中心小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化小課題研究實(shí)施方案

1、紅寺堡中心小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化小專題研究實(shí)施方案中心小學(xué)課題組2013年8月一、課題提出的背景及理論依據(jù)與所要解決的主要問題1、課題提出的背景學(xué)困生可謂校校都有、班班可見，學(xué)困生轉(zhuǎn)化也是教師很棘手的問題，其轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法簡(jiǎn)單粗暴，效果不佳。就本?，F(xiàn)狀：教師一直都在轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可是學(xué)困生屢增不減，這直接影響到了課堂效率的提高，進(jìn)而影響到了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題亟待研究與探索。 “學(xué)困生群”形成原因初步分析如下： （1）社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。 （2）家庭原因：與農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣

2、養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的是，單親家庭子女、殘疾家庭子女和留守兒童日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。 （3）學(xué)校教育原因：學(xué)校由于受到客觀因素的制約，畢竟是開發(fā)區(qū)，不論是教師還是學(xué)生都來自各個(gè)地方，思想和意識(shí)提高需要時(shí)間，對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。 （4）學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)

3、慣 針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們要更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定從2013年8月至2014年7月實(shí)施“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”小專題研究。 2、課題研究的理論依據(jù)： （1.）教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。 （2.）多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才

4、智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。 （3.）心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。3、所要解決的主要問題（1）心理問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生走出思想誤區(qū)，使學(xué)困生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品

5、質(zhì)，能自覺學(xué)習(xí)，有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）能力問題。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，使他們有自主學(xué)習(xí)的能力，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。（3）行為問題。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)化一批“學(xué)困生”，使其表現(xiàn)達(dá)到令學(xué)校、家庭、社會(huì)所包容、所接納，最終成為合格學(xué)生。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值學(xué)困生轉(zhuǎn)化小專題研究，具有重要的實(shí)踐意義以及理論價(jià)值。學(xué)困生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，直接影響著課堂教學(xué)效果，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的效果怎樣更是一個(gè)難題，準(zhǔn)確把握學(xué)困生工作

6、的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量能產(chǎn)生積極的影響。三、小專題預(yù)期達(dá)成目標(biāo)：（1）通過本課題的實(shí)施，探索學(xué)困生形成的原因。（1）通過本課題的實(shí)施，探索學(xué)困生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)的信心的方法策略。（2）通過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)課堂上交流、合作與討論等參與方式，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，從而促進(jìn)課堂效率提高。（3）通過本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個(gè)性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。四、小專題研究對(duì)象與范圍

7、：一、二年級(jí)的學(xué)困生五、小專題研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化）1、“學(xué)困生”的成因及其心理研究；2、“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析研究；3、課堂指導(dǎo)“學(xué)困生”，的途徑方法策略的研究；4、對(duì)“學(xué)困生”評(píng)價(jià)方式的研究；5、深挖學(xué)生潛能，讓學(xué)生走出思想誤區(qū)的研究。六、研究方法1、文獻(xiàn)法課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。2、問卷調(diào)查法追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展情況，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考

8、察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。3、案例分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)課題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。七、小專題研究的步驟和進(jìn)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容、階段成果形式）（1）啟動(dòng)探索階段、制定小專題研究方案（2013年8月）。（2）探索實(shí)踐第一階段（2013年9月2013年11月）（3）第一階段小專題的總結(jié)（2013年11月）（4）調(diào)整策略，實(shí)施第二階段（2013年12月2014年4月）（5）撰寫結(jié)題報(bào)告（2014年5月2014年7月）八、小專題研究主要成員：組長： 王彤 副組長：郝萍主要成員：馬翔云 田艷艷 陸文琴 陳耀文 梁艷玲九、專題預(yù)期效果與評(píng)價(jià)展望：（1）實(shí)踐效果探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作真正服務(wù)于教學(xué)。改善課堂教學(xué)，提高課堂效率，使學(xué)困生“沒有最好