觀看、分析、比較中引入新知。 例如“圓的熟悉”的教學(xué)，學(xué)生熟悉“兩定”即

6、定點(diǎn)（圓心）、定長(zhǎng)（半徑）是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一位老 師這樣引入： 讓學(xué)生舉誕生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪）從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些肯定要做成圓的？為什么車輪肯定要做成圓的？（學(xué)生犯難）供應(yīng)學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料，國(guó)外為了訓(xùn)練自行車運(yùn)動(dòng)員，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會(huì)有什么感覺（學(xué)生體驗(yàn)到：會(huì)產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸緣由是：車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷變動(dòng)，即軸心到輪邊各點(diǎn)線段長(zhǎng)短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離到處相等）。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。 六、在操作演示中引入新知 抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問廣泛地存在于客觀

7、事物之中。數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，打算了數(shù)學(xué)教學(xué)中引入操作演示的可能和必要。教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有條件，把新知的發(fā)生、進(jìn)展過程寓于學(xué)生的操作或者老師的演示之中來引入新知，符合學(xué)生的熟悉心理特點(diǎn)，以及情感需要。 例如“三角形的熟悉”的教學(xué)，讓學(xué)生說說日常生活中三角形實(shí)例請(qǐng)學(xué)生用自備的3根小棒搭三角形（要求搭出各種外形的三角形），并說出搭的方法讓學(xué)生畫三角形并說出畫的過程比較所畫出的各種三角形的異同在分析比較中引出三角形的本質(zhì)屬性。 七、在創(chuàng)設(shè)情景中引入新知 學(xué)校生的學(xué)習(xí)帶有濃重的心情顏色。數(shù)學(xué)教學(xué)中因數(shù)學(xué)學(xué)問抽象，情感因素隱藏而簡(jiǎn)單使學(xué)生感到枯燥、單調(diào)。要克服這一不利因素，從新知引入起，老師要擅長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生

8、年齡特征，把學(xué)問發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生寵愛、令學(xué)生驚異的情景之中，從而先聲奪人，引發(fā)學(xué)生愛好，啟發(fā)學(xué)生思維。 例如一個(gè)老師在教“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，這樣來設(shè)計(jì)“引入”： 師：同學(xué)們喜愛唱歌，誰為大家唱首歌？（同學(xué)們興致很高推選了一位同學(xué)唱歌）。 師：這位歌手唱得怎么樣？怎樣來衡量她的唱歌水平？（生：讓評(píng)委來打分）對(duì)，老師請(qǐng)4個(gè)小伴侶和老師一起擔(dān)當(dāng)評(píng)委，給這位歌手打個(gè)分?jǐn)?shù)（4個(gè)小評(píng)委把打好的分?jǐn)?shù)分別寫在黑板上，老師也打了個(gè)分?jǐn)?shù)）。 師：同學(xué)們看，5個(gè)評(píng)委意見全都嗎？按誰的意見辦？ （有些學(xué)生說：聽老師的。另一些同學(xué)說：不行， 那么還要其它評(píng)委干什么？） 師：對(duì)，不能僅憑老師說了算。要解決這個(gè)問題，等學(xué)完“求平均數(shù)應(yīng)用題”之后，大家就知道用什么辦 法來給這位歌手定分了。 這里通過模擬電視上歌手大賽評(píng)委評(píng)分的情景，使學(xué)生興致高漲，同時(shí)在情景中揭示了“求平均數(shù)”的必要性，使學(xué)生以渴求