小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用課題申報(bào)表

1、武夷山市中小學(xué)教師課題申 報(bào) 表課題名稱(chēng)： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用 課題編號(hào)： 課題主持人： 蘇 慧 所在單位： 武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 申報(bào)日期： 2014年9月1日 武夷山市教育局 制2014年9月 武夷山市課題研究申報(bào)表 申報(bào)日期：2014年9月1日課題名稱(chēng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用主持人蘇 慧專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師所在單位武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教學(xué)科、年級(jí)三年級(jí)數(shù)學(xué)課題組成員基本信息姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)課題組中的分工蘇 慧小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師1.負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)2.統(tǒng)籌課題的運(yùn)作3.編寫(xiě)課題的實(shí)施方案4.組織課題的教研活動(dòng)5.撰寫(xiě)課題的學(xué)期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告6.撰寫(xiě)相關(guān)論文黃夏秀小學(xué)數(shù)學(xué)高

2、級(jí)教師1.負(fù)責(zé)課題的調(diào)研2.負(fù)責(zé)資料的收集、整理3.課題會(huì)議記錄4.撰寫(xiě)相關(guān)論文吳桂英小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師1.負(fù)責(zé)課題的調(diào)研2.負(fù)責(zé)資料的收集、整理3.課題會(huì)議記錄4.撰寫(xiě)相關(guān)論文課題界定一、研究背景課程資源是指形成課程的要素來(lái)源，以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，而數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種數(shù)學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。從我國(guó)當(dāng)前改革的趨勢(shì)看，由于部分教師對(duì)課程資源的地位和作用不夠重視，在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上也缺乏意識(shí)和主動(dòng)性，造成了許多有價(jià)值的課程資源被閑置和浪費(fèi)，但隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有課程資源的廣泛

3、支持，再美好的課程改革也很難發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎n程資源的豐富性和迫切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出教材編寫(xiě)者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的的開(kāi)發(fā)和利用各種資源。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)非常重要的課題，為此我對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用做了一些初步的探索。二、理論依據(jù)與選題價(jià)值1、心理學(xué)依據(jù)小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動(dòng)形象的事例，這就決定了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中直觀、生動(dòng)形象且與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)的事物感興趣。而生動(dòng)豐富的教學(xué)資源是課程與教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，它可以將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)

4、與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的生動(dòng)活潑的事例，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，降低知識(shí)的難度，提高學(xué)生的興趣。2、教育學(xué)依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用。它首先表現(xiàn)在師生心理的最佳組合。教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學(xué)方法，從而促成師生最有效的活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。3、系統(tǒng)學(xué)依據(jù)系統(tǒng)不是各組成部分的機(jī)械相加，而是體現(xiàn)各組成部分在系統(tǒng)中的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、教材及

5、教學(xué)資源等要素，只有諸要素的組合結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化，整個(gè)系統(tǒng)的功能才能優(yōu)化。教學(xué)資源的恰當(dāng)使用，能有效調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。研究目標(biāo)、內(nèi)容一、研究目標(biāo)（一）探索小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)的資源；（二）探索如何合理利用資源為低年級(jí)教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)有效性。二、研究?jī)?nèi)容我們根據(jù)研究的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程資源的特點(diǎn)，我們將研究開(kāi)發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)驗(yàn)教科書(shū)配套的教學(xué)參考資料(文本)，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站(網(wǎng)頁(yè))以及”教學(xué)資源包”(電子)。包括:1、教材分析（理論講座、內(nèi)容分析、說(shuō)課講析。）2、比較教育（國(guó)內(nèi)外版本教材案例，對(duì)比分析。）3、數(shù)學(xué)閱讀（包括背景資料、數(shù)學(xué)故事

6、、人文軼事、童話故事、兒歌童謠等。）4、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案設(shè)計(jì)、片斷集錦、教具與學(xué)具。）5、教學(xué)課件6、綜合練習(xí)（包括基本題、變式題、綜合運(yùn)用、教學(xué)思考、錯(cuò)題舉例與分析、綜合練習(xí)。）7、實(shí)踐活動(dòng)（包括數(shù)學(xué)游戲、操作測(cè)量、社會(huì)調(diào)查、數(shù)學(xué)作文、實(shí)踐與綜合活動(dòng)。）8、教學(xué)反思（我的教學(xué)故事、評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)研究報(bào)告等。）9、考試評(píng)價(jià)（包括考試卷、試卷分析、學(xué)生評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等。）等。實(shí)施方案（說(shuō)明研究的方法、步驟）一、研究方法以過(guò)程研究法和實(shí)驗(yàn)研究法為主。具體的說(shuō)，為探索小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以開(kāi)發(fā)哪些資源，我們以過(guò)程研究法為主；為探索如何使用我們所找尋到的資源并使其能產(chǎn)生引起有效教學(xué)

7、的正效應(yīng)，我們以實(shí)驗(yàn)研究法為主，即在總目標(biāo)的指引下，經(jīng)歷預(yù)診、提出問(wèn)題、收集與討論信息、擬定具體計(jì)劃、行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）、評(píng)價(jià)總結(jié)和再診斷等步驟，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并在整體上形成多重反復(fù)循環(huán)體系的過(guò)程。在本研究中我們不斷總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造，使之上升到一定的理論高度，不斷系統(tǒng)化，以指導(dǎo)研究工作的開(kāi)展。（一）、教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實(shí)施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，更有利于學(xué)生利用己有

8、的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫(xiě)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，因此在教學(xué)中要立足于教材。1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性小學(xué)生對(duì)形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)、卡片、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情趣色彩”，這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受。2、實(shí)踐體驗(yàn)，體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性心理學(xué)研

9、究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境。3、主動(dòng)參與，體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的探索性培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能滿(mǎn)足于學(xué)會(huì)讀課本，理解教材，還應(yīng)根據(jù)教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。4、改革進(jìn)取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性因?yàn)榻滩挠衅毡榈倪m用性，要適應(yīng)地區(qū)差異，適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，因此它就有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ?，有的教材在結(jié)構(gòu)上就顯得比較單一，又由于教材的編寫(xiě)在時(shí)間上得不到及時(shí)的更新，往往落后于時(shí)代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源。（二）、教師是最重要

10、的課程資源教師決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，其自身就是實(shí)施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍，開(kāi)發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)指導(dǎo)思想。1、樹(shù)立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的全新的教育教學(xué)觀念。教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生被迫無(wú)奈的學(xué)，教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)”。2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識(shí)。掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)，

11、我們自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過(guò)程中各種實(shí)踐的問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。3、充分利用校園環(huán)境的資源。校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，他們?cè)谛@環(huán)境中學(xué)習(xí)，玩耍、快樂(lè)的成長(zhǎng)，我們要充分利用校園環(huán)境的資源。4、尋找、制作生動(dòng)有趣的教具，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生動(dòng)、有趣的教具，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，積極的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。5、信息收集與處理。我們教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書(shū)館，資料室，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的

12、特點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求的資源，并與社會(huì)時(shí)政相結(jié)合。6、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源7、建立成長(zhǎng)記錄袋。（三）、合理開(kāi)發(fā)資源進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)發(fā)展積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課程過(guò)程中急需研究和解決的問(wèn)題之一。作為數(shù)學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依托教材從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行再一次的“深度加工”。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書(shū)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)有價(jià)值的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。二、研究過(guò)程：1、第一階段：（2014.9

13、2014.11）充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)階段這一階段的主要任務(wù)是對(duì)課題進(jìn)行充分論證，搜集與課題相關(guān)的資料信息，進(jìn)行課題的前期調(diào)研，深化課題研究的主要內(nèi)容，確立課題實(shí)施的途徑和方法，制定課題研究的主要目標(biāo)，等等。2、第二階段：（2014.122015.8）全面啟動(dòng)階段。（1）組織課題培訓(xùn)會(huì)，全面啟動(dòng)課題；（2）編制數(shù)學(xué)課堂生成性資源問(wèn)卷調(diào)查，形成量表。（3）匯總階段性成果。3、第三階段：（2015.92016.2）深入研究階段（1）本階段的主要任務(wù)是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行實(shí)踐研究和理論總結(jié)，形成理論特色，提出支撐課題研究的理論觀點(diǎn)，并進(jìn)行理論改造和創(chuàng)新；（2）深入研究數(shù)學(xué)課堂生成性資源的基本條件、核心要素及相關(guān)策略，并選擇不同的班級(jí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂生成性資源開(kāi)發(fā)的策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；（3）通過(guò)文獻(xiàn)研究、案例分析，構(gòu)建有效利用數(shù)學(xué)課堂生成性資源的方法和策略；（4）匯總階段成果，撰